摘要：信息高度發(fā)達的當(dāng)代社會，閱讀的碎片化、無序化、淺層化傾向愈加明顯，這不利于學(xué)生思維能力、審美鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合教學(xué)實踐，努力打造一種深度閱讀的教學(xué)模式，并制定相應(yīng)的評價原則和標(biāo)準(zhǔn)，努力踐行課堂內(nèi)外聯(lián)動、師生共同推進的準(zhǔn)則，以保障閱讀教學(xué)的順利進行，為校園開辟文化教育的新場域。

關(guān)鍵詞：深度閱讀教學(xué)模式；“四讀三務(wù)兩化一核”；深度閱讀評價量化標(biāo)準(zhǔn)；課堂內(nèi)外聯(lián)動

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。整本書閱讀、跨媒介閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀……這些閱讀內(nèi)容都是日常教學(xué)的范疇。但是，目前閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。課堂教學(xué)的碎片化、無序化、淺層化使語文閱讀課堂失去了應(yīng)有的深度，不能達到最佳的目的和效果。究其原因，筆者認為主要包括以下三個方面：其一，媒介沖擊。信息發(fā)達、科技迅速發(fā)展的時代，通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒介，大量信息涌入學(xué)生的視野，電子書、微博等大行其道，各種史說、戲說、圖解泛濫成災(zāi)，人們每天被迫接受大量碎片化的信息與知識，于是淺表化、低俗化、碎片化、輕思考的閱讀之風(fēng)盛行，更給傳統(tǒng)閱讀帶來了巨大沖擊。其二，學(xué)生深度閱讀現(xiàn)狀堪憂。高考的壓力使高中生閱讀大部頭著作的時間越來越少，整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀；日常教學(xué)中的閱讀基本僅限于課文教學(xué)和考試做題，閱讀的碎片化、淺表化趨勢明顯。由于年齡特點，學(xué)生對外部世界充滿好奇，極度渴望汲取外界信息以緊跟時代步伐，于是微博、B站、抖音等淺表化、娛樂化的網(wǎng)絡(luò)信息占據(jù)了學(xué)生的大腦，剝奪了他們深度思考的機會。這使得學(xué)生的閱讀不夠深入。其三，沒有打造出合理高效的教學(xué)模式。以上種種障礙給深度閱讀教學(xué)帶來巨大困難與挑戰(zhàn)。同時，閱讀教學(xué)的無序化、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、連貫性，深度閱讀方法指導(dǎo)的缺失，這都需要迫切打造高效系統(tǒng)的深度閱讀教學(xué)模式。

基于此，我們探索了一種系統(tǒng)的、極具實操性的深度閱讀模式，讓學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中，提升思維能力，關(guān)注社會現(xiàn)實，涵育家國情懷，進而形成正確的人生觀、世界觀，最終達到立德樹人的根本目的；同時為深度閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新性的策略和范本，給立德樹人工作帶來積極的示范作用。

在教學(xué)實踐中，我們逐步建構(gòu)了深度閱讀教學(xué)模式的總體框架，即“四讀三務(wù)兩化一核”，并制定出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法，以期為閱讀教學(xué)提供高效的經(jīng)驗借鑒。

一、關(guān)于“四讀三務(wù)兩化一核”

（一）“四讀”

所謂“四讀”，是在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、立德樹人的總體框架下實施深度閱讀的策略與方法，包括任務(wù)式導(dǎo)讀、沉浸式朗讀、合作式研讀、寫作式助讀。

1.任務(wù)式導(dǎo)讀：指在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)過程中，無論何種文體的文本，均以“為何寫？”“寫什么？”“如何寫的？”三個問題做教學(xué)前置任務(wù)，使學(xué)生能讀有目標(biāo)、讀有任務(wù)、讀有所思、讀有所獲，避免泛泛淺讀，讀后即忘。

