□甘肅省定西市岷縣梅川初級(jí)中學(xué) 楊明忠

情境教學(xué)是一種通過使用語言、物品或音樂來創(chuàng)建課文情境的教學(xué)方法。在初中階段，學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升初中生的語文水平。

一、初中語文課堂現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的探析

1.初中學(xué)生對(duì)語文不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情

熱情是學(xué)習(xí)的源泉。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到語言的重要性，并真正喜歡上它，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。然而，許多學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為語文僅僅是一種死板的記憶，缺乏樂趣，而老師也缺乏與初中生的交流，無法真正了解初中生的需求。在初中語文課堂上，教師通常只是向?qū)W生解釋概念，學(xué)生不理解，也很少會(huì)主動(dòng)提問。如果學(xué)生不反饋，老師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了概念。初中生處于青春期，思想尚未成熟，容易被興趣所影響。如果教師缺乏對(duì)學(xué)生興趣的認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性下降，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.教師教育方式落后，教學(xué)手段過于單一

目前，許多初中語文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視知識(shí)的積累，使用“填鴨式”教材，將所有知識(shí)都強(qiáng)加給學(xué)生，注重學(xué)生的死記硬背。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文時(shí)很難感受到樂趣，導(dǎo)致初中生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。初中語文教師并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只是讓學(xué)生記住知識(shí)，無法使學(xué)生真正理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣，教師和學(xué)生之間很難產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)度，不利于提高初中生的理解能力和邏輯思維能力。

3.學(xué)生的基本功不扎實(shí)，并且缺乏一定的閱讀寫作訓(xùn)練

許多初中語文教師容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧，認(rèn)為通過記憶大量的知識(shí)就能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。然而，這種觀點(diǎn)非常片面，因?yàn)閮H僅依靠記憶知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。一部分教師將閱讀與寫作視為一項(xiàng)重要的技能，但教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的情感表達(dá)，導(dǎo)致初中生難以在課堂上表達(dá)出自己的思考，進(jìn)而限制了初中生在語言與文字方面的發(fā)展[1]。

二、情境教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

通過采用情境教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助初中生更好地理解和掌握語文知識(shí)。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓初中生更加深入地思考和探究，并且可以更好地培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，以提高語文學(xué)習(xí)能力。

2.能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在初中語文課堂上使用情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生生成創(chuàng)造力和想象力。例如，當(dāng)老師分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受時(shí)，學(xué)生可以通過教師創(chuàng)設(shè)的情境來理解這些內(nèi)容。因此，通過使用情境教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的提高。

3.提高學(xué)生閱讀欣賞水平

采用情境教學(xué)模式，教師可以把閱讀材料和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。這種方法不僅能讓學(xué)生更容易理解文章，還能讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容和自己的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合起來。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠把自己的閱讀體驗(yàn)帶到書本之外，還能獲得良好的情感體驗(yàn)。通過深入思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與作者的情感相互聯(lián)系，進(jìn)而更好地理解并掌握作品內(nèi)容，并且提高了閱讀能力。

三、情境教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的啟迪環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率

在語文教育中，我們應(yīng)該通過捕捉文章中的情感信息來促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。然而，由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感信息都相對(duì)較少，初中生很難深入理解文章中的情感，即使能夠通過對(duì)文章的感受與作者產(chǎn)生共鳴，也只能淺嘗輒止。因此，我們需要采取更有效的方法來幫助初中生更好地理解文章中的情感。教師應(yīng)該積極采取措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而情境教學(xué)法則是最有效的方式之一，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。當(dāng)教師講授“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”時(shí)，可以利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好和處事技巧，并結(jié)合“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)容，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果和效率[2]。

2.利用情境教學(xué)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

新的語文課程理念強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并通過獨(dú)立探究來提高課堂效率。因此，我們應(yīng)該把學(xué)生放在首位，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，幫助初中生發(fā)現(xiàn)問題并解決。這樣，我們就能夠鍛煉初中生的思維能力，并培養(yǎng)初中生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和獨(dú)立解決問題的能力。語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)造情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的形成過程，并增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地理解《社戲》這篇文章，筆者決定利用多媒體工具，將其中的插圖轉(zhuǎn)化為幻燈片，并結(jié)合江南特有的音樂，讓學(xué)生更加深刻地感受到江南的風(fēng)情。這樣，學(xué)生就能夠更加直觀地感受到江南的美麗，就像走進(jìn)江南的小溪一樣。在這個(gè)充滿活力的環(huán)境里，老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起探索和思考，重溫童年的快樂時(shí)光。每個(gè)人都敞開心扉，和其他小伙伴一起分享彼此的故事。通過互動(dòng)交流，老師幫助學(xué)生更好地理解魯迅先生的童年經(jīng)歷，并通過獨(dú)立閱讀來體會(huì)作品中的人物、情感和風(fēng)景。通過這種方式，學(xué)生能夠在一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加積極地探索，并且更加樂于閱讀課文，更好地理解文章的內(nèi)涵，從而提高語文課堂的效率。

