摘 要：《給孩子上閱讀課》一書(shū)，是王文麗老師沉下心來(lái)“站樁”多年的最好展示。這本書(shū)從內(nèi)容上共分為四輯：第一輯和第四輯是教學(xué)隨筆，第二輯和第三輯是課堂實(shí)踐的實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)。書(shū)中體現(xiàn)了王文麗老師的“站樁”示范：“時(shí)刻以?xún)和癁橹行摹钡暮诵睦砟?，“不斷修行，耐心積攢”的教師姿態(tài)，“接受疑問(wèn)，經(jīng)歷過(guò)程”的好的閱讀課。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；《給孩子上閱讀課》；教師成長(zhǎng)

王文麗老師在《給孩子上閱讀課》一書(shū)中提到這樣一個(gè)小故事：

有讀者曾問(wèn)作家賈平凹當(dāng)年怎么會(huì)寫(xiě)《商州三錄》。賈平凹說(shuō)，有一天，他年少時(shí)習(xí)武的一個(gè)師父跟他說(shuō)：“平娃，我看了你寫(xiě)的東西，那些花架子有些不管用啊……你得讓氣息沉下去，兩腳像樹(shù)的根一樣，緊攥著泥土。一句話(huà)，你得下去站個(gè)樁?！庇谑?，他就到商州“站樁”去了。

綜觀《給孩子上閱讀課》一書(shū)，正是王文麗老師沉下心來(lái)“站樁”多年的最好展示。這本書(shū)共分四輯：第一輯和第四輯是教學(xué)隨筆，第二輯和第三輯是課堂實(shí)踐的實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)。我覺(jué)得整本書(shū)主要圍繞著三個(gè)“一”展開(kāi)：一個(gè)核心理念，一種教師姿態(tài)，一堂經(jīng)典好課。這三個(gè)方面也是王老師所站的“樁”——修心、修身、修課。最后是我的一點(diǎn)實(shí)際思考，也是我現(xiàn)在和未來(lái)要站的“樁”。

一、 王文麗老師的“站樁”示范：圍繞三個(gè)“一”

（一） 一個(gè)核心理念：時(shí)刻以?xún)和癁橹行?/p>

不論是王老師的課堂實(shí)踐、聽(tīng)課評(píng)課還是課后隨筆，都始終圍繞著“時(shí)刻以?xún)和癁橹行摹边@一核心，就像竇桂梅校長(zhǎng)在代序中所說(shuō)：“文麗的課堂，總是伴隨著她對(duì)兒童的關(guān)注和體貼?！?/p>

在這一理念指導(dǎo)下，王老師有這樣幾條“提醒”：

別忘了我們?cè)?jīng)也是孩子。她以一次課堂中的一個(gè)小插曲來(lái)說(shuō)明，每個(gè)孩子都渴望得到老師的愛(ài)、關(guān)注、賞識(shí)和鼓勵(lì)。遇到任何事情，教師應(yīng)該多想一想：如果我是這個(gè)孩子，我希望老師怎么做？如果這是我家的孩子，我又希望老師怎么做？

別忘了學(xué)生才是課堂的主人。這一點(diǎn)主要是針對(duì)有的老師在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，把課堂當(dāng)作自己的主場(chǎng)、秀場(chǎng)而提出的。

別忘了我們是有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人。對(duì)于一次小小的成功的課前互動(dòng)，當(dāng)老師們羨慕地問(wèn)王老師怎么設(shè)計(jì)的時(shí)候，她說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、專(zhuān)業(yè)的情意做專(zhuān)業(yè)的事，無(wú)須設(shè)計(jì)，如此而已?！?/p>

別忘了我們自己就是一本書(shū)。這里，她提倡的是“行勝于言”，對(duì)教師而言，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，不斷修行。

別忘了，學(xué)生也是我們的老師。在這里，王老師說(shuō)：“這些孩子讓我日漸懂得，教育既是人格感染人格、智慧孕育智慧、激情點(diǎn)燃激情的過(guò)程，又是師生共同成長(zhǎng)、相互成就、相互輝映的過(guò)程。”

