摘" "要：在現(xiàn)代教育理念中，游戲被視為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑之一。教師可從教學(xué)角度出發(fā)，篩選觀察視角、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新活動(dòng)和延伸維度，觀察和解讀幼兒的行為表現(xiàn)。通過(guò)在游戲方案設(shè)計(jì)、游戲程序規(guī)劃、游戲內(nèi)容篩選、游戲成果評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)課程構(gòu)建線索，挖掘不同游戲的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造更多教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、合作性等多樣性、多元化游戲中內(nèi)化知識(shí)、提升綜合技能水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲課程化；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G613.7" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）36-0051-02

在現(xiàn)代教育理念中，游戲被視為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑之一。游戲課程化是指將游戲活動(dòng)與教育目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)教育目的。本文旨在探討教師如何在游戲課程化過(guò)程中觀察幼兒的行為，解讀幼兒的行為，以及如何利用這些觀察結(jié)果來(lái)優(yōu)化教學(xué)，以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和多元化發(fā)展。

一、精選視角，整合游戲課程化觀察內(nèi)容

教師在整合游戲課程化觀察內(nèi)容時(shí)，首先需要對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、理解能力、身體協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行細(xì)致的觀察和評(píng)估。這些觀察結(jié)果將幫助教師科學(xué)、客觀地判斷幼兒的思維方式、行為習(xí)慣和操作能力，從而有針對(duì)性地篩選和設(shè)計(jì)游戲課程內(nèi)容和形式。

例如，在“動(dòng)物樂(lè)園”游戲中，教師借助多媒體展示《動(dòng)物世界》的視頻片段，要求幼兒觀察不同動(dòng)物的體貌特征和叫聲的區(qū)別，并將幼兒分為若干小組，每組模仿各種動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，看一看哪組模仿得最像。教師通過(guò)播放視頻和音頻，為幼兒營(yíng)造探索性學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒經(jīng)歷觀察、聆聽、操作的過(guò)程，鍛煉聽覺(jué)信息的接收和處理能力，以及觀察和記憶能力。隨后，教師出示一些動(dòng)物拼圖，要求幼兒以小組為單位，根據(jù)拼圖的形狀和圖案拼合出完整的動(dòng)物圖片，看看哪個(gè)小組拼得更快、更好。在操作過(guò)程中，教師進(jìn)行班級(jí)巡視，關(guān)注不同幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予一定的技術(shù)支持，幫助小組順利完成任務(wù)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建游戲課程化觀察體系

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是游戲課程化中的重要環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，精心選擇和準(zhǔn)備道具、材料，以創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的觀察情境。

例如，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，圈出一塊區(qū)域作為“小羊家”。每八個(gè)幼兒一組，結(jié)合之前聽過(guò)的故事內(nèi)容，通過(guò)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等表達(dá)小動(dòng)物們幫助小羊的場(chǎng)景。教師適當(dāng)進(jìn)行留白，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象填充故事走向，引導(dǎo)幼兒與小組內(nèi)其他成員溝通、分享自己的想法，共同完成角色表演。在表演過(guò)程中，教師適時(shí)加入，親自扮演老狼，以實(shí)際行動(dòng)為幼兒詮釋一部劇要想順利推進(jìn)、一個(gè)故事想要繼續(xù)發(fā)展離不開任何角色的參與，引導(dǎo)幼兒樹立正確價(jià)值觀。

三、創(chuàng)新活動(dòng)，提升游戲課程化觀察品質(zhì)

在游戲課程化中教師應(yīng)不斷創(chuàng)新觀察活動(dòng)，以專業(yè)的視角考察游戲?qū)τ變旱挠绊?。通過(guò)實(shí)踐操作、故事分享、小組討論等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，作出科學(xué)調(diào)整和改進(jìn)，有效提升游戲課程化觀察品質(zhì)。

例如，在“兩人三足”游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒自由尋找隊(duì)友，探索平穩(wěn)走路的方法。幼兒對(duì)競(jìng)賽類活動(dòng)參與興趣較高，紛紛積極響應(yīng)。在比賽過(guò)程中，教師留意觀察不同小組的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、體能基礎(chǔ)、興趣高低和注意力時(shí)長(zhǎng)等。在比賽結(jié)束后，教師給予優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)，并提出引導(dǎo)性思考問(wèn)題：你們?cè)谧呗返臅r(shí)候遇到什么困難？怎樣解決的？幼兒積極響應(yīng)，總結(jié)出兩人邁出的步子要一樣大、同時(shí)邁出綁著的腿、保持步伐的節(jié)奏一致等。

四、延展維度，豐富游戲課程化觀察體驗(yàn)

游戲課程化不僅是教育理念的革新，也是幼兒活動(dòng)觀察的重要思想。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣和需求，在游戲中抓取教育機(jī)會(huì)，將預(yù)設(shè)課程和生成課程進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)換，使課程化游戲獲得更為立體的綜合教育效果。教師深入挖掘不同游戲的教育切點(diǎn)，結(jié)合幼兒興趣取向、認(rèn)知水平和成長(zhǎng)需求，有機(jī)整合不同活動(dòng)資源，創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“拋沙包”游戲中，教師準(zhǔn)備若干個(gè)沙包和布?jí)K，示范將沙包放入布?jí)K，抓住布?jí)K四角往上拋，并用布?jí)K接住落下沙包的過(guò)程。教師鼓勵(lì)幼兒自由組隊(duì)，每組至少三人，兩人負(fù)責(zé)抓布?jí)K的四角進(jìn)行拋沙包，至少一個(gè)負(fù)責(zé)撿掉落的沙包。在幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)后，教師采用定點(diǎn)觀察和追蹤觀察相結(jié)合的方法，動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換觀察方法，觀察幼兒在游戲過(guò)程中的語(yǔ)言、表情、行為以及對(duì)活動(dòng)的興趣、專注程度、同伴之間的交往等，了解幼兒的體能基礎(chǔ)、反應(yīng)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等。經(jīng)歷觀察記錄，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲能夠有效鍛煉幼兒的拋擲、接物的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化合作體驗(yàn)。但由于幼兒的體能基礎(chǔ)較弱和注意力集中時(shí)間較短，不宜長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，因此將游戲時(shí)長(zhǎng)控制適當(dāng)較為重要。

游戲課程化是幼兒園教育體系中不可或缺的組成部分，它對(duì)于構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架至關(guān)重要。教師在此過(guò)程中扮演著觀察者的角色，通過(guò)細(xì)致地觀察幼兒在日常生活中的行為和反應(yīng)，識(shí)別其在游戲中的興趣和需求。教師進(jìn)一步探究各種游戲和活動(dòng)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒的參與熱情，并引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在游戲課程化的實(shí)踐中，教師不僅深入理解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，還與幼兒一同經(jīng)歷成長(zhǎng)和發(fā)展的旅程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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