摘要：針對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提升寫作能力的問題，以部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一、三單元整合為例，通過語文項(xiàng)目化寫作大單元教學(xué)，將孤立的單元知識(shí)進(jìn)行梯度整合，為完成一個(gè)項(xiàng)目服務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；寫作整合

寫作教學(xué)通常設(shè)置于一個(gè)單元課文講授結(jié)束后，學(xué)生需要完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。寫作前教師用1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生審題，隨后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在此過程中，學(xué)生很難將自身寫作與本單元的課文建立有效鏈接。由于聽課沒有目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)選擇應(yīng)付了事。另外，寫作教學(xué)缺乏連續(xù)性，一篇文章寫完，教師批改后，學(xué)生沒有充分地修改和反思，就進(jìn)入了新的作文題目的寫作。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言和虛擬生活對(duì)寫作的影響很大，傳統(tǒng)的講授指導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)很難激起學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感、套用素材等現(xiàn)象層出不窮。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。將寫作教學(xué)放在真實(shí)任務(wù)情境中，關(guān)鍵就是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有梯度，要給學(xué)生充分的實(shí)踐空間，將同類型文章整合在一起進(jìn)行大單元教學(xué)，用4周左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，這種方式比起單篇課文或一個(gè)單元的項(xiàng)目化寫作練習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。以部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元和第三單元為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、分析教材，有效整合

部編版語文七年級(jí)下冊(cè)共有6個(gè)教學(xué)單元。從選材角度看，第一單元和第三單元的課文都是寫人的文章，可進(jìn)行同類題材整合處理。第一單元側(cè)重于“杰出人物”主題，第三單元側(cè)重于“小人物”主題，二者恰好形成對(duì)照和互補(bǔ)，便于指導(dǎo)寫作的多角度選材。從教材寫作任務(wù)安排上看，第一單元為“寫出人物精神”，側(cè)重于指導(dǎo)選材立意，屬于訓(xùn)練寫作初稿階段；第三單元為“抓住細(xì)節(jié)”，側(cè)重于指導(dǎo)細(xì)節(jié)擴(kuò)展、特色標(biāo)題等，屬于訓(xùn)練寫作修改階段。綜上所述，兩個(gè)單元的文章選材角度一致，主題對(duì)照互補(bǔ)，寫作任務(wù)有梯度、有連續(xù)性，可以 整合為一個(gè)連續(xù)的寫作教學(xué)項(xiàng)目。

二、了解學(xué)情，設(shè)計(jì)情境

在七年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生已進(jìn)行過“自我介紹”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，但寫作構(gòu)思意識(shí)不強(qiáng)。到七年級(jí)第二學(xué)期再次進(jìn)行人物主題的寫作訓(xùn)練，如果只是選材方面從寫自己變?yōu)閷懲瑢W(xué)，則無法有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成真實(shí)的項(xiàng)目才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“真實(shí)的項(xiàng)目首先是指學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的，而不是只在特定的語文課堂、數(shù)學(xué)課堂中才會(huì)使用的虛假知識(shí)和技能?！逼吣昙?jí)第二學(xué)期學(xué)生與同學(xué)已經(jīng)比較熟悉，于是筆者設(shè)定寫作教學(xué)的項(xiàng)目為“完成電子版班級(jí)人物小傳紀(jì)念冊(cè)”。設(shè)計(jì)情境如下：

三年的初中生活轉(zhuǎn)瞬即逝，多少次約好寫同學(xué)紀(jì)念冊(cè)，但我們到中考結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，緊張忙碌的備考使我們匆匆寫就只言片語就各奔東西……十年后、二十年后，你還記得那個(gè)曾經(jīng)一起在操場(chǎng)奔跑、在班級(jí)學(xué)習(xí)的我嗎？管道局中學(xué)為了推廣“文化·品質(zhì)”校園文化，在學(xué)校公眾號(hào)上征集電子版班級(jí)小傳紀(jì)念冊(cè)，紀(jì)念冊(cè)名字自擬，旨在展現(xiàn)班級(jí)成員風(fēng)采，彰顯班級(jí)“文化·品質(zhì)”，感興趣的班級(jí)快來參加吧！

上述情境的設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生的初中生活，有效解決了學(xué)生畢業(yè)時(shí)匆匆離別卻沒有留下文字紀(jì)念的問題。因?yàn)槭请娮影?，可以留存時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生畢業(yè)越久，這本班級(jí)小傳就越能成為學(xué)生懷念初中生活的美好回憶。對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目才是學(xué)生能夠真正參與的好項(xiàng)目。完成此項(xiàng)目可以為學(xué)生留下一個(gè)美好的初中生活紀(jì)念。

三、確定概念，驅(qū)動(dòng)任務(wù)

筆者將部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元和第三單元的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)為“如何完成有特色的電子版班級(jí)人物小傳紀(jì)念冊(cè)？”通過單元導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示和課后習(xí)題，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和核心知識(shí)。

第一單元階段目標(biāo)為完成班級(jí)人物小傳初稿。教學(xué)重點(diǎn)落在“感受人物非凡氣質(zhì)”“把握關(guān)鍵語句或段落”“揣摩品味含義和表達(dá)妙處”“結(jié)合人物生平和時(shí)代把握人物特征”等語文要素，并提煉出本單元的寫作項(xiàng)目化教學(xué)核心知識(shí)：多角度觀察寫作對(duì)象，篩選出典型素材表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。