始終以?xún)和癁橹行?，是這些年看王老師自己授課、給別人評(píng)課，再拿起這本書(shū)細(xì)細(xì)品味的第一感受。這一點(diǎn)和“把學(xué)生置于課堂的中央，讓每一個(gè)生命都精彩”的教育理念不謀而合。我想：在推動(dòng)閱讀的路上，在熱愛(ài)母語(yǔ)的路上，相同的人總是會(huì)遇到，并會(huì)一路攜手前行。

（二） 一種教師姿態(tài)：不斷修行，耐心積攢

好的教師應(yīng)該是什么樣的呢？修行，到底要朝著哪個(gè)方向努力？王老師在這本書(shū)里給我們提供了細(xì)致的指導(dǎo)。千人千面，好的教師的面貌、風(fēng)格不一，但是他們擁有精神的共性。

好的教師，愛(ài)總是發(fā)自?xún)?nèi)心的?！拔覍?duì)她好，僅僅是因?yàn)樗俏业膶W(xué)生”，“我喜歡她，僅僅因?yàn)樗俏业睦蠋煛薄@應(yīng)該是世界上最單純、最樸實(shí)的感情，猶如父母之愛(ài)一樣，是無(wú)條件發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。

好的教師，是有“后光”的?！昂蠊狻边@個(gè)詞，聽(tīng)著有厚重的感覺(jué)。除了天賦異稟的個(gè)別人，大多數(shù)人仍然需要默默面壁打坐，受盡劫難，才可能有“后光”。這就需要教師“耐得住寂寞”，靜下心來(lái)，默默積攢能量。

好的教師，是心無(wú)旁騖的。教師應(yīng)該既不固執(zhí)也不盲從，要清楚自己為誰(shuí)而教，要教什么，要看得清教學(xué)的本質(zhì)。

（三） 一堂好的閱讀課：接受疑問(wèn)，經(jīng)歷過(guò)程

課堂是教師的主陣地。身為教研員的王老師，一直未脫離課堂，而是要求自己站在離語(yǔ)文、離兒童最近的地方。之所以稱(chēng)之為“站樁”，是因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)錄中可以看出課前的設(shè)計(jì)、構(gòu)思，課中的對(duì)話(huà)、實(shí)施，課后的整理、反思，王老師既一絲不茍，又匠心獨(dú)運(yùn)，每節(jié)課都為該類(lèi)型的文本教學(xué)樹(shù)起了標(biāo)桿。其中，我印象極深的是整本書(shū)閱讀教學(xué)《35公斤的希望》，這節(jié)課全面地體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義，用王老師在這節(jié)課上的一段話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“一個(gè)好的讀者，未必一定要把問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，非常有可能讀過(guò)之后還是問(wèn)號(hào)……讀書(shū)就是一個(gè)不斷理解、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程?！?/p>

閱讀需要時(shí)間，而整本書(shū)閱讀教學(xué)一般受制于時(shí)間。一兩節(jié)課的教學(xué)，到底能教出什么？王老師的教學(xué)案例明明白白地告訴我們，她一方面致力于培養(yǎng)讀者，另一方面利用寶貴的課堂與學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，能夠“走到哪里”，取決于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與和思考?；蛘哒f(shuō)，“走到哪里”并非王老師在這節(jié)課上追求的立竿見(jiàn)影的東西，而是她留給學(xué)生的問(wèn)題——她帶著學(xué)生走了一程，接下來(lái)就讓學(xué)生自己往前行進(jìn)了。

詩(shī)歌與散文閱讀教學(xué)也是如此。王老師的“樁”不僅站在對(duì)選文的學(xué)習(xí)與品評(píng)上，更站在對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)與熏陶上，“在彌散著科學(xué)和人文氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生逐漸擁有豐富的學(xué)識(shí)，擁有氣質(zhì)，擁有文化滋養(yǎng)出來(lái)的高貴”。收錄在本書(shū)中的一節(jié)節(jié)好課有《祖父的園子》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《一百條裙子》《本愛(ài)安娜》……對(duì)于這些課堂，我們可以理解為“站樁”的成果，也可以將之看成“站樁”本身。

二、 我要站穩(wěn)的第一個(gè)“樁”：精心上好閱讀課

綜觀王老師的課堂實(shí)錄，結(jié)合自己閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我覺(jué)得要想上好閱讀課，要做到真正的“精心”——這也是我要站穩(wěn)的第一個(gè)“樁”。

