摘要： 《義務教育語文課程標準（2022 年版）》特別強調(diào)語文學習任務群的情境性、實踐性和綜合性，“情境性”位列“三性”之首。初中語文整本書閱讀“情境性”教學應通過創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。在教學實踐中可以將真實生活情境融入整本書閱讀，并以不同的方式加以應用。通過教學設(shè)計使學生的思維得到進階、視野得到拓展，同時提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，助力語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；生活真實；情境設(shè)計

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》教學建議中明確提出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。整本書閱讀作為義務教育語文課程學習任務群之一，要讓學生喜歡讀、讀進去，設(shè)計真實恰當?shù)膶W習情境是必要途徑。學習情境從呈現(xiàn)方式來看，可以分為實體情境、模擬情境和虛擬情境。以部編版初中語文所涉及的整本書閱讀教學為例，探索創(chuàng)設(shè)學習情境的有效路徑。

一、捕捉生活真實，創(chuàng)設(shè)實體情境

所謂捕捉生活真實、創(chuàng)設(shè)實體情境是指教師在教學中留意捕捉生活中經(jīng)常或必然出現(xiàn)的真實場景、事件、特殊時間節(jié)點等，進行情境創(chuàng)設(shè)。學生在實體情境中能夠直觀感受，快速入“境”。以4月23日世界讀書日為契機，筆者設(shè)置如下學習情境：

學校推出校園讀書節(jié)聊書會活動，旨在打造書香校園，營造快樂輕松的學習氛圍，讓閱讀真正成為學生的良好習慣，讓濃濃的書香洋溢校園的每個角落，從而全面提升學生的審美情趣和人文底蘊?；顒有枰心肌盎顒硬邉潌T”和“名著領(lǐng)讀員”。策劃員要完成一個完整的活動策劃案，包括活動的目的、口號、時間、地點、組委會成員、參與人員、大會流程、報名事項等。領(lǐng)讀員要結(jié)合名著內(nèi)容及自己的思考感悟，把喜歡的名著推薦給大家。

世界讀書日是每年都會出現(xiàn)的時間節(jié)點，利用這一真實的生活情境設(shè)置學習情境與學習任務，不僅遵循了依標教學的原則，而且情境設(shè)置關(guān)注生活實際，可操作性強。當學生感到所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)時，其好奇心和探究欲就會被激發(fā)，從而更加積極地參與到整本書閱讀和學習中來。

每年的世界讀書日廊坊六中都會舉行“聊書會”活動。教師指定一些篇目，比如七年級下冊的《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅巖》，八年級下冊的《經(jīng)典常談》《鋼鐵是怎樣煉成的》，九年級下冊的《簡愛》《儒林外史》《格列佛游記》作為必讀書目，讓學生自主策劃聊書會活動。學生在聊書會上模擬“朗讀者”，進行自主閱讀、自主推薦、自主品評。通過“聊書會”學生不僅可以更深入地理解書中的主題、人物和情節(jié)，形成獨特的閱讀體驗，還能鍛煉組織能力和團結(jié)協(xié)作意識。事實證明，利用適當契機組織面向特定任務的活動是創(chuàng)設(shè)實體學習情境的有效途徑之一。

二、還原生活真實，創(chuàng)設(shè)模擬情境

“還原生活真實，創(chuàng)設(shè)模擬情境”是指此情境學生雖未親身實踐，但在生活中真實存在，學生有相關(guān)生活經(jīng)驗，通過角色扮演、模擬游戲等方式還原生活真實，在模擬情境中收獲理想的學習體驗。例如，課題組進行《簡·愛》整本書閱讀教學時，設(shè)計如下情境：

羅切斯特和簡·愛邀請你為婚禮的總策劃，當你收到《新婚邀請函》，作為策劃者和見證人，在婚禮現(xiàn)場，你該如何完成新人交給你的如下任務呢？

任務一：合理安排婚禮女方和男方兩個區(qū)域的座位，并提供一份簡單的規(guī)劃圖。

任務二：婚禮現(xiàn)場，用簡潔的語言向來賓講述簡愛夫婦相識、相愛、分離、重聚的過程。

任務三：設(shè)計親友代表送祝福的環(huán)節(jié)。

任務四：新郎解讀日記策劃。新娘簡·愛不善言辭（書中關(guān)于簡·愛有大量的心理描寫），她把自己的內(nèi)心世界都寫在了日記中，在婚前將她的日記送給了羅切斯特，作為二人之間深厚感情的見證。新郎在婚禮上通過朋友的幫助，想對日記本中的內(nèi)容進行解讀，以回應對簡·愛的承諾。面對這個要求，你該如何策劃？

任務五：為新人送祝福。作為婚禮策劃人，你要為現(xiàn)場的一對新人送去祝福，一句話/一副對聯(lián)/一個排比句/一首詩/一首歌等。你想用怎樣的方式展示呢？

婚禮是常見的生活情境，學生都有觀禮的經(jīng)歷。在學習過程中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生將學習內(nèi)容和實際生活鏈接起來，完成婚禮策劃的任務。在完成系列情境任務的過程中，既加深了學生對名著的認識與理解，又鍛煉了學生的理解能力、組織能力、表達能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

《義務教育課程方案》指出：“注重發(fā)揮情境設(shè)計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。”上述情境設(shè)計中“提出問題——解決問題”始終是教學活動設(shè)計的主線，貫穿整個教學過程。通過適當?shù)膯栴}，建構(gòu)情境與教學內(nèi)容之間的橋梁，驅(qū)動學生探究、思考，充分發(fā)揮情境的作用。

