蔡秀蘊(yùn)

摘要：針對(duì)浙江理工大學(xué)二號(hào)教學(xué)樓的公共交往空間，進(jìn)行調(diào)查分析、影響評(píng)估，提出更新改進(jìn)建議，并為其他高校教學(xué)樓更新工作提供經(jīng)驗(yàn)和方法參考。本文以浙江理工大學(xué)二號(hào)樓更新改造為例，綜合分析了師生對(duì)教學(xué)樓公共空間的行為——心理需求，并基于教學(xué)樓室內(nèi)外閑置空間，積極拓展各種活動(dòng)類(lèi)型，創(chuàng)新性構(gòu)建教學(xué)樓公共交往空間的形式與內(nèi)容。對(duì)浙江理工大學(xué)二號(hào)教學(xué)樓公共空間和學(xué)生行為分析，總結(jié)出師生行為與需求，形成了二號(hào)樓公共空間設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略.該套研究方案可為其他相關(guān)公共空間更新提供參考。

關(guān)鍵詞：浙江理工大學(xué)；高校教學(xué)樓；公共交往空間；行為-心理需求；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）01-0086-04

Abstract：According to the public communication space of the second teaching building of Zhejiang University of science and technology，this paper carries out investigation and analysis，impact assessment，and puts forward suggestions for updating and improvement，and provides experience and method reference for the updating of teaching buildings in other universities. Taking the renovation of Building 2 of Zhejiang University of science and technology as an example，this paper comprehensively analyzes the behavioral and psychological needs of teachers and students for the public space of the teaching building，and actively expands various types of activities and innovatively constructs the form and content of the public communication space of the teaching building based on the indoor and outdoor idle space of the teaching building. This paper investigates and analyzes the public space and students’ behavior in the No.2 teaching building of Zhejiang University of science and technology，summarizes and sorts out the types and distribution rules of students’ behavior，and puts forward the optimization strategy for the design of the public space in the No.2 building. The research scheme can provide reference for other relevant public space renewal.

Keywords：Zhejiang University of science and technology； University teaching building；Public communication；Space behavior-psychological needs；Optimization strategy

現(xiàn)代高校教學(xué)樓的公共交往空間通常被設(shè)計(jì)為多功能區(qū)域，以滿(mǎn)足不同的需求。這些空間可以用于學(xué)生間的交流和互動(dòng)，小組討論，自習(xí)和休息，以及舉辦學(xué)術(shù)和社交活動(dòng)。開(kāi)放式布局：公共交往空間通常采用開(kāi)放式布局，以鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作。這樣的布局提供了更大的靈活性，使學(xué)生能夠自由選擇正確的學(xué)習(xí)和交流方式。然而，一些大學(xué)可能缺乏公共交流空間，導(dǎo)致學(xué)生難以找到合適的學(xué)習(xí)和交往區(qū)域。這可能會(huì)導(dǎo)致?lián)頂D和不舒適的環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。一些公共交往空間可能缺乏靈活性，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)和交流需求。本文以浙江理工大學(xué)二號(hào)教學(xué)樓為例，在保留其基本空間功能的基礎(chǔ)上，對(duì)公共空間進(jìn)行更新優(yōu)化與改造，使其符合當(dāng)代師生日常需求。

環(huán)境行為學(xué)是研究人類(lèi)行為與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響以及個(gè)體行為對(duì)環(huán)境的反饋?zhàn)饔?。[1]在高校教學(xué)樓的公共交往空間更新改造中引入環(huán)境行為學(xué)的原則和方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社交互動(dòng)效果。

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的新要求，傳統(tǒng)教育模式逐漸無(wú)法滿(mǎn)足需求，因此教育改革理念不斷創(chuàng)新。這也導(dǎo)致了人們?cè)诟咝＝虒W(xué)區(qū)環(huán)境中的活動(dòng)需求變得更加多樣化。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域也提出了一系列新的空間開(kāi)發(fā)原則。[2]現(xiàn)代化的高校教學(xué)樓公共空間應(yīng)突破了傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)空間界限，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了非正式學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造具有良好互動(dòng)交流功能的教學(xué)樓公共交往空間。而這也應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