（一） 閱讀內(nèi)容的精心選擇

在《書(shū)單，你得自己造》一篇中，王老師對(duì)提供書(shū)單這件事闡述得非常明白：“你一定要自己讀書(shū)，自己讀了才會(huì)真了解，自己讀了才會(huì)不心虛，自己讀了才會(huì)讓課堂更有靈氣?！弊铋_(kāi)始推動(dòng)閱讀，我最頭疼的事情就是選書(shū)，每次看各種推薦書(shū)目，依然難以選擇。現(xiàn)在我明白，沒(méi)有任何的閱讀類(lèi)公眾號(hào)、閱讀機(jī)構(gòu)、閱讀推廣人能代替我們做這項(xiàng)工作。只有我們明白學(xué)生這個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，我們要帶著他們讀什么樣的書(shū)，再去同類(lèi)型的圖書(shū)中挑選，才能挑選出適合學(xué)生閱讀的書(shū)。

（二） 教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)

1. 精心設(shè)計(jì)交流話(huà)題

在王老師的課堂上，最讓人驚嘆的就是她的交流話(huà)題設(shè)定之巧妙。在《一百條裙子》的導(dǎo)讀課中，王老師設(shè)定了一個(gè)話(huà)題：如果說(shuō)旺達(dá)轉(zhuǎn)學(xué)不是我們期望看到的結(jié)局，你覺(jué)得誰(shuí)在這件事情中應(yīng)該有責(zé)任呢？這個(gè)話(huà)題的設(shè)定就從單純的批判轉(zhuǎn)化為反思書(shū)中所有人物的行為，讓學(xué)生知道從不同的角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，克服急于下結(jié)論的片面和絕對(duì)。

在《星期天巨人》一書(shū)閱讀教學(xué)中，王老師先是從學(xué)生理解的巨人出發(fā)，然后設(shè)計(jì)了喬納森叔叔的出場(chǎng)，并且用這樣的問(wèn)題引領(lǐng)：“喬納森叔叔是個(gè)怎樣的人？”“喬納森叔叔給你留下了怎樣的印象？”“喬納森叔叔符合巨人的特征嗎？”一下子就將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶入到這本書(shū)的閱讀中去。

不僅是整本書(shū)的閱讀課堂，在短短的一首小詩(shī)教學(xué)中同樣如此。在《尋隱者不遇》一課教學(xué)的最后，王老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“賈島非要找到隱者這個(gè)人不可嗎？”由這一問(wèn)題我想到：《世說(shuō)新語(yǔ)》王子猷雪中訪(fǎng)友，乘興而行，興盡而返，不必非要見(jiàn)友，這不是跟“尋隱者不遇”有異曲同工之妙嗎？

在交流中，王老師始終堅(jiān)持平等包容的師生對(duì)話(huà)，時(shí)時(shí)自我檢視：是否以開(kāi)放的態(tài)度接納孩子？是否尊重每個(gè)孩子的差異？是否放下成人的權(quán)威心態(tài)？是否也和孩子共同學(xué)習(xí)？王老師的課堂現(xiàn)場(chǎng)似乎有一種魔力，教室成了一個(gè)師生互相激發(fā)智慧的空間，教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)有序有效；學(xué)生有機(jī)會(huì)自由表達(dá)、平等對(duì)話(huà)，能在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中聚焦深層次的問(wèn)題并形成自己的觀點(diǎn)。師生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)話(huà)分享、思考討論、得出結(jié)論，使導(dǎo)讀、閱讀、交流和反饋形成一個(gè)完整的流動(dòng)循環(huán)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共享的精神空間。