2.沉浸式朗讀：指在課堂教學(xué)中，只要是適合朗誦的文本，則采用“分角色朗讀”“配音式朗讀”“光速閱讀”或“方言式趣讀”等方式，對文本進行深度地解讀并轉(zhuǎn)化輸出。各種朗讀形式的開展能快速提升學(xué)生閱讀興趣，點燃學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能自覺沉浸于文本之中，快速思考，并激發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。

3.合作式研讀：指在課堂教學(xué)中，教師布置閱讀主任務(wù)，學(xué)生提出閱讀中的個性問題，再通過小組合作研討探究完成的模式。合作式研讀能促使學(xué)生深入文本，帶著質(zhì)疑的態(tài)度閱讀，帶著發(fā)現(xiàn)的興致趣讀，與同學(xué)分享、討論、探討，調(diào)動了學(xué)生的質(zhì)疑能力、合作能力，對文本的理解更深入，達成1+1gt;2的良好效果。

4.寫作式助讀：指課后布置寫作任務(wù)來強化閱讀深度，即教師以所讀文本內(nèi)容和形式為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)寫作任務(wù)為導(dǎo)向，以新教材寫作任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，布置形式多樣的寫作任務(wù)，如續(xù)寫、改寫、讀后感等，如寫成對聯(lián)、歌詞、文學(xué)短評等。寫作式助讀能讓學(xué)生再次進入文本，進行重新解構(gòu)與分析，并在建構(gòu)語言與運用語言的過程中，對文本形成更深入的理解，提升思維能力與創(chuàng)造能力。

（二）“三務(wù)”

“三務(wù)”是指在總體框架下深度閱讀實施過程中的理論引領(lǐng)，“三務(wù)”即務(wù)本、務(wù)實、務(wù)虛。

1.務(wù)本：指在所有的閱讀活動中，必須以深度閱讀為根本，要求教學(xué)過程中不能止于淺表性閱讀、碎片式閱讀，而要制定出合理的教學(xué)模式，從“文本表面”“逐漸深入”“文本底層”深入而有技巧地引領(lǐng)學(xué)生做深刻的體驗與思考，生成、創(chuàng)新閱讀成果，完成“全面知識獲取”“關(guān)聯(lián)知識獲取”和“智能知識獲取”三個方面的目標(biāo)。

2.務(wù)實：指在深度閱讀教學(xué)過程中，必須有可實操的教學(xué)過程，擬定有梯度的閱讀問題，完成可視化、可量化的教學(xué)任務(wù)。

3.務(wù)虛：指在務(wù)實的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認識文本的風(fēng)格、體式、思想等精神方面的價值，有所思考，有所模仿，有所創(chuàng)造，進而形成、鞏固新時代正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到立德樹人的教育目標(biāo)。

（三）“兩化”

“兩化”指在總體框架運行過程中的成果檢測手段和輸出轉(zhuǎn)化結(jié)果，是整體框架得以有序有效運行的保障和有效成果。

“兩化”一是指深度閱讀的“評價量化”，即貫穿在整個閱讀過程中的量化方案與表格，量化標(biāo)準(zhǔn)有分級量化評價表和賦分量化（小作文10分、大作文60分）等；二是指深度閱讀成果的輸出轉(zhuǎn)化。深度閱讀是知識有序有效輸入的過程，而如果要驗證深度閱讀的效果，則要有一個知識能力有效輸出的轉(zhuǎn)化方式，如海報、辯論賽、趣味競賽、征文比賽、視頻展示等輸出轉(zhuǎn)化形式。

（四）“一核”

“一核”是深度閱讀教學(xué)模式總體框架的核心目標(biāo)，即提升師生的核心素養(yǎng)。為保證總體框架的有效完成，我們提出了“內(nèi)外兼修、師生同步”的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，課內(nèi)課外同時進行，師生同讀、同思、同寫，意在提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維能力、審美的鑒賞與創(chuàng)造能力，傳承發(fā)展中華文化；并且，讓教師在教的同時更注重學(xué)，以強化業(yè)務(wù)，提升素養(yǎng)。

