摘 要：教育論文寫(xiě)作在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的作用。通過(guò)教育論文寫(xiě)作，教師可以梳理工作經(jīng)驗(yàn)，提煉工作成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。教育論文寫(xiě)作需要思考和回答好幾個(gè)基本問(wèn)題：對(duì)于“寫(xiě)什么”，要在“值得寫(xiě)”與“能夠?qū)憽遍g找到平衡；對(duì)于“怎么寫(xiě)”，要實(shí)現(xiàn)從“原材料”到“新樣態(tài)”的積極轉(zhuǎn)化；對(duì)于“寫(xiě)得怎樣”，要做好從“完成”到“滿意”的質(zhì)量提升；對(duì)于“為什么寫(xiě)”，要從“要我寫(xiě)”到生發(fā)“我要寫(xiě)”的自覺(jué)。

關(guān)鍵詞：教育論文；論文寫(xiě)作；教師專業(yè)發(fā)展

教育論文寫(xiě)作在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的作用。通過(guò)教育論文寫(xiě)作，教師可以梳理工作經(jīng)驗(yàn)，提煉工作成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。教育論文寫(xiě)作需要思考和回答“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)得怎樣”“為什么寫(xiě)”等基本問(wèn)題。只有明晰基本問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)論文寫(xiě)作的意義，擺正論文寫(xiě)作的位置，進(jìn)行真正意義上的論文寫(xiě)作，才能使論文寫(xiě)作與日常的教學(xué)工作融為一體，并在教育教學(xué)工作中發(fā)揮積極的作用。

一、 寫(xiě)什么：在“值得寫(xiě)”與“能夠?qū)憽遍g找到平衡

寫(xiě)作教育論文首先要回答好“寫(xiě)什么”這“第一問(wèn)”。其實(shí)，只要我們多加留心，并不缺少值得寫(xiě)的內(nèi)容。比如，新課標(biāo)理念如何解讀，如何落實(shí)在教學(xué)中；“雙減”背景下上課形式有何變化，作業(yè)布置有何新的要求；信息技術(shù)如何運(yùn)用于課堂教學(xué)；學(xué)生心理問(wèn)題如何診斷、如何化解……還有不少熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)課題，都值得我們?nèi)パ芯亢蛯?xiě)作。

但是“值得寫(xiě)”不等于“能夠?qū)憽?。有的教師不注意這一點(diǎn)，寫(xiě)論文時(shí)常常跟著別人的思路跑，由外因決定內(nèi)因，由他主代替自主，自然會(huì)迷失方向。一次我去一所學(xué)校指導(dǎo)教師寫(xiě)論文，發(fā)現(xiàn)幾位數(shù)學(xué)老師不約而同地寫(xiě)“量感”方面的論文，問(wèn)其緣由，他們說(shuō)學(xué)校曾邀請(qǐng)一位專家來(lái)校做講座，那位專家講到“量感”很重要，“量感”問(wèn)題值得研究，于是大家不假思索地選擇這一內(nèi)容寫(xiě)。“量感”不是不可以寫(xiě)，但在寫(xiě)之前要考慮自己是否具備寫(xiě)“量感”的條件，有無(wú)能力把“量感”的文章寫(xiě)好。若不問(wèn)緣由，統(tǒng)一寫(xiě)“量感”主題，就算參與評(píng)獎(jiǎng)或投稿，僅在學(xué)校內(nèi)就已面臨寫(xiě)作同主題的好幾個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，這無(wú)疑給自己增加了獲獎(jiǎng)或發(fā)表的難度。況且，別人感興趣的未必是自己感興趣的；別人認(rèn)為重要的，未必自己有能力去研究。若真要寫(xiě)“量感”方面的文章，應(yīng)該先大量閱讀“量感”方面的相關(guān)文章，再結(jié)合自己的工作實(shí)際做些研究，待有了心得體會(huì)以后再去寫(xiě)這方面的文章也不遲。