3.利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，我們希望能夠更好地幫助學(xué)生理解課文，并通過積極的人文關(guān)懷來提升語文課堂的效率。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)初中生的人文素養(yǎng)，并培養(yǎng)初中生的語文能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的重要任務(wù)。在語文課堂上，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并通過創(chuàng)造有趣的情境來喚醒初中生的情感。這樣，才能更好地培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，并幫助初中生更好地理解優(yōu)秀文化。通過這種方式，可以使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略到語文的魅力，并從中獲得更多的快樂。通過使用多媒體工具，我們可以向?qū)W生呈現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史場景，并通過《誰是最可愛的人》這一課來幫助初中生了解抗美援朝戰(zhàn)爭的英勇事跡。此外，通過播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，以及《英雄兒女》《上甘嶺》等一些電影的場景，可以讓學(xué)生更好地理解抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史意義，并培養(yǎng)初中生的愛國主義精神和寬廣的革命主義情懷。激發(fā)出的愛國精神讓每個(gè)人都感受到了一種強(qiáng)烈的激勵(lì)，仿佛重新置身于一個(gè)充滿戰(zhàn)斗力的時(shí)代。通過這種方式，學(xué)生的情感和課文內(nèi)容緊密結(jié)合，初中生的情緒也會(huì)隨著課文的變化而波動(dòng)。在這種情感的驅(qū)使下，初中生會(huì)主動(dòng)探究課文的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中提高自己的思想和情操。實(shí)踐表明，在這種濃厚的情感氛圍中，學(xué)生更能夠真正理解文章所傳達(dá)的思想和情感，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著增強(qiáng)，課堂效率也得到了顯著提高。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所確定的教學(xué)情境，實(shí)行統(tǒng)一性教學(xué)

使用情境教學(xué)法在初中語文課堂上可以讓課程內(nèi)容更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師不應(yīng)僅僅追求課程內(nèi)容的多樣性，還應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和需要來確定教學(xué)情境，以確保課堂的統(tǒng)一性。通過情境教學(xué)，我們希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造有趣的情境，使課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。在教授《風(fēng)箏》時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生了解魯迅先生寫作這篇文章的背景和意義?；谶@些信息，老師會(huì)向?qū)W生提出課后問題，詢問學(xué)生對(duì)魯迅先生所處年代歷史的了解。在課后，老師會(huì)用學(xué)生聽到的故事來講述課程內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)。

5.通過多媒體設(shè)備，營造較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

為了提高初中語文課堂的效率，我們建議使用多媒體工具來創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，許多教師仍然依賴于傳統(tǒng)的文件處理方式，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且也降低了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，以提升教學(xué)質(zhì)量。特別是在情境教學(xué)中，應(yīng)該充分利用多媒體資源，創(chuàng)建一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)習(xí)效果。為了使《皇帝的新裝》這一課更有吸引力，語文教師通過網(wǎng)絡(luò)下載了一系列《皇帝的新裝》動(dòng)畫片，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直接理解課程內(nèi)容，并且能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。通過將動(dòng)畫元素融入到課堂教學(xué)中，可以充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

6.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，深入理解文章知識(shí)內(nèi)容

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)模式，結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促使初中生積極思考和探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，并從多個(gè)方面激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，以便更好地創(chuàng)造教學(xué)情境。在《皇帝的新裝》的課堂上，教師可以采用分角色朗讀的方法，幫助學(xué)生更好地理解故事的背景和人物，并通過實(shí)際的角色扮演來更深入地體驗(yàn)故事的主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，幫助初中生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。為此，教師可以采取多種形式，如辯論、舞臺(tái)劇表演等，以多樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的綜合素質(zhì)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將得到更好的發(fā)展，包括提高理解能力、溝通技巧和表達(dá)能力。例如，在《塞翁失馬》的課堂上，教師可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過討論來探究“塞翁失馬到底是福還是禍”的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且在不同的觀點(diǎn)之間進(jìn)行碰撞，從而豐富和完善學(xué)生的理論和想法。教師可以通過學(xué)生的分析來發(fā)現(xiàn)初中生的問題和不足，并及時(shí)提供指導(dǎo)。

7.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要確定教學(xué)情境，以保證教學(xué)統(tǒng)一性

在初中語文課堂中引入情境教學(xué)，可以為教師提供更多的選擇，包括內(nèi)容和形式?！岸鄻踊钡慕虒W(xué)方法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于許多教師缺乏“雙線”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師很容易把自己放在教學(xué)的首位，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該根據(jù)“情境”的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的情境，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)也要確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和統(tǒng)一性。通過情境教學(xué)，可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合起來，從而更好地理解和掌握課程內(nèi)容。這樣，教師就能夠更好地幫助學(xué)生把課堂上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使初中生能夠更加深刻地理解和掌握知識(shí)。在《背影》教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，讓初中生更加清楚地了解朱自清和他的父親的生活。為此，筆者還要求學(xué)生以朱自清和他的父親的生活為榜樣，去思考自己和家人的日常生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過與學(xué)生分享自己和家人的故事來增進(jìn)與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓初中生在學(xué)習(xí)過程中更加專注[3]。

8.巧用音樂元素創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)今社會(huì)，流行音樂受到了廣泛的歡迎，這也成為了教師的一種有效教學(xué)工具。通過將流行音樂元素融入課堂情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠創(chuàng)造出具有時(shí)尚感的課文氛圍。音樂也是一種非常有效的教學(xué)手段，比如，在講授與風(fēng)景、山水相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在正式授課之前，播放《水調(diào)歌頭》這首現(xiàn)代歌曲，這樣既能夠幫助學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)初中生的興趣，增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)建一個(gè)充滿活力、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生迅速掌握知識(shí)，還能夠有效地喚醒初中生的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法被認(rèn)為是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要意義。然而，對(duì)于它在初中語文教學(xué)中的一些問題，我們需要進(jìn)行深入研究，并努力消除它們的影響。我們應(yīng)當(dāng)積極推廣精細(xì)化的情境教學(xué)法，讓教師能夠更好地掌控課堂，同時(shí)也能夠更好地理解文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去發(fā)掘自己的潛能，讓學(xué)生在探索、理解、實(shí)踐等方面有所收獲，讓情境教學(xué)法在初中語文課堂上得以實(shí)踐，讓學(xué)生的情感得以升華。