邱婷

【摘要】本文探究基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究問題與研究方法進(jìn)行分析。研究結(jié)論顯示：基于特征重組的漢語(yǔ)習(xí)得研究以不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，主要關(guān)注英語(yǔ)母語(yǔ)者和韓語(yǔ)母語(yǔ)者；聚焦于不同漢語(yǔ)句法成分，復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”和句式“是……的”相關(guān)研究最多；研究問題是學(xué)習(xí)者的特征重組情況與影響特征重組的因素；研究方法以問卷調(diào)查和量化分析為主，偏誤分析和對(duì)比分析為輔。本研究進(jìn)一步分析研究存在的問題及原因，并為未來漢語(yǔ)習(xí)得研究帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】特征重組假說；漢語(yǔ)習(xí)得；二語(yǔ)習(xí)得

【中圖分類號(hào)】H0? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2024）05-0117-05

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.05.038

一、特征重組假說的基本內(nèi)涵與理論發(fā)展

近年來，生成語(yǔ)法下最簡(jiǎn)方案的特征理論成為了語(yǔ)言學(xué)界的熱門理論，不少學(xué)者圍繞這一話題開展新一輪實(shí)證研究與理論探討。2008年，Lardiere將特征話題引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，提出了特征重組假說。特征重組假說關(guān)注一語(yǔ)特征在二語(yǔ)習(xí)得過程中的變化組裝，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)一語(yǔ)語(yǔ)法功能與詞匯形態(tài)的映射構(gòu)成了二語(yǔ)的初態(tài)，之后受到習(xí)得過程中語(yǔ)言輸入與普遍語(yǔ)法的影響，對(duì)一語(yǔ)特征進(jìn)行刪除、添加等重新組合，最終形成二語(yǔ)的語(yǔ)言特征，完成二語(yǔ)習(xí)得。假說提出二語(yǔ)習(xí)得中特征重組的步驟主要有兩步，第一步是映射，學(xué)習(xí)者根據(jù)接觸的二語(yǔ)新詞項(xiàng)找到與之對(duì)應(yīng)的一語(yǔ)詞項(xiàng)，并將一語(yǔ)詞項(xiàng)的所有特征映射至二語(yǔ)詞項(xiàng)，映射可以是一對(duì)一或者一對(duì)多。第二步是重組，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)詞項(xiàng)的特征與一語(yǔ)詞項(xiàng)特征有所不同，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行特征重組，包括特征的保留、刪除、添加與拆分，最終習(xí)得二語(yǔ)詞項(xiàng)的特征。假說認(rèn)同學(xué)習(xí)者一語(yǔ)遷移是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素，持全部遷移全部可及假說，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠通過母語(yǔ)遷移，進(jìn)行特征的映射與重組，從而完全掌握二語(yǔ)特征，成功習(xí)得二語(yǔ)。

特征重組假說提出后，圍繞該假說的研究逐漸增多，這些研究不僅驗(yàn)證了假說的解釋力與預(yù)測(cè)力，還豐富了假說內(nèi)容，促進(jìn)了理論的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為假說意義重大，為二語(yǔ)習(xí)得開創(chuàng)了新視野與新角度；也有學(xué)者（Slabakova，2009；戴曼純，2011）不認(rèn)同特征重組假說，認(rèn)為假說過度強(qiáng)調(diào)一語(yǔ)遷移的作用，反而淡化了普遍語(yǔ)法和參數(shù)設(shè)置的影響。還有學(xué)者為假說添加了理論內(nèi)容。如Diaubalick&Guijarro-Fuentes把特征重組的兩個(gè)步驟重新細(xì)化，提出特征重組的三個(gè)步驟，一是將一語(yǔ)詞項(xiàng)特征映射至二語(yǔ)詞項(xiàng)，二是對(duì)原有特征進(jìn)行特征重組，三是再將新組裝的特征映射至二語(yǔ)詞項(xiàng)。Yuan（2014）聚焦于一語(yǔ)中具有在二語(yǔ)中卻未被使用的語(yǔ)言特征，以特征重組假說為基礎(chǔ)理論提出了特征休眠假說，假說認(rèn)為這些特征并非消失，只是處于休眠狀態(tài)，需要大量正面的語(yǔ)言輸入將其“喚醒”。毛眺源、戴曼純（2015，2016）探討影響特征重組的因素有哪些，研究顯示特征的識(shí)別難度與重組的復(fù)雜度對(duì)特征重組產(chǎn)生較大影響，從而提出了特征識(shí)別——重組復(fù)雜度假說。綜上所述，特征重組假說提出后，在二語(yǔ)習(xí)得界引發(fā)了熱烈的討論。許多中外學(xué)者對(duì)其理論內(nèi)容進(jìn)行探討與修正，更多學(xué)者為驗(yàn)證該假說的解釋力開展了大量實(shí)證研究。目前的實(shí)證研究表明，特征重組假說對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得總體趨勢(shì)有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。

