摘 要 隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。文章深入剖析了高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境，提出了包括更新數(shù)字觀念、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系以及制定科學(xué)評價體系在內(nèi)的“四維”策略，旨在全面提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適應(yīng)數(shù)字時代的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞 數(shù)字技術(shù)；高職院校；教師數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.027

Strategies for Enhancing Digital Literacy of Vocational College Teachers from

the Perspective of Digital Technology Teaching

ZHU Jing

（Chenzhou Open University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract With the rapid development of digital technology， the education sector is undergoing profound changes， and teachers' digital literacy has become an important measure of teaching quality. This article deeply analyzes the practical difficulties in improving the digital literacy of vocational college teachers， and proposes a \"four-dimensional\" strategy including updating digital concepts， strengthening practical applications， building a systematic training system， and formulating a scientific evaluation system， aiming to comprehensively enhance the digital literacy of vocational college teachers and cultivate more high-quality skilled talents who can adapt to the digital age.

Keywords digital technology; higher vocational colleges; teachers' digital literacy

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”[1]。在信息化與數(shù)字化浪潮的推動下，教育領(lǐng)域正以前所未有的速度進(jìn)行著變革。高職院校提出建設(shè)“智慧校園”“數(shù)字高職”的目標(biāo)，正是順應(yīng)這一時代趨勢，以數(shù)字化為引擎，推動教育教學(xué)的全面革新。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，還直接影響到學(xué)生的未來競爭力和社會適應(yīng)能力。

1" 提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值

1.1" 推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育領(lǐng)域的共識。高職院校作為教育體系的重要組成部分，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效直接關(guān)乎整個教育體系的現(xiàn)代化進(jìn)程。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，意味著他們能夠更好地掌握和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，推動教學(xué)過程的數(shù)字化、智能化和個性化。這不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2" 促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升的重要保障

促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升是教育發(fā)展的兩大核心目標(biāo)。在數(shù)字化時代，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和個性化學(xué)習(xí)需求的滿足成為實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的重要途徑。提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，有助于他們充分利用數(shù)字技術(shù)，打破地域、時間等限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播和共享。同時，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅能夠縮小教育差距，促進(jìn)教育公平，還能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

1.3" 促進(jìn)教師個人成長與專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在數(shù)字化時代，教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展也需要與時俱進(jìn)。提升數(shù)字素養(yǎng)不僅能夠幫助教師更好地應(yīng)對教學(xué)工作的挑戰(zhàn)和變化，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索欲望。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)字技術(shù)，教師可以拓寬自己的知識視野和能力邊界，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時，教師還能夠?qū)?shù)字技術(shù)與自己的專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，開展教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展。

2" 高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

2.1" 認(rèn)知層面的滯后——低估數(shù)字技術(shù)的教學(xué)價值

在信息化、數(shù)字化時代，教育理念和教學(xué)模式正在發(fā)生深刻變革。然而，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新技術(shù)的接受度和認(rèn)可度較低，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索新技術(shù)的意愿。他們對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在認(rèn)知陌生化、混淆化和抗拒化，不了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策，或是將職業(yè)教育數(shù)字化等同于職業(yè)教育信息化[2]，認(rèn)為新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，擔(dān)心自己無法掌握新技術(shù)而產(chǎn)生抵觸情緒，抑或僅僅是為了滿足教學(xué)評估的需要，而非真正從學(xué)生需求和教學(xué)效果出發(fā)。部分高職院校教師未能充分認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的核心價值，僅將其視為傳統(tǒng)教學(xué)手段的輔助工具，而非推動教育創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。這種觀念上的滯后不僅限制了教師個人教學(xué)能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生接受數(shù)字化時代的教育資源和服務(wù)。

2.2" 實(shí)踐層面的不足——欠缺數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力

數(shù)字化應(yīng)用是教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)的核心要素，它是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力，服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價與協(xié)同育人等教育教學(xué)全流程[3]。高職教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力欠缺首先表現(xiàn)在對教學(xué)工具掌握不足、課程內(nèi)容數(shù)字化整合能力差。面對大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，由于缺乏深入了解和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師往往在實(shí)際教學(xué)中缺乏將數(shù)字技術(shù)有效融入課堂教學(xué)的能力。他們可能不了解如何選擇在線教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)軟件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等數(shù)字教學(xué)工具，或者不知道如何將這些工具和資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)資源利用不充分，影響教學(xué)效果。其次是數(shù)據(jù)分析與評估能力有限。數(shù)字化教學(xué)過程中，會產(chǎn)生大量學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)對于優(yōu)化教學(xué)策略、精準(zhǔn)施教具有重要意義。但部分高職教師缺乏數(shù)據(jù)分析的基本技能和工具使用能力，無法有效利用這些數(shù)據(jù)來評估教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而錯失了個性化教學(xué)的機(jī)會。最后是數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動。然而，一些高職教師在這方面能力較弱，難以設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)規(guī)律又充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)方案。