基于高校建筑更新改造的理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其展開(kāi)相關(guān)研究，如李詠瑜的《西安地區(qū)普通高校整體式公共教學(xué)樓群空間適應(yīng)性研究》，參觀探索西安市許多公立高校新建教學(xué)樓，了解公立教學(xué)樓的使用情況，并找出存在的問(wèn)題，結(jié)合具體案例總結(jié)西安市普通教學(xué)樓設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用性、靈活性和多樣性。[3]韓潤(rùn)松的《高校公共教室空間改造策略》在當(dāng)前公共課堂難以適應(yīng)多學(xué)科學(xué)習(xí)模式的背景下，基于公共課堂上的各種案例，總結(jié)了對(duì)多學(xué)科寫(xiě)作的關(guān)注，重點(diǎn)關(guān)注空間變異性、空間氛圍和從趨勢(shì)向智能過(guò)渡的策略。[4]何鯤的《高校整體化教學(xué)樓灰功能空間設(shè)計(jì)研究》基于不同人群的行為特征和心理，重點(diǎn)研究了高等教育建筑公共傳播空間功能的協(xié)調(diào)策略，并詳細(xì)分析了不同功能和用戶(hù)對(duì)高等教育建筑位置的適應(yīng)情況。提出了4種優(yōu)化策略：空間層次、模型、分布和質(zhì)量。[5]

相比于浙江理工大學(xué)其他教學(xué)樓，二號(hào)樓具有教室最多、人流量最大、課時(shí)量最多、使用頻率最高等特點(diǎn)。因其顯著高于其他教學(xué)樓的公共空間活動(dòng)頻率，針對(duì)浙江理工大學(xué)二號(hào)樓的公共交往空間進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。在此，界定了“高校教學(xué)樓公共交往空間”是除教室、報(bào)告廳等功能空間外，其余供高校師生停留的空間，示意圖見(jiàn)圖1。

外部與內(nèi)部公共空間現(xiàn)狀見(jiàn)表1，表2。 浙江理工大學(xué)二號(hào)樓外部公共空間現(xiàn)狀如下：1.可達(dá)性：浙江理工大學(xué)二號(hào)教學(xué)樓位于理工教學(xué)區(qū)核心樞紐。在上課期間，該樓人流量特別大，因此二號(hào)樓主入口和次入口成為了該區(qū)域的主要交通節(jié)點(diǎn)，可達(dá)性強(qiáng)，方便師生進(jìn)出。二號(hào)樓底層庭院具有高度的開(kāi)放性，師生可以從不同方向的底層架空通道以及面向圖書(shū)館的主門(mén)廳引導(dǎo)進(jìn)入。教學(xué)樓露臺(tái)共有三處，分別為二層露臺(tái)、四層露臺(tái)和屋頂露臺(tái)。二層露臺(tái)位于教室旁邊，在周邊學(xué)生可視范圍內(nèi)，因此可達(dá)性較強(qiáng)。四層露臺(tái)位于教學(xué)樓邊緣，隱蔽性較強(qiáng)，可達(dá)性較弱。屋頂露臺(tái)目前大門(mén)緊鎖，不對(duì)外開(kāi)放，可達(dá)性最低。2.停留因素：底層庭院不僅植被豐富，且花壇邊緣有設(shè)置讓學(xué)生停留的座椅和休閑設(shè)施。且庭院的圍合感很強(qiáng)，還有花壇、灌木、樹(shù)木等遮擋周邊教室的視線(xiàn)。因此，此處不僅是交通空間，也成為具有公共交往性質(zhì)的活動(dòng)空間。但由于學(xué)生在庭院中停放電動(dòng)車(chē)，導(dǎo)致座椅被電動(dòng)車(chē)遮擋，一定程度上降低了學(xué)生在此停留的意愿。露臺(tái)沒(méi)有提供任何座椅和休閑設(shè)施，不滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生多元化的公共空間使用需求，不利于學(xué)生在此停留。但通過(guò)實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)露臺(tái)上存在著一些自發(fā)性行為，有的學(xué)生會(huì)將附近教室的椅子搬到露臺(tái)上以背書(shū)學(xué)習(xí)，有的人則站著聊天、吃早餐等。3.空間界定：浙江理工大學(xué)二號(hào)樓的庭院被架空連廊劃分成兩個(gè)部分，形成了一個(gè)較為封閉的庭院空間，其界面由教學(xué)樓和架空連廊組成，可以構(gòu)成四面圍合或三面圍合的格局。底層架空的連廊通過(guò)兩側(cè)的柱子限定了空間，使得二號(hào)樓的東西庭院空間相互滲透，并與學(xué)校鐘樓形成對(duì)景，形成了一條東西向的景觀軸線(xiàn)。二層露臺(tái)是二號(hào)樓內(nèi)部庭院的一部分，具有較強(qiáng)的圍合感。而四層露臺(tái)和屋頂露臺(tái)位于二號(hào)樓的邊緣位置。屋頂露臺(tái)東側(cè)依托于二號(hào)教學(xué)樓西側(cè)的架空連廊，西側(cè)面朝圖書(shū)館前廣場(chǎng)，南北方向的圍合感相對(duì)較弱。4.私密性：圍合庭院由底層架空通道連接，在日常上課時(shí)間時(shí)人員經(jīng)過(guò)頻率較高，私密性較差。二層露臺(tái)位于教室周邊，由于位置較開(kāi)放，私密性較差。屋頂露臺(tái)位置較偏，私密性較好。

