摘 要：跨學(xué)科作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提升他們的語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維。闡述了多元智能理論的內(nèi)涵，分析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探討了多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略——巧妙融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張燕（1990—），女，山東省青島永和路小學(xué)。

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯，而小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往局限于單一的學(xué)科范疇，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。本文正是在這樣的背景下展開(kāi)論述，旨在通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多元智能理論的核心觀點(diǎn)

霍華德·加德納提出的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)智能觀念的一次深刻革新。在多元智能理論的框架內(nèi)，智能不再是一個(gè)單一、固定的概念，其涵蓋語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能等多個(gè)維度。

語(yǔ)言智能體現(xiàn)了人們?cè)谡Z(yǔ)言交流中的智慧，其涵蓋語(yǔ)言的運(yùn)用、理解和創(chuàng)新等方面；音樂(lè)智能展現(xiàn)了人們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律和情感的敏感度和表現(xiàn)力；邏輯-數(shù)學(xué)智能側(cè)重于邏輯推理、問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的能力；空間智能反映了人們對(duì)空間結(jié)構(gòu)、形狀和位置的感知和理解；肢體-動(dòng)覺(jué)智能強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)與感知之間的緊密聯(lián)系，涉及身體協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)控制和操作技能等方面；人際智能關(guān)注個(gè)體在社交環(huán)境中的互動(dòng)能力，包括理解他人情感、動(dòng)機(jī)和意圖，以及有效溝通與合作的能力；自我認(rèn)知智能體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身情感、價(jià)值觀和能力的認(rèn)識(shí)與反思；自然觀察智能則反映了人類(lèi)對(duì)自然世界的敏感度和觀察力，包括對(duì)動(dòng)植物的識(shí)別和對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)。這些智能類(lèi)型在每個(gè)人身上都有不同的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度，因此難以用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人的智能水平。多元智能理論的核心在于強(qiáng)調(diào)智能的多樣性和個(gè)性化，認(rèn)為每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)和潛能［1］。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。首先，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)往往被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)所擠壓，這種不均衡的作業(yè)分配導(dǎo)致學(xué)生難以在英語(yǔ)學(xué)科上得到足夠的練習(xí)和鞏固。其次，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的難度普遍偏低，且缺乏創(chuàng)新性。作業(yè)內(nèi)容以機(jī)械性的抄寫(xiě)和背誦為主，雖然這些作業(yè)形式對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有一定的作用，但長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展。再次，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生之間的差異。教師在布置作業(yè)時(shí)往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。這種“一刀切”的作業(yè)布置方式不僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的類(lèi)型單一，缺乏多樣性。單一的作業(yè)形式導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難以感受到樂(lè)趣和獲得成就感，從而降低了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性［2］。

針對(duì)上述問(wèn)題，多元智能理論可以為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。多元智能理論認(rèn)為不同學(xué)生擁有不同的智能類(lèi)型和智能組合，因此教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以將英語(yǔ)與其他學(xué)科有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求和全面發(fā)展需求?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，我們可以設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)還可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，提高他們解決問(wèn)題的能力。

三、多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）與語(yǔ)文學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能與自我認(rèn)知智能

語(yǔ)言智能和自我認(rèn)知智能在教育中扮演著舉足輕重的角色，將小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)文相融合，可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬語(yǔ)言學(xué)科，在諸多層面上有交叉與融合。這種交叉與融合不僅體現(xiàn)在兩者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的共通性上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能和自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)上。例如，英漢互譯練習(xí)就是一種典型的交叉學(xué)習(xí)形式，其要求學(xué)生將英語(yǔ)單詞與其漢語(yǔ)意思相對(duì)應(yīng)，從而深化對(duì)兩種語(yǔ)言的理解。這種交叉學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言智能，還能夠通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的發(fā)展。在教學(xué)方法和步驟上，小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)文也有諸多相似之處，兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，都注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，兩者還關(guān)注學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知和理解，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生將中文詩(shī)歌翻譯成英文，通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的不同表達(dá)方式來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感與韻味。同時(shí)，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生用話(huà)劇等形式來(lái)演繹英語(yǔ)故事，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力［3］。例如，教師可以讓學(xué)生把《孔融讓梨》故事里的梨畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)注“big”和“small”。這個(gè)作業(yè)不僅要求學(xué)生理解《孔融讓梨》這一故事中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德，還要求學(xué)生用英文來(lái)標(biāo)注梨的大小。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能與空間智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能與空間智能的相互作用對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)至關(guān)重要。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同樣需要這些智能的輔助來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，代數(shù)運(yùn)算需要學(xué)生具備一定的邏輯-數(shù)學(xué)智能，而對(duì)物體形狀和方向的認(rèn)識(shí)則依賴(lài)于空間智能。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以巧妙地利用數(shù)學(xué)中的邏輯和視覺(jué)元素來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融合一些數(shù)學(xué)元素，例如，利用英文數(shù)字來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又可以促進(jìn)他們對(duì)英文數(shù)字的掌握。此外，還可以設(shè)計(jì)一些涉及方向判斷的題目，讓學(xué)生在理解方位類(lèi)英文單詞的同時(shí)，鍛煉他們的空間智能。例如，讓學(xué)生在一幅地圖上填寫(xiě)正確的方位單詞，并據(jù)此判斷某個(gè)地點(diǎn)的方位。這樣的作業(yè)不僅富有趣味，還能幫助學(xué)生將方位單詞與空間概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)。這種交叉融合的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)方向的理解，還能讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

