摘要：小說(shuō)的故事性、可讀性較強(qiáng)，是學(xué)生比較喜愛(ài)的體裁。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以依托文本內(nèi)容、媒體設(shè)備、真實(shí)場(chǎng)景等創(chuàng)設(shè)小說(shuō)情境，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；“情境化”教學(xué)

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以文言文教學(xué)和議論文教學(xué)作為重點(diǎn)，而小說(shuō)可讀性較強(qiáng)，是學(xué)生比較喜愛(ài)的體裁，但是在教學(xué)中容易被教師輕視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。本文著重探討情境教學(xué)法在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并結(jié)合日常教學(xué)案例探尋有效的運(yùn)用策略。

一、依托文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小說(shuō)情境

優(yōu)質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開(kāi)展深度思考。教師要以教材為藍(lán)本，緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生技能。小說(shuō)都具有優(yōu)美的語(yǔ)言以及真摯的情感，教師要充分把握這些特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造有助于其深化體驗(yàn)的良好情境，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀，真正體會(huì)小說(shuō)的文學(xué)魅力。

例如教學(xué)《最后一課》，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以融入個(gè)性化理解，不僅要透過(guò)“平平常常工作40年”“管理水平不大高”體會(huì)韓麥爾是一個(gè)普通的人物形象，也要從“換上禮服紀(jì)念最后一課”“反省以前的工作態(tài)度”“贊美法語(yǔ)”“使用全身的力氣寫(xiě)出‘法蘭西萬(wàn)歲’”等語(yǔ)言表達(dá)中感受其濃厚的愛(ài)國(guó)之情。教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀，了解韓麥爾先生。先由教師范讀，然后學(xué)生自主朗讀。教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地融入小說(shuō)情境中，發(fā)展語(yǔ)感，獲得審美享受。

小說(shuō)大都具有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言以及個(gè)性鮮明的人物形象，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下真正融入小說(shuō)所架構(gòu)的文學(xué)世界中[1]。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，再通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，揣摩菲利普夫婦的思想情感。如透過(guò)母親的“吞吞吐吐”，觸及其不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)的恐懼心理；能夠基于“重新”這個(gè)詞讀出母親的害怕，害怕因?yàn)橛诶盏幕貧w，使原本貧困的家庭更加雪上加霜。這些關(guān)鍵語(yǔ)句展現(xiàn)了母親的自私冷酷。

在小說(shuō)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，很重要的載體之一就是文本自身的內(nèi)容。相對(duì)于其他文學(xué)體裁而言小說(shuō)的語(yǔ)言相對(duì)直白，學(xué)生容易根據(jù)這些語(yǔ)言構(gòu)建出相應(yīng)的場(chǎng)景。教師只要到文本當(dāng)中選擇一些經(jīng)典的描寫(xiě)，然后借助于相應(yīng)的表現(xiàn)手段，就可以讓學(xué)生順利進(jìn)入情境當(dāng)中，從而對(duì)小說(shuō)展開(kāi)高效閱讀。

二、借助媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)小說(shuō)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，其滲透于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，而且收獲了顯著的教學(xué)實(shí)效。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體設(shè)備可以改變書(shū)本知識(shí)的抽象狀態(tài)，讓其以具象化、形象化的直觀方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。教師可以借助圖像視頻等多元模式，幫助學(xué)生架設(shè)有利于理解文本內(nèi)容的良好情境。不僅能夠使學(xué)生對(duì)小說(shuō)所描述的時(shí)代擁有清晰直觀的認(rèn)知，也有助于學(xué)生理解文本情感以及蘊(yùn)含于其中的哲理。

例如“智取生辰綱”發(fā)生的時(shí)代是北宋，與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)。為了了解這一時(shí)代的典型特征，教師可以播放電視劇《水滸傳》中的片段，幫助學(xué)生了解事件發(fā)生的背景，提高學(xué)生閱讀興趣。然后再展開(kāi)閱讀和解析，逐步深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生明晰故事情節(jié)，梳理人物關(guān)系。在課程教學(xué)結(jié)束之后，還可以播放其他相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生深化對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，并就此獲得深刻認(rèn)知。