人的實(shí)踐與認(rèn)知的范圍是有邊界的，“能夠?qū)憽?，才能把論文?xiě)好。因此要回到自身，看看自己有些什么，自己的日常工作是什么，自己平時(shí)經(jīng)常在琢磨的問(wèn)題是什么。作為一線教師，我們“能夠?qū)憽钡牡胤骄驮谡n堂上、作業(yè)本上、備課本上，在與學(xué)生的輔導(dǎo)中、與家長(zhǎng)的交談中、一次次活動(dòng)中……留心我們的日常工作——一個(gè)錯(cuò)題、一次問(wèn)答、一句話，哪怕一個(gè)錯(cuò)別字，都會(huì)觸發(fā)我們的想法；再花時(shí)間持續(xù)關(guān)注此問(wèn)題，豐富和拓展原有的想法，就能自然形成寫(xiě)作的思路。比如，我的教育隨筆《要換教室嗎》就是由開(kāi)學(xué)時(shí)一位教師與學(xué)生的對(duì)話引發(fā)的——“老師，今年我們要不要換教室？”“今年由原來(lái)的一樓換到二樓?！薄耙?！我們終于換教室了！”這一對(duì)話引發(fā)我的思考：如何順應(yīng)學(xué)生喜新求變的心理，給出合乎學(xué)生需求的好的教學(xué)？思考由“點(diǎn)”到“線”到“面”，最后形成一篇有一定想法的教育隨筆。

另外，同樣都是一線教師，各人關(guān)注點(diǎn)不同，實(shí)踐的方向有別，興趣點(diǎn)也各異。要往“內(nèi)”面看，在自己“能夠?qū)憽钡姆秶镎业綄?xiě)作內(nèi)容：如長(zhǎng)期進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐與研究，積累了大量寫(xiě)字教學(xué)生動(dòng)案例的教師，以此為寫(xiě)作內(nèi)容，自然會(huì)使論文寫(xiě)作成為一件順手、自然、愉快的事；班隊(duì)工作卓有成效的教師，不妨以班隊(duì)工作作為研究和寫(xiě)作的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)”與“做”的深層互動(dòng)、彼此推動(dòng)。文章的形式也可以從“小”的地方開(kāi)始，特別是初學(xué)寫(xiě)作的教師，可以多寫(xiě)寫(xiě)“教學(xué)一得”“教學(xué)隨筆”“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”“教學(xué)反思”“評(píng)課稿”“說(shuō)課稿”“教后感”等篇幅短小的文章。短小的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容簡(jiǎn)單，相對(duì)比較容易駕馭。小的文章寫(xiě)好了，論文也就有了基礎(chǔ)，因?yàn)樾〉奈恼吕锩嬉舶撐膶?xiě)作的各個(gè)要素。

最后要說(shuō)，“能夠?qū)憽辈⒎且怀刹蛔?，隨著所做工作內(nèi)容的變化、關(guān)注對(duì)象的變化，“能夠?qū)憽币搽S之發(fā)生變化。教師要擴(kuò)大自己“能夠?qū)憽钡姆秶?，可以通過(guò)參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)、閱讀報(bào)刊文章，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野；加入各級(jí)研究組、課題組、專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，延伸交往范圍的半徑。通過(guò)“內(nèi)”與“外”的貫通，讓自己“能夠?qū)憽钡姆秶靡詳U(kuò)大，“能夠?qū)憽钡哪芰Φ玫皆鰪?qiáng)，“能夠?qū)憽钡乃街鸩教岣摺?/p>

二、 怎么寫(xiě)：從“原材料”到“新樣態(tài)”的積極轉(zhuǎn)化

從建構(gòu)的角度看，論文寫(xiě)作可以理解為把“原材料”加工成“新樣態(tài)”的過(guò)程，好比用建筑材料建造房子，用面粉做成糕點(diǎn)，用布匹加工成衣服等等，原材料都已存在，只是要想辦法通過(guò)一定的變化，把原材料變成自己想要的樣子。

但論文寫(xiě)作有它的特殊性，論文寫(xiě)作與造房子、做糕點(diǎn)、做衣服等有著一定的區(qū)別：原材料的相加，并不能成為論文；論文也不是原材料的簡(jiǎn)單組合。面對(duì)同樣一個(gè)教育教學(xué)案例，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的想法，形成不同的案例類文章；面對(duì)大量的教育教學(xué)事實(shí)，不同的人會(huì)從不同的角度思考，產(chǎn)生不同的想法，凝練成不同的觀點(diǎn)，最后形成的論文更是千差萬(wàn)別。