二、基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀

特征重組假說提出后，英語(yǔ)、西語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等多種語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得研究均有引用。近年來，基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究也逐漸增多，目前還未有人總結(jié)述評(píng)。筆者以“特征重組”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，篩除與漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得無關(guān)的研究，獲得中文文獻(xiàn)11篇；又以“Feature reassembly”和“Chinese”在web of science進(jìn)行檢索，篩除與漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得無關(guān)的研究，獲得外文文獻(xiàn)5篇。本研究以基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究為研究對(duì)象，具體研究對(duì)象是國(guó)內(nèi)外以特征重組假說為理論基礎(chǔ)的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究共16篇，其中包括中國(guó)知網(wǎng)上的中文文獻(xiàn)11篇，以及web of science上的外文文獻(xiàn)5篇。研究目的是目前基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的研究現(xiàn)狀如何，包括研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究問題、研究方法，以及研究存在的問題及原因，從而探究對(duì)未來的漢語(yǔ)習(xí)得研究的啟示。研究問題是基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的研究現(xiàn)狀，存在的問題及原因。本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究。

（一）研究對(duì)象

本章節(jié)的“研究對(duì)象”指基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究針對(duì)的學(xué)習(xí)者。目前研究關(guān)注了不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者，包括英語(yǔ)母語(yǔ)者、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者、西語(yǔ)母語(yǔ)者、俄語(yǔ)母語(yǔ)者、泰語(yǔ)母語(yǔ)者和馬來西亞語(yǔ)母語(yǔ)者。其中以英語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象的文獻(xiàn)最多，共有5篇，Mai（2016）、閆姍姍等（2019）、Guo（2020）、侯建東（2022）、王佳等（2022）等學(xué)者都在特征重組的視角下對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行研究；其次是以韓語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，共有4篇， KIM MINKYUNG（2017）、 Su（2019）、張思（2022）、張紅葉（2022）等針對(duì)韓語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)習(xí)得的特征重組過程開展研究。除英語(yǔ)母語(yǔ)者和韓語(yǔ)母語(yǔ)者，有學(xué)者也關(guān)注了日語(yǔ)、西語(yǔ)等母語(yǔ)者的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得，但這些研究的數(shù)量相對(duì)較少。如趙而樂（2021）的研究對(duì)象為日語(yǔ)母語(yǔ)者，范夢(mèng)迪（2021）的研究對(duì)象為馬來西亞語(yǔ)母語(yǔ)者，張?chǎng)雾担?022）的研究對(duì)象是西語(yǔ)母語(yǔ)者。還有學(xué)者為探究母語(yǔ)背景對(duì)學(xué)習(xí)者特征重組的影響，將不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，對(duì)比研究其特征重組的過程與結(jié)果。如孔德然等（2021）以英語(yǔ)母語(yǔ)者和日語(yǔ)母語(yǔ)者作為研究對(duì)象，分別考察兩類學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得中的特征重組過程并進(jìn)行對(duì)比，從而探究母語(yǔ)背景對(duì)特征重組與二語(yǔ)習(xí)得的影響。特征重組視角下的漢語(yǔ)習(xí)得研究，需要分別提取一語(yǔ)詞項(xiàng)與二語(yǔ)詞項(xiàng)的特征，對(duì)兩者特征進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，從而得出學(xué)習(xí)者的特征重組任務(wù)。英、韓兩種語(yǔ)言不僅自身的語(yǔ)言學(xué)研究較為成熟，而且與漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言比較研究也較豐富，為基于特征重組的漢語(yǔ)習(xí)得研究提供了理論基礎(chǔ)。尤其是基于假說的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的研究也在逐漸增多，有利于與漢語(yǔ)習(xí)得研究相互促進(jìn)。再加上以英語(yǔ)、韓語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，所以以英、韓母語(yǔ)者為研究對(duì)象的研究較多。

