摘 要：數(shù)學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科。想要讓學生深刻掌握數(shù)學知識，需要在激發(fā)他們的學習動力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)他們的思維能力。就能力提升視域下的小學數(shù)學教學實踐活動設(shè)計策略進行探討，分析提升小學生數(shù)學思維能力的價值，提出構(gòu)建問題情境、增加課堂互動、滲透數(shù)學思想、注重學習主體、實施課堂總結(jié)五個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力提升；教學策略

作者簡介：周轉(zhuǎn)紅（1987—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學。

數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學的靈魂。數(shù)學教學的核心在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，以思維型課堂促進學生發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學要注重提升學生的思維能力，根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展水平設(shè)計教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，使學生能夠全身心地參與到知識探究中，為其思維能力的鍛煉與提升創(chuàng)造良好契機。

一、小學階段數(shù)學思維能力概述

數(shù)學思維是運用數(shù)學的觀點來分析問題和解決問題的思維活動形式。數(shù)學思維能力是一種綜合性能力，包含多個關(guān)鍵要素，在小學階段最為關(guān)鍵的三個要素是邏輯思維能力、空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。這三種能力的培養(yǎng)對小學生思維能力的發(fā)展具有積極意義。

邏輯思維能力是數(shù)學思維的核心要素之一，是理性精神的集中體現(xiàn)。眾所周知，嚴謹性是數(shù)學的一大特征，邏輯思維是指有依據(jù)、有步驟地思考和解決問題的思維方式。通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓他們用數(shù)學的眼光看待生活中的現(xiàn)象，在學習過程中有效地推理、分析和論證。良好的邏輯思維能力也是學生學習數(shù)學知識的重要基礎(chǔ)條件。

空間想象能力是學生學習幾何知識的必備能力之一。小學數(shù)學不僅涉及代數(shù)內(nèi)容，還包含幾何知識，而幾何學習需要學生具備一定的空間想象能力。這種能力通常建立在對客觀事物的觀察、觸摸和操作的基礎(chǔ)之上。由于小學生的思維仍處于具體形象階段，他們的空間想象能力相對較弱，教師在課堂上需要提供針對性指導。

創(chuàng)新思維能力是學生進行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維不僅能提高學生的綜合競爭力，還能促使他們以發(fā)散性思維探討問題，找到多種解決問題的思路和方法。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，需要持續(xù)激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓他們的思維得以充分發(fā)散和延展。

二、提升小學生數(shù)學思維能力的價值

（一）增強學生的學習自信

自信心是學生深入理解和掌握數(shù)學知識的關(guān)鍵動力。提升小學生的數(shù)學思維能力可以有效增強他們的學習自信心。當學生具備較強的數(shù)學思維能力時，他們能夠快速分析并解決問題，從中體驗成功的喜悅，獲得成就感和滿足感，從而形成積極的學習態(tài)度。而對于數(shù)學思維能力較弱的學生來說，在問題解答過程中的頻繁受挫可能導致他們產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑，缺乏探究和應用數(shù)學知識的積極體驗，進而降低學習自信心。因此，提升學生的數(shù)學思維能力對培養(yǎng)其良好的學習心態(tài)和自信心具有重要意義。

（二）促進知識的內(nèi)化與吸收

良好的思維能力不僅能夠幫助學生快速理解教師所講解的知識，還能促使他們主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。提升小學生數(shù)學思維能力，有助于他們迅速抓住事物的特征與本質(zhì)，形成舉一反三的能力。如果小學生的思維能力較弱，他們可能難以靈活發(fā)展和進行創(chuàng)造性思考，反之，思維能力較強的學生能夠更快地掌握數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，深入理解所學內(nèi)容。

（三）高效解決問題

問題探究能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，是課堂教學中常用的手段之一。學生在解決問題時需要運用思維能力進行分析與判斷。提升小學生的數(shù)學思維能力，有助于他們快速識別問題的關(guān)鍵，找到解決問題的思路與方法，從而促進學生數(shù)學綜合能力的良性發(fā)展。