（三）與音樂(lè)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能

在教育領(lǐng)域，語(yǔ)言智能與音樂(lè)智能的交融已成為一種新趨勢(shì)。音樂(lè)智能的發(fā)展往往需要語(yǔ)言智能作為支撐，而語(yǔ)言智能的深化又往往受益于音樂(lè)智能的熏陶與啟發(fā)。這種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，在英語(yǔ)與音樂(lè)的交叉作業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。英語(yǔ)與音樂(lè)在表達(dá)方式上有共通之處，二者均通過(guò)聲音傳遞信息，具備獨(dú)特的韻律和節(jié)奏。在英語(yǔ)中，這種韻律和節(jié)奏體現(xiàn)為重弱讀的鮮明對(duì)比，而在音樂(lè)中則體現(xiàn)為強(qiáng)弱拍的變換。因此，英語(yǔ)與音樂(lè)學(xué)科結(jié)合，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能通過(guò)藝術(shù)熏陶，促進(jìn)學(xué)生心智水平提升。值得一提的是，英語(yǔ)中的重弱讀對(duì)于初學(xué)者而言是一大難點(diǎn)，而通過(guò)引入英文歌曲作為學(xué)習(xí)材料，這一難點(diǎn)往往得以巧妙化解。英文歌曲能以其獨(dú)特的韻律和節(jié)奏幫助學(xué)生更好地掌握重弱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中，也能潛移默化地提高音樂(lè)審美能力，獲得情感熏陶。例如，教師可以選擇一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美，既適合學(xué)生跟唱學(xué)習(xí)，又能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)的英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)新學(xué)單詞的記憶與理解。同時(shí)，歌曲中巧妙的樂(lè)句設(shè)計(jì)，還可以體現(xiàn)音樂(lè)的韻律美，有助于學(xué)生掌握單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音［4］。

（四）與體育學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能與肢體-動(dòng)覺(jué)智能

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)與體育學(xué)科融合的作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘二者的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，錘煉其肢體-動(dòng)覺(jué)智能。肢體-動(dòng)覺(jué)智能不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)上，更在于其通過(guò)身體活動(dòng)展現(xiàn)出的思維靈活度。將英語(yǔ)與體育學(xué)科融合，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)控制身體活動(dòng)，用肢體語(yǔ)言表達(dá)思想。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還提升了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。同時(shí)，此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谟淇斓姆諊型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而改善課堂紀(jì)律。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”將體育融入英語(yǔ)作業(yè)中，正是這一理念的生動(dòng)體現(xiàn)。教師可以“Sports day”為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)進(jìn)行體育鍛煉。教師還可以為學(xué)生播放運(yùn)動(dòng)會(huì)的英文宣傳視頻，此類(lèi)視頻中專(zhuān)業(yè)人員的解說(shuō)不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練、口令清晰，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平大有裨益。

（五）與美術(shù)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能與自然觀察智能

在當(dāng)代教育中，空間智能與自然觀察智能的協(xié)同發(fā)展尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科的交叉作業(yè)設(shè)計(jì)，可以顯著提升學(xué)生的智能水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力。將美術(shù)元素融入英語(yǔ)作業(yè)中，不僅豐富了作業(yè)形式，還提升了學(xué)生的空間認(rèn)知能力。學(xué)生動(dòng)手制作道具或模型時(shí)，需要在腦海中構(gòu)建三維空間的形象，并結(jié)合形狀、結(jié)構(gòu)以及空間關(guān)系等要素進(jìn)行實(shí)際操作。這一過(guò)程不僅有助于提高學(xué)生的空間智能，還能讓他們更加深入地理解英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)作業(yè)中融入美術(shù)元素，可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中欣賞美，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，美術(shù)學(xué)習(xí)還有助于發(fā)展學(xué)生的自然觀察智能。學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，需要仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，并將這些觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以充分利用美術(shù)的直觀性特點(diǎn)，結(jié)合課堂內(nèi)容，讓學(xué)生制作相關(guān)模型。這樣的作業(yè)形式既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更直觀的感受和體驗(yàn)，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望［5］。

例如，布置作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥捏出課堂上新學(xué)習(xí)的字母。這種作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，能讓學(xué)生通過(guò)觸感來(lái)刺激語(yǔ)言系統(tǒng)，從而加深對(duì)字母形狀的記憶。在捏字母前，學(xué)生需要細(xì)致觀察字母的形狀和細(xì)節(jié)，隨后動(dòng)手操作。這樣的作業(yè)形式既有趣味性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間智能和自然觀察智能。

結(jié)語(yǔ)

本文分析了多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值，值得廣大教育工作者深入研究和探索。

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