好的論文是一個(gè)有機(jī)的整體，要經(jīng)歷一個(gè)特殊的“加工”過(guò)程——選擇好材料，擺布好材料，運(yùn)用材料說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。其間體現(xiàn)著寫(xiě)作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)規(guī)律的把握，有較高的思維活動(dòng)要求在里面。“選擇好材料”不僅是對(duì)現(xiàn)成的材料進(jìn)行“取”“舍”，還要根據(jù)意義表達(dá)的需要，對(duì)材料進(jìn)行選取并加以變化?！皵[布好材料”的要求也有較高的復(fù)雜程度，需要在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷調(diào)整材料的“位置”，因?yàn)橛袝r(shí)位置上的小小的變化會(huì)帶來(lái)整個(gè)意義的完全改變。“運(yùn)用材料說(shuō)明好自己的觀點(diǎn)”的要求更具復(fù)雜性，因?yàn)椴牧媳旧聿⒉荒茏詣?dòng)說(shuō)明觀點(diǎn)，需要寫(xiě)作者對(duì)所要論述的問(wèn)題有清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)材料作深入分析，把材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系揭示出來(lái)，讓讀者在這一分析和闡述中獲取意義并受到啟發(fā)。經(jīng)由這樣特殊的“加工”過(guò)程，最后呈現(xiàn)出論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密的高質(zhì)量論文。

好多論文質(zhì)量不高，究其原因是未能完成“原材料”向“新樣態(tài)”的積極轉(zhuǎn)化。盡管寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行了材料的選擇、安排、運(yùn)用，但較多的是材料與材料的“加法”運(yùn)算，表現(xiàn)為所寫(xiě)文字中可以不斷加進(jìn)內(nèi)容，也可以隨意去掉內(nèi)容，所得結(jié)果充其量是內(nèi)容的拼湊、意義的相加，有時(shí)還會(huì)因內(nèi)容的沖突出現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題，導(dǎo)致論文質(zhì)量的降格。

因此，要在“怎么寫(xiě)”上多加琢磨，下好寫(xiě)的功夫，做好“原材料”到“新樣態(tài)”的轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到“怎么寫(xiě)”不只關(guān)涉一個(gè)人的文字表達(dá)能力，不只依靠寫(xiě)作的方法、技巧。同樣一個(gè)問(wèn)題，有人看到的是表面，有人看到的是深處；有人看到的是局部，有人看到的是整體；有人以靜止的方法看，有人能動(dòng)態(tài)地、辯證地看問(wèn)題。從中起決定作用的是人的思想認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)，論文最終拼的是思想，思想所能到達(dá)的地方才是論文能到達(dá)的地方。思想來(lái)自平時(shí)的積累，我們要從讀書(shū)、實(shí)踐、觀察、交往中積累；思想靠思維來(lái)輸出，我們要掌握一定的思維方法，然后通過(guò)經(jīng)常性的論文寫(xiě)作的練習(xí)，提升自己從“原材料”到“新樣態(tài)”的轉(zhuǎn)化能力。

三、 寫(xiě)得怎樣：從“完成”到“滿意”的質(zhì)量提升

好多教師寫(xiě)論文，止于“完成”這一步，即論文完成之后就覺(jué)得大功告成，至于寫(xiě)得怎樣，不得而知；或者雖感覺(jué)不太滿意，但不知如何修改，最后只能接受這“不滿意”的結(jié)果。

“完成”不應(yīng)該是論文寫(xiě)作的最終目的；僅得到“完成”的結(jié)果，實(shí)際上未能完成真正意義上的論文寫(xiě)作。因?yàn)檎撐膶?xiě)作不是簡(jiǎn)單的信息輸出的過(guò)程——把似乎是內(nèi)在的已有的東西通過(guò)論文寫(xiě)作外顯出來(lái)，而是一個(gè)體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的“拔高”的過(guò)程——原來(lái)并無(wú)這一觀點(diǎn)（或者說(shuō)雖然有，但并不清晰，無(wú)法讓人滿意），通過(guò)積極的智力活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)”到“有”的創(chuàng)造。在此過(guò)程中，論文寫(xiě)作者的認(rèn)識(shí)得到可能的升級(jí)，表現(xiàn)為：經(jīng)由寫(xiě)作，原有的對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)變得更完整、更清晰、更深入。也就是說(shuō)，寫(xiě)之前與寫(xiě)之后，寫(xiě)作者對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已不在同一層面上了。