三、能力提升視域下的小學數(shù)學課堂教學策略

（一）構(gòu)建問題情境，激發(fā)學習動力

學生思維能力的提升是一個循序漸進的過程，需要長期的引導和鍛煉才能達到預期目標。在這一過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種行之有效的教學手段，能夠通過富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的思考，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣和積極性，取得良好的教學效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不妨通過精心設(shè)計的問題情境，吸引學生主動參與課堂活動，使他們在情境的引領(lǐng)下主動思考和探究數(shù)學知識，體驗數(shù)學學習的樂趣，實現(xiàn)思維能力的拓展與提升［1］。

以“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課為例。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示相關(guān)圖片。例如，教師可以用多媒體呈現(xiàn)三捆數(shù)量相同的樹枝，通過向?qū)W生提問創(chuàng)設(shè)問題情境：“觀察這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些樹枝的數(shù)量可以怎么表示？”接著，引導學生思考，使他們將加法的知識與乘法概念聯(lián)系起來，引導學生理解本節(jié)課的核心內(nèi)容——多位數(shù)乘一位數(shù)。在學生初步理解乘法概念后，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果每捆樹枝有15根，一共有3捆，總共有多少根樹枝？”這樣的問題將數(shù)學知識與實際問題緊密結(jié)合，鼓勵學生將生活經(jīng)驗應用于解決數(shù)學問題。隨后，教師可以引入多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并提出問題：“同學們，既然你們已經(jīng)掌握了乘法計算，那么多位數(shù)乘一位數(shù)應該怎樣計算呢？”這個問題鼓勵學生思考和運用所學知識，能有效鍛煉學生的思維能力。在這一問題情境的引領(lǐng)下，學生將深刻理解并掌握相關(guān)的數(shù)學知識，進一步提升他們的數(shù)學思維能力。

（二）增加課堂互動，培養(yǎng)思考意識

增加課堂互動環(huán)節(jié)，一方面能夠吸引學生全身心地參與到教學活動中，主動接受教師的引導，深入思考數(shù)學知識，另一方面能培養(yǎng)學生的思考意識，促進其思維能力的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過豐富多樣的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，讓學生積極思考和探究數(shù)學知識，使其在學習過程中獲得成就感和滿足感，感受數(shù)學知識的魅力，逐步形成主動思考的習慣，提升思維能力［2］。

以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例。教師可以設(shè)計生活化的場景，增加課堂互動環(huán)節(jié)，借此培養(yǎng)學生的思考意識。首先，教師簡要講解本節(jié)內(nèi)容，讓學生初步了解除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法及其應用場景，為后續(xù)的互動和實踐活動做好準備。其次，為增加課堂的趣味性和互動性，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)購物情境。例如，利用多媒體展示常見商品及其價格（如玩具、文具等），并向?qū)W生提出與除法計算相關(guān)的問題：“如果你有120元，想買一些單價為35元的玩具，最多可以買幾個？”此類互動問答能夠讓學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，在真實情境中應用數(shù)學知識解決問題，提升思維的條理性和邏輯性。最后，教師可以利用信息技術(shù)組織游戲活動，進一步增強教學互動性。例如，接龍游戲，教師出示例題，學生依次接龍回答每一步的計算結(jié)果。再如，快速搶答，教師展示一道除法計算題，學生快速舉手搶答，回答正確可獲得積分獎勵。這樣的互動游戲能夠提高學生的課堂參與度，提升他們的思維敏捷性和反應能力。

（三）滲透數(shù)學思想，促進知識理解

對于處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的小學生來說，數(shù)學知識具有一定的理解難度。而引入數(shù)學思想可以改善這一現(xiàn)象，幫助學生突破數(shù)學學習中的難點，推動其思維能力的發(fā)展。教師可以通過滲透數(shù)學思想來講解數(shù)學知識，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學生能夠直觀地理解和感悟數(shù)學知識，進而激發(fā)他們探究的欲望。此外，數(shù)學思想的滲透還能培養(yǎng)學生從多角度看待問題的意識，切實促進學生對數(shù)學知識的深度理解［3］。