2.3" 發(fā)展層面的挑戰(zhàn)——系統(tǒng)培訓(xùn)資源匱乏

提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)需要外部的支持和幫助，如政策引導(dǎo)、資金投入、培訓(xùn)資源等。然而，由于一些高職院校在數(shù)字化建設(shè)方面投入不足，或者缺乏相關(guān)的政策和制度保障，導(dǎo)致教師在提升數(shù)字素養(yǎng)的過程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。這些外部支持的不足進(jìn)一步加劇了教師數(shù)字素養(yǎng)意識薄弱和時代適應(yīng)性不足的問題。目前，針對高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深度。培訓(xùn)內(nèi)容多停留于基礎(chǔ)操作層面，未能深入探討技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。加之教師工作繁忙，難以抽出時間參加線下培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)會有限。此外，培訓(xùn)師資短缺、培訓(xùn)方式單一，以及反饋機(jī)制不足也制約了培訓(xùn)效果的提升。部分高職院校教師在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏明確的成長路徑和規(guī)劃，不知道如何通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來提升自己的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力。這種成長路徑的模糊不僅影響了他們個人的職業(yè)發(fā)展，也限制了高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.4" 評價層面的缺位——缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

2022年教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，為開展教師數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)測評價提供了依據(jù)。值得注意的是，盡管該標(biāo)準(zhǔn)為教師數(shù)字素養(yǎng)的整體發(fā)展指明了方向，但針對高職教師群體的具體配套實(shí)施細(xì)則尚顯不足。職業(yè)教育作為類型教育，具有很多顯著特征，如產(chǎn)教融合緊密等。目前，針對高職教師數(shù)字素養(yǎng)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)尚未全面建立，導(dǎo)致在評價教師數(shù)字素養(yǎng)時缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的依據(jù)，各地各校各行其是，設(shè)計(jì)碎片化、執(zhí)行隨意化。即便存在某些評價嘗試，也可能存在評價維度不全面的問題，如僅關(guān)注技術(shù)技能而忽視數(shù)字化意識、數(shù)字社會責(zé)任等關(guān)鍵方面，缺乏將教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價以及協(xié)同育人等多方面能力納入綜合考量的評價體系。由于評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，評價結(jié)果無法全面、準(zhǔn)確地反映教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的真實(shí)水平，難以激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性和主動性，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3" 提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的“四維”對策

3.1" 更新數(shù)字觀念，強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)意識

在數(shù)字化時代，教師角色和職責(zé)也發(fā)生了深刻的變化。教師不僅是知識的傳授者，還是數(shù)字化教學(xué)的引領(lǐng)者和實(shí)踐者。教師在課程資源制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及學(xué)術(shù)研究等各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)避免拘泥于傳統(tǒng)的思維模式和技術(shù)手段，而應(yīng)持續(xù)關(guān)注并緊跟教育科技領(lǐng)域的最新動態(tài)，致力于培養(yǎng)并強(qiáng)化自身的數(shù)字教學(xué)意識，以推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。高職院校可以組織一系列專題研討會和培訓(xùn)工作坊，邀請數(shù)字教育領(lǐng)域的專家學(xué)者分享最新理念和技術(shù)動態(tài)，幫助教師拓寬視野，理解數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和深遠(yuǎn)影響。同時，通過案例分析、實(shí)操演練等方式，讓教師在實(shí)踐中感受數(shù)字技術(shù)的魅力，親身體驗(yàn)其帶來的教學(xué)變革。此外，高職院校應(yīng)建立健全的激勵機(jī)制，鼓勵教師積極投身數(shù)字素養(yǎng)的提升。包括設(shè)立專項(xiàng)基金支持教師參加培訓(xùn)、購買數(shù)字教育資源，以及將數(shù)字素養(yǎng)納入教師評價體系，對在數(shù)字化教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。通過這些措施，可以激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進(jìn)他們主動更新數(shù)字觀念，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)水平。