（二）研究?jī)?nèi)容

本章節(jié)的“研究?jī)?nèi)容”指基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究針對(duì)的句法成分。目前相關(guān)研究涉及的句法成分有未完成體標(biāo)記、復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記、中動(dòng)結(jié)構(gòu)、表復(fù)續(xù)義“再”、連詞“和”、表處所“在NP上”、“是……的”句式、“到底……wh”句式和比較句。其中對(duì)復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”的二語(yǔ)習(xí)得研究最多，共有5篇，其次是句式“是……的”和否定標(biāo)記“不”“沒”的研究，各有2篇。復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”是特征重組視角下漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容， Su（2019）、孔德然等（2021）、Prawatmuang&Yuan（2020）等學(xué)者都以漢語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”的習(xí)得為研究?jī)?nèi)容，通過對(duì)比漢語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記特征和韓語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記特征，總結(jié)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行的特征映射與特征重組任務(wù)，設(shè)計(jì)問卷探察學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程與習(xí)得結(jié)果。Mai（2016）、韓燕（2020）等學(xué)者則圍繞“是……的”句式以特征重組假說為理論基礎(chǔ)開展了研究。Wang&Chan （2021）、王佳等（2022）共同關(guān)注了漢語(yǔ)否定標(biāo)記“不”和“沒”的二語(yǔ)習(xí)得，討論了英語(yǔ)母語(yǔ)者和韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)否定標(biāo)記的特征重組情況，兩項(xiàng)研究都認(rèn)同不同語(yǔ)境下學(xué)習(xí)者的特征重組會(huì)產(chǎn)生差異。還有學(xué)者關(guān)注了漢語(yǔ)的未完成標(biāo)記“在”“著”、態(tài)度疑問句、中動(dòng)結(jié)構(gòu)等其他句法結(jié)構(gòu)，但研究數(shù)量較少。相較于語(yǔ)言中的其他句法成分，復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記和“是……的”句式是相對(duì)簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)，且存在于世界上的大部分語(yǔ)言中，學(xué)習(xí)者能夠輕易將二語(yǔ)中的復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記和“是……的”句式與一語(yǔ)中的復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記與“是……的”句式對(duì)應(yīng)起來，容易將一語(yǔ)特征映射至二語(yǔ)上。復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記和“是……的”句式也是日常生活中使用頻率較高的句法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言輸入較為充足，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征識(shí)別與特征重組。再加上國(guó)外特征重組假說研究針對(duì)其他語(yǔ)言的復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記和“是……的”句式也有研究的先例，便于借鑒，所以漢語(yǔ)二語(yǔ)研究以復(fù)數(shù)標(biāo)記習(xí)得、否定標(biāo)記習(xí)得和“是……的”句式習(xí)得為研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)居多。