例如，“多邊形的面積”一課的核心在于引導學生通過分析多邊形的結(jié)構(gòu)，運用轉(zhuǎn)化思想來計算其面積。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示多邊形的圖像，并結(jié)合圖像提出面積計算問題，引導學生對多邊形的結(jié)構(gòu)進行分析和思考，探究多邊形面積的計算方法；同時，鼓勵學生提出自己的設(shè)想，了解學生現(xiàn)階段的思維能力發(fā)展情況，為后續(xù)的教學活動做好準備。其次，教師可以提出引導性問題以激活學生的思維，如“這個多邊形可以看成哪些圖形的組合呢？”在此過程中，教師還要注重傳遞“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想，讓學生更加深刻地理解并掌握多邊形面積的計算方法。最后，教師可以組織學生進行隨堂練習，展示多種類型的多邊形，要求學生計算其面積。這一環(huán)節(jié)能在幫助學生熟練掌握轉(zhuǎn)化思想的同時，有效拓寬他們的思維視野，提升他們的思維能力，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

（四）注重學習主體，提高學習效率

想要有效提升學生的思維能力，僅靠教師的講解是遠遠不夠的，還需要在教學中突出學生的主體地位，為他們提供更多的實踐機會。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師必須注重學生的主體性，利用小組合作探究等活動，給學生提供自主探究的機會，使他們能夠充分展現(xiàn)自己的想法。同時，小組合作探究能夠讓學生在互動中分析、探究和揭示數(shù)學知識的形成過程，在問題探究過程中形成獨特的思維模式，在交流探討中形成個性化的認知體系，從而有效提升學生思維能力，促進學生的共同進步和發(fā)展［4］。

例如，在教學“分數(shù)除法”一課時，教師要注重學生主體性的發(fā)揮，可以結(jié)合這一小節(jié)的知識向

學生提出問題：“如果你有個蛋糕要分給四個小朋

友，那么每個小朋友能平均分到多少蛋糕呢？”將這一問題作為小組合作實踐探究的起點，讓學生在小組內(nèi)分享個人看法，共同探討解題方法，促進學生的思維開放。接著，教師可以組織學生展示小組合作探究的成果，分享解題思路，并鼓勵其他小組成員提出不同的解法或問題，借此了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，為后續(xù)的講解提供依據(jù)，促進學生對數(shù)學知識的深度理解和掌握。最后，教師可以組織隨堂練習環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固和強化所學的數(shù)學知識，提升認知水平，確保學生的思維能力得到有效增強。

（五）實施課堂總結(jié)，構(gòu)建思維導圖

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的重要組成部分，良好的課堂總結(jié)不僅有助于學生梳理數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能為學生的思維能力訓練提供契機，從而實現(xiàn)預期的教育目標。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師要重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)所學的數(shù)學知識構(gòu)建完整的思維導圖，培養(yǎng)學生的總結(jié)與概括能力［5］。

以“圓”的復習課為例。首先，教師可以引導學生回顧章節(jié)知識，梳理知識脈絡(luò)，并繪制思維導圖，將所學的知識點以及其應用場景等內(nèi)容標注出來，深化學生的知識理解。教師可以鼓勵學生在思維導圖中融入一些創(chuàng)新想法，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師可以組織學生展示他們繪制的思維導圖，分享思維導圖設(shè)計思路，以拓寬學生的知識面，促進學生之間的思維碰撞和交流。最后，教師應對學生的思維導圖進行點評，指出其中的優(yōu)點和需要改進的地方，幫助學生完善思維導圖，鞏固知識理解。思維導圖的構(gòu)建能夠增強學生的學習效能，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，促進學生思維能力的全面提升。

結(jié)語

總而言之，學生思維能力的提升不僅能夠增強學生學習數(shù)學知識的自信心，還能促進其對數(shù)學知識的深度理解與掌握，推動學生在數(shù)學學科領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，通過多元化的教學手段為學生提供實踐鍛煉的機會，使他們沉浸于數(shù)學知識探究過程中，體驗數(shù)學學習的樂趣。此外，教師還應注重學生主體性的發(fā)揮，以小組合作探究活動鍛煉學生的數(shù)學思維，切實提高小學數(shù)學教學成效。

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