2. 精心傳授閱讀策略

統(tǒng)編教材推行的是精讀、略讀、課外閱讀三位一體的理念，這要求我們?cè)谡n內(nèi)閱讀中講方法，在課外閱讀中用方法。

比如，在《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，王老師設(shè)置了有層次的猜測(cè)，吸引學(xué)生一步步走進(jìn)故事的“云山霧?！敝?，不斷鼓勵(lì)他們形成自己的閱讀期待。上課伊始，王老師板書(shū)書(shū)名時(shí)，提出第一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你們大膽地來(lái)猜一猜，什么樣的人可能擁有一百條裙子呢？”這是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。接著，以“插圖＋文字”的方式呈現(xiàn)了書(shū)中的三個(gè)主要人物瑪?shù)侔?、佩琪和旺達(dá)，她再問(wèn)：“她們?nèi)齻€(gè)人中，誰(shuí)最有可能擁有一百條裙子？”這一次，則是以提供的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。從書(shū)名到主要人物，猜測(cè)的閱讀策略并未改變，但是猜測(cè)的“限制”在增加，閱讀的挑戰(zhàn)自然也在升級(jí)。

此后，王老師精選關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測(cè)。執(zhí)教的順序始終堅(jiān)持讀一點(diǎn)，停下來(lái)，討論一會(huì)兒，猜一猜；接著讀一點(diǎn)，驗(yàn)證猜測(cè)；再讀一點(diǎn)，停下來(lái)，討論一會(huì)兒，猜一猜……就這樣，王老師帶著學(xué)生“將猜測(cè)進(jìn)行到底”，如此循環(huán)。她示范了一個(gè)完整的“預(yù)測(cè)”策略使用的過(guò)程：閱讀標(biāo)題—形成假設(shè)—帶著假設(shè)閱讀部分內(nèi)容—修正假設(shè)，繼續(xù)閱讀—繼續(xù)修正假設(shè)，閱讀剩余內(nèi)容—預(yù)測(cè)結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，王老師不斷提示學(xué)生在猜測(cè)時(shí)要說(shuō)明理由，或是字里行間的細(xì)微信息，或是自己的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，王老師還注重聯(lián)結(jié)策略的使用，巧妙地將學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)和正在閱讀的這本書(shū)聯(lián)結(jié)，將生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，這些都體現(xiàn)出閱讀策略的精心傳授。最重要的是，這些策略的教學(xué)沒(méi)有“匠氣”，是巧妙地和書(shū)的內(nèi)容融合在一起的。

3. 精心培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所需要、所表現(xiàn)出來(lái)的一系列相關(guān)能力、品質(zhì)的總稱(chēng)。要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)后再運(yùn)用。這一點(diǎn)在王老師的整本書(shū)閱讀和散文、詩(shī)歌的課堂中都有很多示范。

比如，在《魚(yú)游到了紙上》一課教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，教師組織學(xué)生理解課文的含義，認(rèn)識(shí)文中青年的精神與品質(zhì)，一般都以“你從中看到了一個(gè)怎樣的青年”或者“魚(yú)游到了紙上讓你懂得了什么”這樣的問(wèn)題來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。這樣的提問(wèn)是必需的，但王老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境——在家里，媽媽和孩子在對(duì)話(huà)。這樣一個(gè)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，引來(lái)的是學(xué)生自如的言語(yǔ)表達(dá)和對(duì)文本的獨(dú)特理解，發(fā)表的是源自學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，而不是為應(yīng)付教師課堂提問(wèn)的應(yīng)答。我們要記得，學(xué)習(xí)語(yǔ)文唯有在具體的生活化的場(chǎng)景中，才會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心的言語(yǔ)欲望，才會(huì)讓學(xué)生有一種表達(dá)的需要。

閱讀的重要性無(wú)須多說(shuō)，閱讀教學(xué)有許多方法和策略，但是最重要的，是像王老師所說(shuō)的：百學(xué)不如一練。王老師拿做菜打比方，只拿到一份菜譜，是嘗不到滋味的；若是只做幾次，也難以搞懂什么叫“油燒到八分熱”“放生抽少許”，只有不斷操練，不斷琢磨，才能掌握要義。一道菜做了十幾二十遍后，就會(huì)熟練起來(lái)，甚至可以把它作為自己的拿手菜。

最后，用王老師的這句話(huà)跟熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)和熱愛(ài)閱讀的教師共勉：遍訪(fǎng)名山求仙草，莫如立足腳下，以更敬仰、更真誠(chéng)、更敏感、更執(zhí)著的心接近閱讀，走進(jìn)閱讀。好的老師，是擺渡高手，從不炫耀自己的擺渡技術(shù)，卻可以載學(xué)生到彼岸，悄無(wú)聲息。

（楊洪玉，北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）