三、尊重生活真實，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

“尊重生活真實，創(chuàng)設(shè)虛擬情境”是指尊重學生生活與學習中存在的真實問題或真實挑戰(zhàn)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)造虛擬情境，為學生提供沉浸式的學習體驗。例如，進行《紅星照耀中國》整本書閱讀教學時，筆者遇到了學生普遍閱讀興趣不高的問題。為了解決上述問題，課題組作了專項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，全班只有8人喜歡閱讀這本書，47人表示不喜歡。筆者將學生闡述的理由總結(jié)如下：

1.喜歡的理由：真實，有助于了解當時的社會真實情況。

2.不喜歡的理由：書名缺乏吸引力；人物多、思路亂；語言缺少藝術(shù)加工，枯燥乏味；敘述不夠生動；看不懂那段歷史，難以理解。

向全班公布調(diào)查結(jié)果后，筆者進行了情感再激發(fā)：“《紅星照耀中國》是一部紀實作品，紀實作品不像我們之前讀過的一些文學作品有曲折跌宕的情節(jié)或華麗雋永的語言或者豐富神奇的想象，這部作品有自己的特點和價值，那么它的特點是什么呢？怎樣才能認識這部經(jīng)典紀實作品的魅力和價值？讓我們一起討論和探究，希望通過共同學習，我們都有全新的啟發(fā)和收獲?！痹诤罄m(xù)的閱讀、學習、交流中，筆者讓學生以一個“感動者”的身份在虛擬的朋友圈留言，采用“我覺得書中的……內(nèi)容既真實又震撼了我”的句式表達自己的看法。通過這種方法，使得整本書閱讀從“不感動”始，到“被震撼”終，學生完成了一次妙不可言的閱讀之旅。

上述情境設(shè)計落實了以學生作為學習主體的指導原則，用虛擬情境引出學生真實感受，學生在真實的閱讀中獲得情感體驗，引得學生入“境”來，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，從而增強學生的學習動力。

四、疊加生活真實，創(chuàng)設(shè)復合情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前整本書閱讀教學實踐中的情境設(shè)計大多比較單一，通常為一個情境貫穿整個教學過程，這不符合閱讀規(guī)律。筆者認為，任何作品閱讀的角度都是多向的，所以教學情境的設(shè)計也應是多樣的。

基于上述認識，筆者在《艾青詩選》的教學過程中，嘗試在不同教學階段設(shè)計不同的情境，幾個情境相關(guān)連卻又彼此獨立，互相配合完成閱讀任務。

（一）虛擬生活情境帶入真實任務

根據(jù)教材設(shè)計的專題探究任務。設(shè)置符合生活真實的虛擬情境，帶入真實學習任務，引導學生進行閱讀欣賞。如：

2026年是中國現(xiàn)代詩人艾青逝世30周年。艾青是浙江金華人，金華電視臺想要錄制一部紀錄片，節(jié)目組向社會征稿，題目為《走近詩人艾青》。從詩集中常見意象、情感表達和創(chuàng)作特色下筆，你將如何組織文字來介紹整部著作？又將如何評論這位為祖國和人民燃燒的詩人？

上述教學情境設(shè)計的目的有二：一是訓練學生圍繞特定中心搜集、整理信息和資料的能力；二是引導學生深入理解《艾青詩選》中的具體作品。為了完成學習任務，學生需要對搜集到的信息進行分析和評價，這期間自然會對學生的情感、態(tài)度及思想產(chǎn)生影響，產(chǎn)生春風化雨的育人效果。

（二）實體生活情境提升思維水平

學生在上述教學情境中，通過完成特定學習任務，對詩歌的認識逐步加深。在對前一階段的學習成果進行整理、復盤后筆者又設(shè)計了新的情境：

召開一次演講大會，要求學生以學長身份，向剛步入初中的學弟學妹介紹自己的讀詩方法和閱讀感悟。

這種多個情境疊加的教學方式，會產(chǎn)生多層次的教學效果。隨著不同教學情境的轉(zhuǎn)變，學生也不斷變換自己的角色。面對不同的閱讀任務，學生需要調(diào)動聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等多種思維方式，創(chuàng)造出不同思維成果，在“一山放過一山攔”的挑戰(zhàn)中，學生的閱讀熱情、表達熱情被大大激發(fā)，聽、說、讀、寫、思各個層面的能力都得到有效的訓練和提升。

上述教學情境的設(shè)置是在教學實踐中總結(jié)出來的一些初步成果。總的經(jīng)驗就是教師對于整本書閱讀教學的情境設(shè)計要以適時、合理、科學為前提，力求使整個過程閱讀任務化、有序化。通過教學使學生思維得到進階、視野得到拓展，同時提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

句里江山隨指顧，眼前水木湛清華。學生在教師為之創(chuàng)設(shè)的各種語文學習情境中不斷積累、探索，既是文化知識不斷增長的過程，也是文化自信程度、語言運用能力、思維能力水平、審美創(chuàng)造意識不斷提升的綜合體現(xiàn)。這應當是新形勢下語文教師努力的方向和重點所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李志清，王麗，王琛，等.核心素養(yǎng)學科教學專題培訓系列·初中語文[M].南昌：江西教育出版社，2023.

【基金項目：本文系河北省教育科學“十四·五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于學生自主學習的初中名著閱讀策略研究”的階段性成果，立項編號為2207021】

作者簡介：李輝（1977— ），女，中學語文高級教師，1998年畢業(yè)于我校漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)工作于廊坊市第六中學，主研方向為初中語文教學。長期從事一線語文教學兼任班主任工作，是河北省先進德育工作者、廊坊市初中語文名師李輝工作室主持人、廊坊市中小學語文學科名師、廊坊市科研型教師、廊坊市“四有”好教師、廊坊師范學院教師職業(yè)能力導師、河北省中小學教師資格考試面試考官；撰寫并發(fā)表多篇論文，主持或參與多項省市級課題的研究與實踐工作。