浙江理工大學(xué)二號(hào)樓內(nèi)部公共空間現(xiàn)狀如下：1.可達(dá)性：在浙江理工大學(xué)二號(hào)教學(xué)樓內(nèi)部，存在著門(mén)廳、走廊以及樓梯等公共交往空間。這些空間的布局相對(duì)較為均勻，與各個(gè)教室相鄰，因此具有更好的可用性。門(mén)廳作為教學(xué)樓的入口，是師生進(jìn)入教學(xué)單元的必經(jīng)之地，其可達(dá)性較強(qiáng)。而教學(xué)樓走廊節(jié)點(diǎn)空間則是走廊的重要組成部分，充當(dāng)著重要的橫向交通連接，使人員流動(dòng)更加便捷，更容易到達(dá)目的地。2.停留因素：目前，二號(hào)樓內(nèi)部存在大量被浪費(fèi)的空間資源，尤其是門(mén)廳、走廊節(jié)點(diǎn)等公共交往空間。這些空間未經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，缺乏適當(dāng)?shù)脑O(shè)施，導(dǎo)致難以識(shí)別和停留。為了更好地優(yōu)化這些空間資源，浙江理工大學(xué)二號(hào)樓實(shí)施了改造項(xiàng)目，成功盤(pán)活了三樓的走廊殘余空間以及樓梯前過(guò)廳等“非正式”學(xué)習(xí)空間。通過(guò)增加桌椅、書(shū)架、小黑板等設(shè)施，這些空間煥發(fā)出了新的活力，吸引了眾多同學(xué)前來(lái)自習(xí)。3.私密性：主門(mén)廳位于西側(cè)教學(xué)樓的門(mén)戶(hù)位置，人員出入較大，因而私密性較弱，特別是在上下課時(shí)段。次門(mén)廳位于教學(xué)樓主要流線(xiàn)上，上課時(shí)經(jīng)過(guò)的人流量大，私密性較弱。通過(guò)觀察，在浙江理工大學(xué)二號(hào)教學(xué)樓內(nèi)，位于南樓西側(cè)端頭的走廊節(jié)點(diǎn)空間具有一定的停留潛質(zhì)。由于該空間與走廊呈“L”形布局，并且噪聲和視線(xiàn)干擾較少、私密性好，因此可以成為一個(gè)舒適的交往區(qū)域。相比之下，中部的休息廳的私密性并不理想，而且受到教學(xué)樓噪聲的干擾，但仍然存在被改造成學(xué)習(xí)空間的可能性。目前，二號(hào)樓三樓和四樓的中部走廊空間節(jié)點(diǎn)已經(jīng)完成了改造，成為同學(xué)們自習(xí)的熱門(mén)去處，吸引了許多同學(xué)前來(lái)利用。此外，位于二號(hào)樓北樓的走廊節(jié)點(diǎn)空間，雖然私密性較差，但由于其較大進(jìn)深，也可為課后學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)提供使用空間。該空間位于教室之間且沒(méi)有任何遮擋屏障，因此雖然缺乏隱私，但依然可通過(guò)合理規(guī)劃和利用來(lái)提升整體使用效果。

