【摘 要】本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文

在新時(shí)代教育改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的核心任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不僅承載著鞏固課堂知識(shí)的作用，還肩負(fù)著突出學(xué)科育人導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的重任。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)所承載的學(xué)業(yè)目標(biāo)逐漸不符合新時(shí)代教學(xué)的需求，主要存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）注重知識(shí)鞏固提升，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)鞏固，對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查不夠充分。雖有形式多樣的作業(yè)題型，但本質(zhì)上并未脫離考查知識(shí)的范疇，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。在這樣的作業(yè)環(huán)境下，學(xué)生看似掌握了多種多樣的語(yǔ)文知識(shí)，卻受制于作業(yè)形式，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程不可視化，缺乏自主學(xué)習(xí)支架

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維過(guò)程的提升比最終的學(xué)習(xí)結(jié)論更加具有價(jià)值。思維的提升意味著學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，若在作業(yè)中能讓學(xué)生思維可視化，便能夠更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)習(xí)過(guò)程的不可視化，是當(dāng)下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題之一，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰地掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與對(duì)知識(shí)的理解程度，也無(wú)法準(zhǔn)確衡量自身的能力水平，也不利于教師進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估和指導(dǎo)。

（三）作業(yè)形式普遍單一，學(xué)生思維發(fā)展受限

長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式趨于“模式化”，相對(duì)而言，學(xué)生思維也同樣陷入模式之中，缺乏個(gè)性化、創(chuàng)新性的思維。在閱讀和解讀文本時(shí)，學(xué)生常常追求答案，更注重對(duì)文字表面意義的理解，而忽視了文字背后的深層思考和情感表達(dá)，因而難以理解作者的寫作意圖和分析文章的寓意；在寫作時(shí)，學(xué)生常常套用模板和固定的句式，思路單一，缺乏創(chuàng)新和個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。這些隱形存在的問(wèn)題，在無(wú)形中阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）重視文化知識(shí)積累，忽視文化價(jià)值提升

小學(xué)語(yǔ)文教材十分注重歷史事件和名人故事的內(nèi)容，旨在弘揚(yáng)與傳承優(yōu)秀的精神品質(zhì)。但很多時(shí)候?qū)W生只是被動(dòng)地去記憶情節(jié)和人物名字，缺乏對(duì)其背后的價(jià)值觀和思想的深入理解。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)中很少有引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找和探究文化內(nèi)涵的相關(guān)題型，學(xué)生缺乏對(duì)文化背景和文化表達(dá)方式的探究與訓(xùn)練，更缺乏文化價(jià)值的提升。

二、素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)基本策略

素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也能體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣和成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面著手。

（一）知識(shí)與素養(yǎng)并重，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將重點(diǎn)知識(shí)融入傳統(tǒng)文化情境或真實(shí)問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解文化背景，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的作業(yè)時(shí)，可以配合本單元“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。本單元安排了有關(guān)威尼斯、荷蘭和埃及的選文，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以領(lǐng)略世界其他國(guó)家的風(fēng)光和人情為素養(yǎng)主線，在設(shè)計(jì)相應(yīng)情境落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱所在城市的景點(diǎn)信息、回憶過(guò)往的出游經(jīng)歷，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

又如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以實(shí)踐性作業(yè)為主，讓學(xué)生去調(diào)查生活中使用錯(cuò)別字的現(xiàn)象，再根據(jù)調(diào)查的結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生積累知識(shí)，還可以讓學(xué)生走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

（二）構(gòu)建可視化支架，促進(jìn)思維能力發(fā)展

將可視化工具融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的思維過(guò)程可視化，能夠在很大程度上提升作業(yè)的價(jià)值，豐富評(píng)價(jià)維度。如魚骨圖的使用，可以直觀地展示文本的結(jié)構(gòu)，梳理故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并有效提高他們的認(rèn)知水平。

例如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這篇文章的作業(yè)時(shí)，教師可以關(guān)注小說(shuō)中人物之間的關(guān)系以及故事情節(jié)的發(fā)展。為了推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，可以使用魚骨圖等圖示工具進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）?？梢暬Ъ艿臉?gòu)建，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。

（三）加強(qiáng)文化的融入，增強(qiáng)文化自信

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要突出作業(yè)的育人價(jià)值。作業(yè)設(shè)計(jì)要以立德樹(shù)人為根本導(dǎo)向，體現(xiàn)文化自信的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)《清明》的作業(yè)時(shí)，配合項(xiàng)目化作業(yè)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化。以“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”為主題設(shè)計(jì)的“溯青團(tuán)來(lái)源、辨南北差異、鑒古今異同、說(shuō)家人喜好和品青團(tuán)滋味”五大項(xiàng)目作業(yè)，既關(guān)注到學(xué)科知識(shí)的要求，又關(guān)注到傳統(tǒng)文化的融入，在作業(yè)內(nèi)容上對(duì)應(yīng)本單元綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的文化自信。

（四）跨學(xué)科主題作業(yè)，全面發(fā)展應(yīng)用能力

設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，創(chuàng)造更加真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，能夠更有效地幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇與語(yǔ)文及生活密切相關(guān)的作業(yè)主題，通過(guò)“閱讀與交流”“梳理與探究”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式表達(dá)對(duì)主題的理解。

以“走進(jìn)他們的童年生活”作業(yè)主題為例，可以設(shè)計(jì)如下跨學(xué)科作業(yè)（見(jiàn)圖2）。

在完成跨學(xué)科主題作業(yè)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作，可以是短文、小品，也可以編寫一本與主題相關(guān)的書籍，等等。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，比如，制作一部與主題有關(guān)的微電影、舞臺(tái)劇或廣播劇等。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，通過(guò)多種藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)對(duì)主題的理解，從而幫助學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以全面提升學(xué)生的知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，提高文化修養(yǎng)。