其實(shí)，無(wú)論寫(xiě)與不寫(xiě)，我們對(duì)于一些教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題總會(huì)形成一些認(rèn)識(shí)。但若不通過(guò)“寫(xiě)”的形式加以整理，即便我們對(duì)這一問(wèn)題長(zhǎng)期關(guān)注和思考，所得認(rèn)識(shí)實(shí)際很可能還停留于模糊的、分散的、碎片的、沒(méi)有條理的淺層次水平。真正要達(dá)到清晰的、集中的、完整的、有條理的深層次水平，借助論文寫(xiě)作來(lái)梳理思路，是很好的方式。因?yàn)閷?xiě)作有別于“做”“思”“說(shuō)”：“相比較于‘做’這一浸潤(rùn)在教育實(shí)踐中的行為而言，教育寫(xiě)作暫時(shí)中止了與教育實(shí)踐的聯(lián)系；相比較于‘思’這一內(nèi)隱于心的語(yǔ)言運(yùn)用而言，教育寫(xiě)作則以外顯的方式構(gòu)筑著教育生活；相比較于‘說(shuō)’這一具有時(shí)空限定性的語(yǔ)言運(yùn)用而言，教育寫(xiě)作更因其語(yǔ)言運(yùn)用中展現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而更具易于溝通與交流的媒介與基礎(chǔ)?！?sup>［1^］論文寫(xiě)作讓人原有的認(rèn)識(shí)得以凝練和提升。當(dāng)然，通過(guò)寫(xiě)作所能達(dá)到的“高度”是暫時(shí)的、相對(duì)的，若是過(guò)段時(shí)間再去思考和研究這一問(wèn)題，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)先前的“滿意”又變?yōu)楫?dāng)下的“不滿意”，覺(jué)得原有認(rèn)識(shí)不夠，原有論文還存在問(wèn)題，還有待修改、補(bǔ)充和完善。

因此，僅以“完成”來(lái)衡量論文寫(xiě)作，只能說(shuō)完成了論文寫(xiě)作的任務(wù)，而未達(dá)到論文寫(xiě)作的目的；必須以是否“滿意”來(lái)檢視所寫(xiě)論文，才指向論文寫(xiě)作的質(zhì)量要求。是否“滿意”是寫(xiě)作者必須面對(duì)的必答題，且要由自己“滿意”，變?yōu)樗恕皾M意”——論文得到他人的認(rèn)可，發(fā)表了或獲獎(jiǎng)了，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。若一時(shí)間還無(wú)法達(dá)到他人“滿意”的程度，那便可以在對(duì)比中尋找差距，提升自己“滿意”的層次，在不斷的自我要求中，使論文質(zhì)量躍上新的臺(tái)階。

從“完成”到“滿意”沒(méi)有捷徑可走，只能靠反復(fù)修改和打磨。論文修改看似發(fā)生在文字上，實(shí)則是打磨思想的過(guò)程：大到邏輯上的通不通，小到文字上的對(duì)不對(duì)，都要細(xì)細(xì)琢磨和推敲。論文修改還是一個(gè)自我對(duì)話的過(guò)程，修改過(guò)程中，我們要與寫(xiě)作前一稿論文的自我對(duì)話：這句話是不是恰當(dāng)？這一案例是否典型，能不能再寫(xiě)得好一點(diǎn)？這里能否再添點(diǎn)內(nèi)容？這里的順序應(yīng)該怎樣調(diào)整一下才更好？……從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從文字到意義，從全篇到局部，一個(gè)字、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一遍又一遍地反復(fù)打磨推敲，使論文臻于“完美”。

四、 為什么寫(xiě)：從“要我寫(xiě)”到生發(fā)“我要寫(xiě)”的自覺(jué)

教師是否可以不寫(xiě)作？答案是“可以”。教師每天認(rèn)真做好備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作已是非常優(yōu)秀了。我們提倡教師寫(xiě)論文，最終也是為了促進(jìn)備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作。