行為注記法（Behavior Mapping）是環(huán)境行為學(xué)中的一種數(shù)據(jù)收集方法。該方法用于觀察和記錄人類(lèi)行為在特定環(huán)境中的表現(xiàn)，為設(shè)計(jì)師、規(guī)劃者和決策者提供有關(guān)用戶(hù)行為、互動(dòng)和使用模式的詳細(xì)信息。（圖2）[6]在公共空間中使用行為注記法可以有效地提供公共空間內(nèi)人們行為的觀察和記錄數(shù)據(jù)，為設(shè)計(jì)和規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)，并促進(jìn)公共空間的優(yōu)化和改進(jìn)。以浙江理工大學(xué)二號(hào)樓為例，運(yùn)用行為注記法可將用戶(hù)的停留節(jié)點(diǎn)分為多個(gè)區(qū)域，并詳細(xì)觀察和記錄用戶(hù)在這些節(jié)點(diǎn)中的行為。[7]通過(guò)調(diào)研浙江理工大學(xué)二號(hào)樓公共空間行為，發(fā)現(xiàn)用戶(hù)在主入口的停留節(jié)點(diǎn)為大門(mén)兩側(cè)與空間邊緣；在次入口的停留節(jié)點(diǎn)為空間邊緣與通道兩側(cè)；在庭院空間中，用戶(hù)停留節(jié)點(diǎn)為花壇邊緣座椅與樹(shù)等遮擋植物旁邊；在二層露臺(tái)的停留節(jié)點(diǎn)為露臺(tái)外側(cè)欄桿，教室一側(cè)的實(shí)墻；屋頂平臺(tái)為露臺(tái)外側(cè)欄桿、室內(nèi)外交界的墻邊；主門(mén)廳為空間邊緣、室內(nèi)外環(huán)境交界處；次門(mén)廳為空間邊緣、臺(tái)階；架空連廊為廊靠近欄桿扶手、連廊盡頭的灰空間；內(nèi)廊為靠近教室的隔墻、教室與教室之間的緩沖空間；樓梯間為樓梯間休息平臺(tái)、靠近玻璃的一側(cè)；樓梯前室為樓梯前室靠窗戶(hù)一側(cè)、遠(yuǎn)離通道一側(cè)。用戶(hù)行為可分為兩類(lèi)：個(gè)體行為和集體行為。個(gè)體行為是指一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體可以完成的行為，而兩個(gè)或兩個(gè)以上的人共同行為稱(chēng)為集體行為。浙江理工大學(xué)二號(hào)樓的個(gè)體和群體行為分類(lèi)如表3所示。

此次調(diào)研學(xué)生人數(shù)共計(jì)583人，存在8種不同的行為特征，其中有6種個(gè)體行為，共484人，占總行為數(shù)的81.9%。兩種群體行為共107人，占總行為數(shù)的18.1%。得出結(jié)論：在浙江理工大學(xué)二號(hào)樓的用戶(hù)行為中，最主要的行為類(lèi)型為個(gè)人行為，同時(shí)在所有個(gè)人行為中，發(fā)生頻率最高的行為是玩手機(jī)和等人。通過(guò)以上學(xué)生空間行為需求分析與二號(hào)樓空間現(xiàn)狀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)公共活動(dòng)空間形式單調(diào)，利用率低。教學(xué)樓中學(xué)生的公共空間不僅缺乏基本的設(shè)施如座位，書(shū)架等，更缺乏吸引力，公共活動(dòng)空間光線(xiàn)較暗、色彩單一等問(wèn)題也極大削弱了學(xué)生使用二號(hào)樓公共交往空間的積極性，造成空間浪費(fèi)。