“四讀三務(wù)兩化一核”的深度閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生有了可實操的方法與策略，指向清晰，避免了泛泛而讀，便于進行沉浸式閱讀。

二、制定深度閱讀的評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)強調(diào)：“在推進教學(xué)評價的工作中，要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多變的評價方法?！?/p>

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們充分認識到學(xué)生評價在閱讀實踐活動中所起到的重要作用，積極探索、不斷糾錯，初步形成了一套相對合理的閱讀評價原則、方案與實施標(biāo)準(zhǔn)，以保障閱讀教學(xué)的順利進行和實施效果。

（一）評價原則

要注重及時的、賞識性的評價，以激勵學(xué)生的閱讀熱情。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞?！辟p識教育充分體現(xiàn)了對人性的尊重，對心靈的呵護，它能滿足學(xué)生的心理需求，喚起學(xué)生的內(nèi)在能量，幫助他們建立自信，驅(qū)動他們快速成長。

在深度閱讀教學(xué)過程中，教師秉持賞識教育的評價原則，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時的、鼓勵式的表揚，肯定他們閱讀的進步，贊賞他們在閱讀過程中的質(zhì)疑以及尋求自我解決的獨立自主行為；同時，給予探討式的交流與建議，讓學(xué)生看到自己的長處，在發(fā)現(xiàn)自己的不足后也并不氣餒，反而生發(fā)出積極探討的興趣與熱情、意志與毅力，從而更積極主動地閱讀、深度閱讀，思考、全面思考，寫作、有深度地寫作。

（二）制定評價量化表格

制定評價量化表格，以數(shù)據(jù)客觀評價，并以此指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

新課標(biāo)指出：“在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中，語文教師應(yīng)提供細致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃?！?/p>

在這一理念的指導(dǎo)下，我們研究制定了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用自我評價和相互評價的方式，讓學(xué)生嚴(yán)格遵循，常態(tài)化使用。

如對學(xué)生思維導(dǎo)圖的評價，設(shè)定“獨創(chuàng)性、貼切性、凝練性、關(guān)鍵性、關(guān)聯(lián)性和清晰度”六個指標(biāo)，并對指標(biāo)做等級賦分，按1～3分、4～6分和7～10分打分。

如誦讀評價，分“優(yōu)秀、良好、合格”三個等級，從“經(jīng)典吟誦、感悟交流、文本呈現(xiàn)”三方面進行評價。這既利于學(xué)生認知能力的提升，也有利于學(xué)生思維能力的提升。

再如，寫作訓(xùn)練的評價量表，在“人物傳記”寫作訓(xùn)練中設(shè)定了關(guān)鍵指標(biāo)，包括“傳主形象、入題、詞語與句子、分段、廣度與深度”等幾個方面，并對指標(biāo)準(zhǔn)確描述，對各指標(biāo)有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。見表1和表2：

這樣的等級或賦分評價表，標(biāo)準(zhǔn)明確易操作，讓學(xué)生對自己的閱讀或?qū)懽鞒晒辛饲逦恼J識，能清晰衡量自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)成果，從而進行及時的規(guī)范與糾正。

在閱讀實踐活動中對學(xué)生的閱讀效果進行正確的評價，可以促進學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生感受到深度閱讀與寫作的樂趣。

三、注重課堂內(nèi)外聯(lián)動、師生協(xié)同實踐

（一）教師精心擬定課內(nèi)外必讀書目

必讀書單包括100本，擬定后下發(fā)給學(xué)生，供其自由選擇閱讀，解決了學(xué)生“讀什么”的困惑，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”“讀好書”，使學(xué)生熱愛閱讀的靈魂有處安放。