第三單元階段目標(biāo)為完成班級(jí)人物小傳初稿修改，形成有特色的人物小傳終稿。教學(xué)重點(diǎn)落在“從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”“從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊(yùn)”，提煉單元寫作項(xiàng)目化教學(xué)核心知識(shí)：對(duì)人物小傳進(jìn)行標(biāo)題、詳略、關(guān)鍵句等方面的修改提升，更有創(chuàng)意地表達(dá)文章中心。

單元導(dǎo)讀課讓學(xué)生明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，原本遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的課文成了學(xué)生完成寫作任務(wù)的支架，提高了學(xué)生在課堂聽課的效率。

四、細(xì)化任務(wù)，梯度支架

項(xiàng)目化教學(xué)具體操作時(shí)要繼續(xù)細(xì)化項(xiàng)目，設(shè)置梯度支架，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，從實(shí)踐的過程中持續(xù)體驗(yàn)“小小的成功感”，以此保持整個(gè)項(xiàng)目的完成熱情。具體操作如表1和表2所示：

五、量規(guī)先行，評(píng)價(jià)總結(jié)

發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)公布評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生明確每一項(xiàng)實(shí)踐都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并且要量化評(píng)優(yōu)，保證項(xiàng)目化活動(dòng)的質(zhì)量。為本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的《基于核心素養(yǎng)的初中作文修改量規(guī)》依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》應(yīng)用于初中生作文修改這一教學(xué)主題，應(yīng)用對(duì)象為七年級(jí)至九年級(jí)中學(xué)生。

核心素養(yǎng)具體指的是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力，審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。據(jù)此，作文修改的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多去關(guān)注學(xué)生在修改作文活動(dòng)過程中的參與度、溝通度、互助度和完成度等，立體評(píng)價(jià)學(xué)生的修改活動(dòng)過程。因此，在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)除了傳統(tǒng)的考查修改內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，如字?jǐn)?shù)與文面，切題與選材，感悟與構(gòu)思，語言與表現(xiàn)力之外，又設(shè)計(jì)了考查學(xué)生合作探究的量化標(biāo)準(zhǔn)，如活動(dòng)態(tài)度、篩選素材、完成任務(wù)，結(jié)對(duì)合作、小組合作、跨組合作。每一項(xiàng)細(xì)化分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)滿分10分，進(jìn)行評(píng)分。最后把自評(píng)分?jǐn)?shù)、組評(píng)分?jǐn)?shù)、師評(píng)分?jǐn)?shù)加在一起取平均值，得出在此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生的實(shí)際得分，進(jìn)行評(píng)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

在結(jié)對(duì)修改過程中，因?yàn)槭且粚?duì)一溝通修改，而且所看的作文寫作主角就是自己，學(xué)生比較感興趣，而且也在乎將來留在班級(jí)傳記中自己的形象，檢查文章比較認(rèn)真，既能主動(dòng)幫助修改不通順的句子和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)，又能夠負(fù)責(zé)任地篩選出不真實(shí)或有偏頗的素材，進(jìn)而催促作者修改，保障了修改作文第一環(huán)節(jié)的實(shí)效。同樣，在小組合作和跨組合作的過程中，為了得到比較好的組評(píng)分?jǐn)?shù)，必須真正在修改活動(dòng)中思維活躍，通過與同伴溝通解決問題，最后形成終稿。量規(guī)的使用讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)過程中的努力方向，更促進(jìn)了思維交流。學(xué)生一改以往寫作文的消極態(tài)度，積極參與寫作。

六、語文項(xiàng)目化寫作大單元教學(xué)探索總結(jié)

綜上所述，語文項(xiàng)目化寫作大單元教學(xué)將教材中孤立的單元知識(shí)整合后成為一個(gè)項(xiàng)目服務(wù)，使學(xué)生能夠在一個(gè)月的實(shí)踐過程中完成梯度任務(wù)，對(duì)文章進(jìn)行精打細(xì)磨，通過結(jié)對(duì)合作、小組合作、跨組合作實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)能力提升。學(xué)生通過QQ、騰訊會(huì)議等多種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)溝通合作，同時(shí)形成電子文稿，利用網(wǎng)絡(luò)電子書設(shè)計(jì)平臺(tái)“云展網(wǎng)”完成班級(jí)小傳紀(jì)念冊(cè)的電子版，留存時(shí)間長(zhǎng)，便于在學(xué)生群和家長(zhǎng)群及學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行展示。學(xué)生的項(xiàng)目成果能夠作為真實(shí)情境有價(jià)值地存在，極大地提升了學(xué)生參與寫作、學(xué)習(xí)寫作的熱情。

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【基金項(xiàng)目：本文系2021年河北省廊坊市重點(diǎn)課題“初中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)為2021114】

作者簡(jiǎn)介：王茜（1981— ），女，中學(xué)語文一級(jí)教師，2005年畢業(yè)于我校漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)工作于廊坊市中國(guó)石油天然氣管道局中學(xué)，主研方向?yàn)槌踔姓Z文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。多次被評(píng)為“管道局中學(xué)優(yōu)秀教師”“最美教師”，曾在青年教師綜合技能大賽中獲一等獎(jiǎng)，在《作文個(gè)性化·課題通訊》《新課程學(xué)習(xí)》等刊物上發(fā)表論文。