摘" "要：新課標(biāo)的實(shí)施和“雙減”政策的推行，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)技能提出新的要求。為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)邢臺(tái)市南和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍面臨的問(wèn)題包括研究能力不足、教學(xué)模式單一以及專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限等。通過(guò)名師工作室的個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃、集體閱讀活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)搭建和多樣化的專題培訓(xùn)等措施，可有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)和研究能力，增強(qiáng)他們的專業(yè)自主性和團(tuán)隊(duì)合作精神，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；名師工作室

中圖分類號(hào)：G451" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）36-0043-04

名師工作室是由名師領(lǐng)銜，由一群致力于提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)的骨干教師組成的學(xué)術(shù)團(tuán)體，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)化成長(zhǎng)提供支持和幫助。在《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》的推廣和“雙減”政策的深入實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著更高的專業(yè)發(fā)展要求。盡管國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)名師工作室在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用進(jìn)行了一定的研究，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，尤其是名師工作室的具體引領(lǐng)作用和有效實(shí)踐案例，相關(guān)報(bào)道和研究仍然不多，顯示出該領(lǐng)域成功經(jīng)驗(yàn)的積累尚顯不足。

為了促進(jìn)邢臺(tái)市南和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，筆者首先對(duì)邢臺(tái)市南和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)困難和最希望得到哪些支持展開(kāi)調(diào)查。之后，針對(duì)得到的調(diào)查結(jié)果，選取某名師工作室45名教師作為共同體實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取多種措施引領(lǐng)教師在不同的方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，旨在為同行提供參考和借鑒。

一、調(diào)查研究與分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)階段調(diào)查

筆者采用問(wèn)卷星對(duì)邢臺(tái)市南和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行調(diào)查，70人參與調(diào)查，收到有效問(wèn)卷70份。調(diào)查結(jié)果顯示：新手階段有10人，占比14.29%；適應(yīng)階段有17人，占比24.29%；發(fā)展階段有30人，占比42.86%；成熟階段有12人，占比17.14%；專家階段有1人，占比1.43%（表1）。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)階段態(tài)勢(shì)分布曲線（圖1）與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相吻合，顯示本次調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性，所反映的問(wèn)題和規(guī)律的效度可靠。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查

同時(shí)，筆者對(duì)這70名教師是否處于專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸期或高原期進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：35位教師認(rèn)為自己處于專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，感到專業(yè)成長(zhǎng)停滯不前，難以突破現(xiàn)有水平；11人認(rèn)為自己處于專業(yè)成長(zhǎng)的高原期，個(gè)人難以再取得顯著的進(jìn)步或突破，需要尋找外在支持實(shí)現(xiàn)新的突破。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)困難原因調(diào)查

為了采取有效的措施幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)困難原因進(jìn)行了調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上采用李克特量表，選項(xiàng)分別為“非常同意”“同意”“一般同意”“不同意”“完全不同意”五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)5～1的分值，選項(xiàng)獲得平均分越高說(shuō)明此項(xiàng)因素越重要。調(diào)查結(jié)果顯示（表2）：教育教學(xué)研究能力弱、教學(xué)模式固化、專業(yè)發(fā)展途徑少、專業(yè)知識(shí)難拓展、缺乏專業(yè)自主意識(shí)、專業(yè)能力難發(fā)展等是處于專業(yè)成長(zhǎng)瓶頸期或高原期小學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)在困難的主要原因。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)支持途徑調(diào)查

為了采取有效的措施幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師最希望獲得的支持途徑進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：需要專家引領(lǐng)的占100%；需要在名師指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)研究的占92.86%；需要在名師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂打磨的占88.5%；選擇“師徒結(jié)對(duì)+構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”形式的占82.86%；選擇閱讀專業(yè)或其他書(shū)籍的占75.71%；選擇學(xué)習(xí)觀摩名師課堂的占64.29%；選擇進(jìn)行針對(duì)性教師職業(yè)培訓(xùn)的占61.43%；其他占21.43%。

二、名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與成效

（一）選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以邢臺(tái)市南和區(qū)某名師工作室核心團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)（12人），從全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師中選擇具有代表性的33人，組成學(xué)習(xí)共同體作為研究對(duì)象。