（一）主門(mén)廳

主門(mén)廳目前非常開(kāi)闊。僅在大樓梯的邊緣布置了兩個(gè)自動(dòng)售賣(mài)機(jī)，以此來(lái)增加空間使用效率。然而，目前門(mén)廳內(nèi)并沒(méi)有提供任何可供休息的設(shè)施或者其他功能，呈現(xiàn)出一種無(wú)序的狀態(tài)。有時(shí)同學(xué)們會(huì)在這個(gè)大空間里展開(kāi)一些自發(fā)性的活動(dòng)，例如在墻邊打電話(huà)或者等待他人。此外，這個(gè)空間人流量比較大，承載著關(guān)鍵的交通樞紐功能，平時(shí)有很多同學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)這里去三號(hào)樓上課。然而，除了交通功能外，目前門(mén)廳的其他潛在功能并未得到充分體現(xiàn)。為了提升門(mén)廳的功能和利用效率，在主門(mén)廳置入了餐飲休閑的功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)小型的餐吧。一方面，這個(gè)餐吧可以提供同學(xué)們休息、購(gòu)買(mǎi)飲品和小點(diǎn)心的場(chǎng)所；另一方面，同學(xué)們也可以在這里進(jìn)行自習(xí)。為滿(mǎn)足同學(xué)們的自習(xí)需求，可以設(shè)置書(shū)架、書(shū)桌、椅子、雜志架和沙發(fā)等，為同學(xué)們打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，主門(mén)廳的二層平臺(tái)也可以更好地利用起來(lái)，為此可以在突出的平臺(tái)區(qū)域增加一些休閑座椅和書(shū)桌等設(shè)施，打造一個(gè)供同學(xué)們課間休息或自習(xí)的場(chǎng)所，效果圖見(jiàn)圖3。

（二）庭院

庭院景觀布置目前吸引力不足，也在一定程度上影響了停留的人數(shù)和停留的時(shí)間。為了改善這一狀況，可以在庭院的靜態(tài)景觀中加入一些層次感與變化。[8]首先，針對(duì)那些未被維護(hù)的座位，可以進(jìn)行雜草清理，并且增加植物的種類(lèi)，以營(yíng)造更豐富的視覺(jué)效果。此外，通過(guò)進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)，增加植物的層次感，創(chuàng)造出更加豐富多樣的停留體驗(yàn)。底層庭院也可作為一個(gè)視覺(jué)欣賞點(diǎn)，作為樓上風(fēng)雨連廊處學(xué)生在課間時(shí)光欣賞美景，緩解疲勞的一個(gè)優(yōu)美景色，從而延長(zhǎng)他們?cè)诖送Ａ舻臅r(shí)間，增加風(fēng)雨連廊處公共交往空間的空間使用效率。

（三）走廊

根據(jù)行為地圖分析，發(fā)現(xiàn)停留場(chǎng)所主要集中在教室門(mén)口正對(duì)的走廊節(jié)點(diǎn)空間。首先，根據(jù)前文對(duì)教學(xué)樓走廊及走廊節(jié)點(diǎn)的分析，二號(hào)樓還存在大量走廊節(jié)點(diǎn)空間，包括西側(cè)樓梯間的前廳、中部風(fēng)雨連廊端頭以及大教室之間的間隙。然而，這些走廊節(jié)點(diǎn)空間目前功能單一，缺乏公共交往活動(dòng)所需的設(shè)施，因此沒(méi)有得到充分利用。在改造過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同走廊節(jié)點(diǎn)空間的特點(diǎn)和師生的使用需求，置入自習(xí)室、討論室、休息室等空間功能，并設(shè)專(zhuān)用自習(xí)室、較為開(kāi)敞的隔間、較為封閉的隔間、完全開(kāi)放的休息室等，來(lái)增加空間的停留因素，創(chuàng)造更加符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的教學(xué)樓公共交往空間。

根據(jù)就近原則，從人的行為分析來(lái)看，課間時(shí)間有限，師生往往選擇離教室最近的地方交往，以便及時(shí)返回上課。只有當(dāng)交往區(qū)域有人停留交往的情況下，才會(huì)選擇周邊無(wú)人的空間，對(duì)周邊無(wú)人空間依然遵循就近的原則。因此，我們可以將大教室之間的走廊節(jié)點(diǎn)空間設(shè)計(jì)為停留區(qū)域，充分利用教學(xué)單元和教學(xué)樓的公共交往空間，創(chuàng)造出相互協(xié)作和交流的環(huán)境。具體做法可以是在空間局部放置展板，通過(guò)展板劃分空間，營(yíng)造出具有一定私密性的公共交往空間。此外，該區(qū)域主體空間還可以作為學(xué)生獨(dú)立自習(xí)的場(chǎng)所，并為師生在走廊節(jié)點(diǎn)上發(fā)生交往提供便利條件。