借助媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，是一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師站在學(xué)生的角度來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的時(shí)候，媒體設(shè)備就能夠發(fā)揮出更明顯的導(dǎo)向作用。小說(shuō)的故事情節(jié)豐富，可以讓學(xué)生充分地馳騁想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。當(dāng)教師借助多媒體設(shè)備來(lái)填補(bǔ)小說(shuō)創(chuàng)設(shè)的想象空間的時(shí)候，小說(shuō)就可以以更加豐滿(mǎn)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，于是也就能夠讓學(xué)生更加順利地進(jìn)入小說(shuō)閱讀的情境當(dāng)中去。借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀的情境，可以是對(duì)某些影視素材的直接提取，也可以是教師借助于相關(guān)的應(yīng)用軟件去形成媒體場(chǎng)景。相比較而言，后者與學(xué)生的認(rèn)知之間關(guān)系更加密切，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)閱讀情境當(dāng)中。

三、借助真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)小說(shuō)情境

多媒體教學(xué)方式具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合等突出優(yōu)勢(shì)。在引入課堂教學(xué)之后，得到了師生的青睞和肯定。基于多媒體技術(shù)開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，體會(huì)小說(shuō)所營(yíng)造的真實(shí)場(chǎng)景，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小說(shuō)閱讀的積極性，還能夠使學(xué)生的代入感更強(qiáng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的想象和感知。

當(dāng)前，很多影視作品都對(duì)小說(shuō)原著進(jìn)行了改編，例如《水滸傳》《三國(guó)演義》等都經(jīng)過(guò)了多次改編，每一次改編都展現(xiàn)不同的編者對(duì)文本內(nèi)容的不同感悟，每一次改編都能夠使觀賞者獲得不同的感受和體驗(yàn)。借助多媒體技術(shù)所架設(shè)的真實(shí)情境，不僅有助于輔助小說(shuō)閱讀教學(xué)，也能夠成功聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)引入相關(guān)影視劇片段，能夠使學(xué)生得到多感官刺激，在激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，深化其對(duì)小說(shuō)情節(jié)以及文本主旨的理解。而學(xué)生將小說(shuō)本體與影視作品展開(kāi)對(duì)比閱讀，不僅有助于豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)以及文學(xué)創(chuàng)作的感知，也深化了對(duì)人物塑造的理解。

盡管小說(shuō)描寫(xiě)的不是客觀事實(shí)，但小說(shuō)與客觀事實(shí)之間的關(guān)系又是極為密切的。如果在教學(xué)當(dāng)中能夠基于小說(shuō)解讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，那學(xué)生在解讀小說(shuō)的時(shí)候，所體會(huì)到的情境就會(huì)更加真實(shí)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解自然也就更加深刻。從小說(shuō)教學(xué)的角度來(lái)看，這種借助于真實(shí)場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的思路，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候有“還原”感，可以讓學(xué)生更順利地從小說(shuō)當(dāng)中看到現(xiàn)實(shí)，從而讓現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)之間的聯(lián)系為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以讓小說(shuō)創(chuàng)作的意圖為學(xué)生所理解[2]。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，小說(shuō)作為一種特殊的體裁形式，不可忽視其應(yīng)有的學(xué)習(xí)價(jià)值以及重要地位。教師不僅要突破教條化的教學(xué)模式，也要改變灌輸式的教學(xué)方法，最大程度地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力?？梢赃x擇情境教學(xué)法幫助學(xué)生全面提高閱讀能力、理解能力，發(fā)展其鑒賞能力以及寫(xiě)作表達(dá)能力。隨著教學(xué)改革進(jìn)程日漸深入，情境教學(xué)法得以普遍推廣，但初中語(yǔ)文教師當(dāng)中仍然存在知識(shí)不足、經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)術(shù)欠缺等問(wèn)題。所以初中語(yǔ)文教師不僅要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要進(jìn)一步提升教學(xué)水平，進(jìn)而充分展現(xiàn)情境教學(xué)應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鶴翔.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略研究——以《智取生辰綱》為例[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2023（09）：76-77.

[2]周健歡.部編版初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)閱讀指導(dǎo)[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（08）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。