（一）名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的措施

1.為共同體成員制定個(gè)性化的成長(zhǎng)方案

名師工作室首先對(duì)每位成員進(jìn)行深入的了解和評(píng)估，包括他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)和待提升領(lǐng)域?；谶@些信息，為每位成員量身打造短期和長(zhǎng)期的專業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃。明確設(shè)定包括具體的教學(xué)技能提升或課程開(kāi)發(fā)等方面的短期目標(biāo)；設(shè)定可能涉及學(xué)術(shù)研究、教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等方面的長(zhǎng)期目標(biāo)。通過(guò)觀察、反饋和自我評(píng)價(jià)，分析成員在教學(xué)方法、課堂管理等專業(yè)發(fā)展上存在的問(wèn)題和不足，根據(jù)診斷結(jié)果，制定詳細(xì)的指導(dǎo)方案。通過(guò)定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助共同體成員提升教育教學(xué)能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.開(kāi)展集體閱讀與讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)

名師工作室致力于深化教師的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，為此引領(lǐng)共同體成員開(kāi)展集體閱讀與讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)。具體如下：

（1）名師工作室為共同體成員精心策劃了個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。提供一系列推薦書(shū)目，包括教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí)書(shū)籍，以支持教師的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)集體閱讀的形式來(lái)培養(yǎng)共同體成員的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)教師有計(jì)劃地閱讀，自覺(jué)地選擇與自己教學(xué)和研究相關(guān)的書(shū)籍，逐步形成持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的習(xí)慣。

（2）開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)。制定讀書(shū)交流機(jī)制，定期舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，為共同體成員教師們提供一個(gè)分享新知、交流體會(huì)的平臺(tái)。通過(guò)讀書(shū)交流，教師們?cè)诨?dòng)中激發(fā)新的想法，在反思中深化理解，共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.為共同體成員搭建多種專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

（1）工作室積極組織共同體教師觀摩名師課堂提升成員的教學(xué)能力。當(dāng)有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)名師的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)時(shí)，工作室積極組織共同體成員教師采取網(wǎng)絡(luò)觀摩或現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式學(xué)習(xí)，感受名師教學(xué)風(fēng)采和課堂魅力。在觀摩后要求共同體成員教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，找出與名師在教學(xué)技巧、課堂管理等方面的差距，分析原因并制定改進(jìn)措施。將觀摩到的經(jīng)驗(yàn)和做法應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)觀摩效果，并不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。

（2）工作室通過(guò)組織同課異構(gòu)活動(dòng)促使成員相互學(xué)習(xí)和提高。將同課異構(gòu)作為工作室的常規(guī)活動(dòng)定期舉辦，形成持續(xù)的教學(xué)研究和創(chuàng)新氛圍。精心選題，組織教師積極參加展示活動(dòng)和評(píng)議活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何將觀摩課和評(píng)課議課中的收獲應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中?；顒?dòng)結(jié)束后，工作室將持續(xù)跟進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

（3）工作室積極組織和支持共同體成員參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。工作室成員對(duì)參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的共同體教師進(jìn)行課堂打磨，幫助他們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐等，幫助參賽教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中取得好成績(jī)。

（4）積極搭建教科研平臺(tái)提高共同體成員的教科研能力。以名師工作室名義申請(qǐng)名師專項(xiàng)或其它類型課題，讓共同體成員參與課題研究。通過(guò)參與課題研究，逐步使共同體成員在文獻(xiàn)檢索、課題研究、論文撰寫(xiě)等方面得到提升。

4.為教師進(jìn)行多種專題培訓(xùn)

名師工作室牽頭對(duì)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師或共同體教師開(kāi)展多種專題培訓(xùn)活動(dòng)，如新課標(biāo)解讀培訓(xùn)、教材使用培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)和論文撰寫(xiě)培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)，不僅引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師或共同體小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解和掌握新課程理念，熟悉新課標(biāo)，認(rèn)識(shí)本學(xué)科課程功能和教學(xué)方式上的重大變化，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)與提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，還使教師在課題選題、課題研究方法和論文撰寫(xiě)等方面得到了提升。

（二）實(shí)踐成效

通過(guò)近5年的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)共同體成員在多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。具體而言，在課題研究方面：共同體成員主持市級(jí)或區(qū)級(jí)課題6項(xiàng)；在論文發(fā)表方面：共有12篇文章在省級(jí)及以上期刊發(fā)表；在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比方面：有26名教師在區(qū)級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)；在榮譽(yù)稱號(hào)方面：有12名教師獲得了區(qū)級(jí)及上以上“學(xué)科骨干教師”和“學(xué)科名師”榮譽(yù)稱號(hào)。這些成果不僅展示了學(xué)習(xí)共同體成員的專業(yè)發(fā)展，也為后續(xù)的教育實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。

【本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：23M022）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱行舟.工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)探究［J］.河南教育（教師教育），2022，（07）：73～74