3.2" 聚焦實(shí)踐應(yīng)用，深化數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合

首先，要充分發(fā)揮技術(shù)手段的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化升級現(xiàn)有教學(xué)平臺的功能。通過實(shí)時集成并展示線上線下教學(xué)的全方位數(shù)據(jù)，涵蓋學(xué)習(xí)輔助資源的利用情況、考試評估反饋以及師生間的互動交流等多個維度，教師能夠敏銳捕捉到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與需求，進(jìn)而實(shí)施精準(zhǔn)化、個性化的教學(xué)輔導(dǎo)策略。這一做法不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與滿意度，還促進(jìn)了師生間的良性互動，增強(qiáng)了教學(xué)過程的活力與效果，共同營造了一個更加高效、互動與個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，按照教育教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)探索虛擬課堂、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、智慧校園等多種場景。通過這些數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，學(xué)生可以更加直觀地了解知識，加深對知識的理解和記憶，同時提高實(shí)踐操作能力。最后，要深化與數(shù)字技術(shù)開發(fā)院所的合作，對接技術(shù)開發(fā)企業(yè)，探索人工智能前沿技術(shù)與教學(xué)需要的融合[5]。通過產(chǎn)學(xué)研合作，不僅能夠提升技術(shù)應(yīng)用的針對性和實(shí)效性，還能確保技術(shù)發(fā)展的方向緊密圍繞育人的核心目標(biāo)，從而優(yōu)化教育效果，促進(jìn)技術(shù)育人的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。

3.3" 構(gòu)建培訓(xùn)體系，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展需求

高職教師具有來源多樣、知識背景豐富、素質(zhì)和能力層次差異化的特點(diǎn)，如何有效提升他們的數(shù)字素養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建系統(tǒng)有效的培訓(xùn)機(jī)制，確保培訓(xùn)能夠充分滿足教師的個性化需求，并與高職教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制相協(xié)調(diào)。通過深入了解教師的知識背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們制訂一體化的學(xué)習(xí)方案，在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)用性和針對性。重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化設(shè)備的使用、數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字化評價工具的應(yīng)用等內(nèi)容，確保教師能夠真正掌握并應(yīng)用這些技能。充分利用線上教學(xué)與線下指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過邀請數(shù)字技術(shù)應(yīng)用專家授課、組織在線研討和實(shí)踐活動等方式，提高培訓(xùn)的互動性和實(shí)效性，鼓勵教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)字化知識和技能。通過組織教學(xué)觀摩、案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同推動教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4" 制定評價體系，推動教師數(shù)字素養(yǎng)穩(wěn)步提升

數(shù)字素養(yǎng)評價體系至關(guān)重要，不僅能夠?yàn)榻處煍?shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供明確方向，還能夠?yàn)榕嘤?xùn)和提升工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐。要以教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校的功能定位、教學(xué)理念以及教師的角色職能，相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者應(yīng)共同制定一套更具針對性的高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價工作的科學(xué)性和實(shí)用性。一是可以利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價。通過實(shí)時、動態(tài)地收集并分析教師的教學(xué)活動數(shù)據(jù)，進(jìn)而全面評估教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。這一過程不僅為教師的評價工作提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，還為后續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)、研修活動以及針對性策略的制定提供了強(qiáng)有力的支持。二是建立教師個人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案。為每位教師建立數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，記錄他們在數(shù)字素養(yǎng)方面的成長軌跡。通過定期回顧和評估，教師可以清晰地看到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。三是推進(jìn)常態(tài)化測評與激勵機(jī)制。將教師數(shù)字素養(yǎng)的常態(tài)化測評納入日常管理工作，確保評價的連續(xù)性和穩(wěn)定性。同時，將測評結(jié)果作為教師職稱評審、績效考核、評獎評優(yōu)的重要指標(biāo)之一。通過以評促用、以用促學(xué)的方式，激勵教師不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，確保他們在數(shù)字化時代的教學(xué)工作中始終保持活力和創(chuàng)新力。

基金項(xiàng)目：郴州市社會科學(xué)規(guī)劃課題“思政教育在基層組織人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（CZSSKL2023046）。

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