但人不是機(jī)器。教師在做好備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作的過(guò)程中，無(wú)法不思考、不研究；思考和研究之后，無(wú)法不出經(jīng)驗(yàn)、不出結(jié)果；有了經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，無(wú)法不總結(jié)和提煉一下——有時(shí)嘴上說(shuō)一說(shuō)，日常與他人口頭交流一下；有時(shí)寫(xiě)下一定的書(shū)面材料，比如在筆記本上、備課本上、教材的空白之處記上一筆。這些思考和對(duì)思考結(jié)果的梳理與呈現(xiàn)，就是完成論文寫(xiě)作的過(guò)程。我們有時(shí)在討論教師要不要寫(xiě)論文，甚至產(chǎn)生“寫(xiě)”與“不寫(xiě)”之爭(zhēng)，原因是我們對(duì)“論文寫(xiě)作”的理解發(fā)生了偏差，致使論文寫(xiě)作與實(shí)際工作割裂開(kāi)來(lái)，讓許多人望而生畏，總要到“要我寫(xiě)”的時(shí)刻，才會(huì)動(dòng)筆。

回歸論文寫(xiě)作的原點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)論文寫(xiě)作其實(shí)并不神秘，并不是高不可攀；論文寫(xiě)作與實(shí)際工作時(shí)刻相伴，發(fā)生在每個(gè)人每天的工作中——不管你在不在寫(xiě)、愿不愿意寫(xiě)，實(shí)際上都在發(fā)生著“寫(xiě)作”的行為——只是這樣的“寫(xiě)作”處于隱性的、無(wú)意識(shí)的、自流的狀態(tài)。因此，我們顯然有必要變隱性為顯性，變無(wú)意識(shí)為有意識(shí)，變自流為自覺(jué)，讓“寫(xiě)作”的功能得以放大，并且借助于寫(xiě)作的自覺(jué)，“讓忙碌的‘我’不斷與寧?kù)o的‘我’進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的‘我’不斷接受理智的‘我’的批判，讓實(shí)踐的‘我’不斷接受理論的‘我’的提升”^［2］。這樣的“我要寫(xiě)”的自覺(jué)，會(huì)使教師過(guò)上更豐盈、更有意義的教育生活，讓每天的工作成為“思”之對(duì)象，從而更高質(zhì)量地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

這樣一種“轉(zhuǎn)變”不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。好多優(yōu)秀教師在談及論文寫(xiě)作時(shí)，都說(shuō)開(kāi)始并不習(xí)慣寫(xiě)作，也不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，對(duì)“為什么寫(xiě)”的回答，也大多以外部的誘因?yàn)橹?，比如評(píng)先的需要、接受了某一任務(wù)、受到了某人影響、讀了某篇文章，或由某一偶發(fā)事件觸發(fā)，甚至是沒(méi)有緣由的跟風(fēng)寫(xiě)作。但最后結(jié)果大致相同——外驅(qū)力漸漸減弱，內(nèi)驅(qū)力漸漸增強(qiáng)，由“要我寫(xiě)”的不自然，變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的自覺(jué)和自由，通過(guò)論文寫(xiě)作，能主導(dǎo)自己的工作和生活，實(shí)現(xiàn)“自我存在的覺(jué)醒與激發(fā)”^［3］。

因此，在形成“我要寫(xiě)”的寫(xiě)作習(xí)慣之前，要先經(jīng)歷自我要求、自我“壓迫”的階段，比如堅(jiān)持每天、每周、每月、每學(xué)期寫(xiě)多少字（篇），通過(guò)一定時(shí)間的堅(jiān)持，讓寫(xiě)作成為自然化、常態(tài)化的行為。畢竟人都有惰性等弱點(diǎn)，有專業(yè)自覺(jué)的人不是沒(méi)有弱點(diǎn)，而是不完全聽(tīng)?wèi){“自然”的擺布，不完全順著“自然”之力所引導(dǎo)的方向，適當(dāng)增加一點(diǎn)自我管理、自我約束的內(nèi)部力量，有意識(shí)地制造一點(diǎn)“阻力”，以克服“自然”之力的慣性，獲得向上提升的可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］葉波.中小學(xué)教師教育寫(xiě)作的困境與出路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2019（1）：89，91.

［2］梁增紅.教育寫(xiě)作：教師表達(dá)與存在的方式［J］.江蘇教育，2020（62）：5054.

（周振芳，江蘇省常熟市教師發(fā)展中心。蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人。）