針對(duì)二號(hào)樓中部風(fēng)雨連廊端頭的走廊節(jié)點(diǎn)空間與室外空間直接相連且受氣候影響的問(wèn)題，計(jì)劃在更新過(guò)程中設(shè)置玻璃窗封閉原開(kāi)放式交互平臺(tái)，最大程度地減少公共空間氣候?qū)熒挠绊懀岣呓煌臻g的可利用性和舒適性。[9]在新的交互平臺(tái)中，師生可以進(jìn)行各種類(lèi)型的交互活動(dòng)，例如小組討論、自習(xí)等。因?yàn)樵撈脚_(tái)是封閉式的，所以它能夠有效地遮擋風(fēng)雨和陽(yáng)光，從而避免天氣對(duì)交流活動(dòng)的干擾。同時(shí)，由于該平臺(tái)和教學(xué)樓位于同一區(qū)域，因此師生可以輕松地進(jìn)出教學(xué)樓，享受到更加便捷的使用體驗(yàn)，效果圖見(jiàn)圖5。

在二號(hào)樓西側(cè)放大的一個(gè)樓梯前室節(jié)點(diǎn)空間，計(jì)劃設(shè)計(jì)書(shū)吧，同時(shí)兼具學(xué)生之間討論的小型會(huì)議室的功能。通過(guò)書(shū)柜和矮柜來(lái)劃分空間為兩部分，一是較私密的小型會(huì)議室，并且配套顯示屏等會(huì)議設(shè)備。二是較為開(kāi)放的學(xué)生自習(xí)室，并且在臨窗一側(cè)，布置了舒適的沙發(fā)，供學(xué)生休閑使用。效果圖見(jiàn)圖6。

相較于位于大教室之間以及樓梯前室的走廊節(jié)點(diǎn)空間，在風(fēng)雨連廊停留的人稍少。然而，當(dāng)用戶(hù)對(duì)于交往環(huán)境有著一定需求時(shí)，諸如尋找安寧的角落休息、拍照、接聽(tīng)電話(huà)交談或者沉思發(fā)呆，那么他們會(huì)傾向于選擇風(fēng)雨連廊。風(fēng)雨連廊作為一特殊環(huán)境，呈現(xiàn)出開(kāi)放的視野，周?chē)h(huán)境綠意盎然，植被豐富。這里為長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后的同學(xué)提供了一個(gè)適宜的場(chǎng)所，供其抽離學(xué)業(yè)壓力，舒解視覺(jué)疲勞。

（四）露臺(tái)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在露天平臺(tái)中，人們更傾向于停留在扶手的一側(cè)，這是因?yàn)榉鍪值目煽啃栽谝欢ǔ潭壬咸岣吡寺杜_(tái)空間的交往性能。為了增加人們?cè)趬γ嬉粋?cè)的停留舒適性，在設(shè)計(jì)中可以考慮在墻面上設(shè)置一些可供人們依托的構(gòu)件，比如設(shè)計(jì)貼著墻面的座椅或者在露臺(tái)上放置桌椅，從而創(chuàng)造出停駐空間，提升空間的交往效率。

盡管屋頂露臺(tái)的面積有所限制，但其位置優(yōu)越，俯瞰著圖書(shū)館以及寬闊的廣場(chǎng)，擁有開(kāi)闊的視野和迷人的景觀。這使得屋頂露臺(tái)有可能成為一個(gè)融合活動(dòng)、放松、學(xué)習(xí)和交流的理想空間。通過(guò)充分的規(guī)劃和利用空間，結(jié)合合理的設(shè)施和裝置，這種小而精致的空間也能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的各種需求，并提供他們一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境，讓他們?cè)谄渲蝎@得最佳的學(xué)習(xí)和社交體驗(yàn)。

基于環(huán)境行為學(xué)的高校教學(xué)樓公共交往空間更新的研究可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。通過(guò)優(yōu)化空間布局、提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造出有利于學(xué)生集中注意力、積極學(xué)習(xí)和知識(shí)分享的環(huán)境。公共交往空間的更新可以為學(xué)生提供更多的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此之間的交流、合作和互助。這有助于建立學(xué)生之間的聯(lián)系和友誼，提升整體學(xué)習(xí)氛圍和社區(qū)感。一個(gè)舒適、功能齊全且吸引人的公共空間可以讓學(xué)生感到被關(guān)注和重視，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，為不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)跨學(xué)科合作和跨領(lǐng)域交流。一個(gè)創(chuàng)意激發(fā)、充滿(mǎn)活力和靈活變化的空間可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。

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