摘要：小學(xué)語文教學(xué)中搭建支架，可以助力學(xué)生的語文閱讀?！爸Ъ堋蹦艽龠M學(xué)生的語文高階思維的發(fā)展，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。搭建支架為閱讀助力，包括搭建問題支架、搭建圖表支架搭建程序支架等環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要增強支架的搭建意識，通過深度研究語文學(xué)科課程內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情搭建科學(xué)合理的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；支架；語文閱讀

學(xué)生閱讀語文課文時，不能簡單理解其字面含義，更需要深入探究文章內(nèi)在思想和情感。這要求學(xué)生能夠沉下心來，深入文章的核心，體驗和感受作者想要傳達給讀者的深層含義。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)搭建支架，助力學(xué)生的語文閱讀?！爸Ъ堋边@一術(shù)語來源于“建筑業(yè)”，其本意為“腳手架”。在語文閱讀教學(xué)援引“支架”這一概念，其目的就是導(dǎo)引出一條助力學(xué)生閱讀的現(xiàn)實路徑和策略。即通過支架的搭建，為學(xué)生的語文閱讀提供重要的支撐、支持[1]，促進學(xué)生語文高階思維的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的生成。

一、搭建問題支架

“問題鏈”“問題群”等是語文教師教學(xué)時最常用的支架。問題不僅能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，還能啟發(fā)學(xué)生進行深度思考。好的問題，猶如一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，能導(dǎo)引學(xué)生的認知不斷升級、思維不斷進階。為此，教師要精心設(shè)計，讓問題具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、點撥性。從某種意義上說，問題支架是一種可視化的支架。因此，搭建問題支架，還要求教師借助于問題將學(xué)生的思維過程、思維方法、思維路徑等顯現(xiàn)出來。

比如部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《草原》這一課，其所屬單元的人文話題是“觸摸自然”，語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”?；谶@兩點，筆者在教學(xué)中立足課文，搭建了這樣的問題鏈：1.課文從哪幾個方面介紹了作者的所見、所聞、所感？2.你從課文描寫的哪些景物中感受到草原的景美？又是從課文中的哪些語句中感受到蒙漢之間情深的？學(xué)生在問題鏈的啟發(fā)導(dǎo)引下，通過深度閱讀，能從第一自然段中領(lǐng)略蒙古草原風(fēng)光，能從第二、三自然段中感受到草原的熱鬧，也能通過第四、五自然段的描寫想象到主人熱情接待客人以及主客聯(lián)歡、話別的場景問題支架不僅引導(dǎo)學(xué)生感知文本的語言文字，還能引發(fā)學(xué)生對文本進行思考、探究，從而把握文章主旨，習(xí)得文章移步換景、由景及人的寫作手法在這個過程中，學(xué)生還會積極主動聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，設(shè)身處地進行聯(lián)想、想象，深化閱讀體驗

相較于教師設(shè)計的問題，學(xué)生提出的問題更能反映自身的認知實際。因此，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。這不僅能提升學(xué)生的思維力，還能讓學(xué)生的語文表達更加個性化。

二、搭建圖表支架

語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的思維，催生學(xué)生的想象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要搭建圖表支架，讓學(xué)生的內(nèi)隱思維、想象可視化。相比較于其他支架，圖表支架能助推學(xué)生厘清文本內(nèi)在脈絡(luò)。

設(shè)計、研發(fā)圖表支架，要求教師能聚焦要素精益求精。教師要深入研讀文本，把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。然后設(shè)計圖表支架，減少學(xué)生語文學(xué)習(xí)的盲目性，避免學(xué)生思維的鈍化。比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《一個粗瓷大碗》，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵信息，搜集、整理成圖表，搭建圖表支架，讓學(xué)生展開有脈絡(luò)、有層次、有邏輯的閱讀。有學(xué)生畫出了圖表，列舉了關(guān)鍵詞，如“來歷”“用碗”“丟碗”。借助于這幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生潛入文本中，對每一個事件進行正反面的概括。如圍繞著“來歷”，學(xué)生列出了“通訊員送碗”“趙一曼還碗”；圍繞著“用碗”，學(xué)生列出了“通訊員盛飯”“趙一曼倒飯”；圍繞著“丟碗”，學(xué)生列舉出了“通訊員急躁”“趙一曼微笑”，這些看似矛盾之內(nèi)容，讓學(xué)生對文本展開了深刻思考，畫出了思維導(dǎo)圖。圍繞著思維導(dǎo)圖，學(xué)生能捕捉到文本中的零碎信息，完成整體性架構(gòu)，進而感悟到文本的主旨。

圖表應(yīng)當(dāng)是對文本內(nèi)容最為簡潔、最為直觀、最為形象、最為有效的概括。作為教師，既要能根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計、研發(fā)圖表，又要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提煉信息、建構(gòu)圖表。圖表支架的搭建過程，就是師生對文本信息加工、再加工的過程。在這一過程中，學(xué)生會對作者的行文思路、寫作技巧等有所領(lǐng)悟。搭建圖表支架，必將讓學(xué)生的語文閱讀更輕松、更高效。

三、搭建程序支架

搭建程序支架，即教師搭建的支架要能讓學(xué)生遵循邏輯規(guī)律進行思維訓(xùn)練。也可以設(shè)計研發(fā)一定的任務(wù)，根據(jù)一定的理由陳述，將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生的支架搭建具有程序性[2]。教學(xué)中，教師可以搭建訓(xùn)練支架，也可以搭建任務(wù)支架，還可以搭建關(guān)聯(lián)支架，來推動學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。要通過支架引導(dǎo)學(xué)生比較、關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，促進學(xué)生開展深度閱讀。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單元內(nèi)《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，積累了一定的文本解讀經(jīng)驗，筆者在教學(xué)中就通過相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)一：找一找課文中給你印象最深刻的“精彩極了”和“糟糕透了”的場景、細節(jié)。任務(wù)二：說一說日常生活中爸爸媽媽對自己評價的差異。任務(wù)三：談一談巴迪父母對孩子的評價方式。這樣的“任務(wù)群”，能引導(dǎo)學(xué)生的文本解讀從膚淺走向深入，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從書本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從事實走向價值。這樣一種語文閱讀任務(wù)的程序性引導(dǎo)，能讓學(xué)生在語文閱讀過程中主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系古今中外，并主動開展研討。由此，學(xué)生對文本主旨的理解能從膚淺走向深刻，學(xué)生會認識到：當(dāng)在生活、學(xué)習(xí)中面對“精彩極了”的表揚時，不能驕傲自滿；當(dāng)在生活、學(xué)習(xí)中面對“糟糕透了”的批評時，也不能喪失信心，這就是一個人走向成功的“秘訣”。

任務(wù)性的程序支架是一種驅(qū)動支架。在語文學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)性的程序支架是連接學(xué)生已有認知水平和目標(biāo)水平之間的橋梁。驅(qū)動性的任務(wù)支架應(yīng)當(dāng)指向語文要素，同時又要引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維。任務(wù)性的程序支架，能讓學(xué)生積極主動地投身到語文學(xué)習(xí)之中，促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力的自然生長。

作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要深入研究語文學(xué)科課程內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，搭建科學(xué)、合理的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。要通過支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生有效突破語文學(xué)習(xí)的重難點?？傊?，搭建一個高度適切的“支架”，將為學(xué)生語文閱讀提供十分重要的助力。

參考文獻：

[1]李美雪，田良臣.支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2023（19）：130-132.

[2]孟永麗.搭建支架助力學(xué)生閱讀——談小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2023（26）：26-28.

作者簡介：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校語文教師。