（二）為學(xué)生精心編輯深度閱讀素材集冊

為學(xué)生編輯深度閱讀素材集冊——《精致閱讀》，給學(xué)生提供深度閱讀的范本。教師結(jié)合課內(nèi)文本靈活選擇課內(nèi)外時間，引領(lǐng)學(xué)生細讀文本，深入分析，做批注，做導(dǎo)圖，寫評論，寫讀后感等，這樣的閱讀目標(biāo)明確，方法得宜，并且有任務(wù)跟進，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和熱情；寫作更反饋出深度思考與思辨性，形成了“讀與思——思與寫——寫與讀”的良性循環(huán)。

（三）舉辦誦讀比賽提升學(xué)生素養(yǎng)

舉辦誦讀比賽既提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，又能加強對閱讀內(nèi)容的深層理解。誦讀比賽對接廊坊市“夏青杯”誦讀活動，秉承以聲育人理念，為學(xué)生精選有思想、有深度、有溫度且極具正能量的文化經(jīng)典作為誦讀篇目，不僅使表演者對文本有了更深的認知和理解，還能讓學(xué)生感受民族文化的博大精深，以達到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，進一步加強對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)。

（四）舉辦課本劇表演

舉辦課本劇表演，使學(xué)生深入理解戲劇、小說的藝術(shù)魅力。在精心準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們常常集中編寫、研讀劇本，相互切磋演員的衣著、動作、眼神、情緒、走位等細節(jié)；學(xué)生們深入到角色當(dāng)中，可以深入感受人物的精神思想，深入理解作品的主題，也進一步體悟小說、戲劇的無窮魅力。在準(zhǔn)備、排練、演出的過程中，學(xué)生的語感得到提升，審美能力也得到提高，更使團隊精神和團結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。

（五）舉辦作文大賽

舉辦征文活動、作文大賽、攝影詩配畫比賽等，展示學(xué)生深度閱讀的成果。

（六）依托社團

依托社團、公眾號，展示學(xué)生深度閱讀與寫作的優(yōu)秀成果。

我們以管道局中學(xué)東方文學(xué)社為核心試點，輻射其他九所學(xué)校，試驗閱讀教學(xué)模式，傳授閱讀方法，教授寫作技能；并將學(xué)生的閱讀與寫作成果匯集起來，以楊海燕名師工作室的微信公眾號“綻放·語文”為宣傳陣地，刊登優(yōu)秀作品，向社會各界展示現(xiàn)代中學(xué)生的風(fēng)采，擴大影響力。

蘇霍姆林斯基認為：“教師應(yīng)該致力于三件事：一是培養(yǎng)閱讀興趣，二是教給學(xué)生閱讀方法，三是教會學(xué)生思考。”教師努力踐行深度閱讀的理念，學(xué)生致力于真正的閱讀，形成良性循環(huán)，達成立德樹人的教育大目標(biāo)不是癡人說夢。而深度閱讀也不僅僅是精讀、深思，更是思維能力、審美能力提升的途徑、文化傳承的必由之路。當(dāng)閱讀在校園風(fēng)靡，學(xué)校就能開辟出立德樹人的文化教育新場域。

參考文獻：

[1]姜祖近.基于立德樹人的高中語文群文閱讀教學(xué)思考[J].作文，2024（12）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

【基金項目：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的深度閱讀研究”研究成果，課題編號為2004048】

作者簡介：楊海燕（1972— ），女，中學(xué)語文高級教師，1994年畢業(yè)于我校漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)工作于廊坊市管道局中學(xué)。人教社特聘新教材宣講專家，河北省真人圖書館特聘講師，主研方向為高中語文教學(xué)的理論與實踐。廊坊市高中語文名師楊海燕工作室主持人，出版?zhèn)€人散文專著《錦上花》。主張“快樂語文”。曾獲全國教師基本功大賽一等獎。前往內(nèi)蒙古、寧夏、浙江、雄安等多地做講座與示范課?！渡B(yǎng)也要有方向》等多篇論文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志；主持參與多項省市級課題，參編《5年高考3年模擬》等10余本教輔書籍。