（三）研究問題

目前基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的研究問題主要在探討學(xué)習(xí)者的特征重組情況，包括能否將一語(yǔ)詞項(xiàng)特征成功映射至二語(yǔ)詞項(xiàng)、能否成功完成特征重組習(xí)得二語(yǔ)詞項(xiàng)特征、哪些特征的映射重組較為容易、哪些特征的映射重組較為困難、不同特征在哪個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段完成重組、不同特征習(xí)得的順序以及學(xué)習(xí)者的習(xí)得是否會(huì)隨其漢語(yǔ)水平的提高而變化。國(guó)內(nèi)外所有漢語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究都在關(guān)注以上問題。許多學(xué)者不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征重組情況，而且進(jìn)一步研究了影響學(xué)習(xí)者特征重組的因素，深入探討了母語(yǔ)背景、語(yǔ)境、二語(yǔ)輸入、特征數(shù)量等多種因素對(duì)特征重組的影響。如孔德然等（2021）同時(shí)研究英語(yǔ)母語(yǔ)者和日語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”的特征重組情況，結(jié)果顯示不同的母語(yǔ)背景對(duì)學(xué)習(xí)者的特征重組存在重大影響；王佳等（2022）的研究也顯示不同語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者的特征重組會(huì)產(chǎn)生影響。侯建東（2022）基于“語(yǔ)言模塊接口處”的理論，對(duì)比分析了英語(yǔ)態(tài)度疑問句和漢語(yǔ)態(tài)度疑問句的特征，探討了相同與不同的語(yǔ)言模塊接口處是否會(huì)對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)態(tài)度疑問句特征產(chǎn)生影響，結(jié)果顯示相同與不同接口處的特征重組難度都存在差異。Su（2019）在研究韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記的特征重組基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了學(xué)習(xí)者特征重組的觸發(fā)裝置，研究認(rèn)為觸發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征重組的裝置有三：語(yǔ)言學(xué)數(shù)據(jù)中的積極證據(jù)、語(yǔ)法教學(xué)中直接的消極證據(jù)和語(yǔ)言輸入中間接的消極證據(jù)。Prawatmuang&Yuan（2020）更是直接探討了積極證據(jù)與消極證據(jù)在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記過程中發(fā)揮的作用，研究結(jié)果顯示積極證據(jù)在特征重組中有促進(jìn)作用，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，沒有積極證據(jù)的特征重組具有挑戰(zhàn)性，但并非不可能。

（四）研究方法

目前基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究主要采用了問卷調(diào)查和量化分析的研究方法。先依據(jù)一語(yǔ)詞項(xiàng)特征與二語(yǔ)詞項(xiàng)特征設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷；回收問卷后，再對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行賦值與量化分析。16篇文獻(xiàn)中有14篇文獻(xiàn)采用了以上兩種研究方法。參與問卷調(diào)查的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者均按照學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平進(jìn)行分組，具體分組依據(jù)是HSK漢語(yǔ)水平、班級(jí)水平或者問卷中附帶的漢語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)；再邀請(qǐng)一定數(shù)量的漢語(yǔ)母語(yǔ)者參與問卷調(diào)查設(shè)置對(duì)照組。問卷方法方式既有線下發(fā)放也有線上發(fā)放。問卷內(nèi)容主要有語(yǔ)法判斷測(cè)試、可接受度判斷翻譯、選擇、問答、完句、補(bǔ)全對(duì)話、語(yǔ)感排序、句子圖片匹配等題型。其中，選擇語(yǔ)法判斷測(cè)試作為問卷題型的研究最多，共有7篇文獻(xiàn)，包括Su（2019）、Wang&Chan（2021）、侯建東（2022）、王佳等（2022）、張?chǎng)雾担?022）、張思（2022）、張紅葉（2022）等學(xué)者的研究。語(yǔ)法判斷測(cè)試提供多個(gè)句子表達(dá)，讓學(xué)習(xí)者判斷句子的語(yǔ)法是否正確，往往有“正確”“錯(cuò)誤”“我不知道”三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)習(xí)者選擇，可以檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否成功完成特征映射與特征重組。其次是采用可接受判斷作為問卷題型的研究，共有6篇文獻(xiàn)，包括Mai&Yuan（2016）、閆姍姍（2019）、Guo（2020）、孔德然（2021）、范夢(mèng)迪（2021）、 Prawatmuang&Yuan（2020） 等學(xué)者的研究?？山邮芏扰袛嘁彩翘峁┒鄠€(gè)句子表達(dá)讓學(xué)習(xí)者判斷，往往有“完全不接受”“可能不接受”“可能可以接受”“可能完全可以接受”“我不知道”五個(gè)選項(xiàng)供學(xué)習(xí)者選擇。還有學(xué)者采用多種題型設(shè)計(jì)問卷，以期能夠更準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況與習(xí)得水平。如 Guo（2020）為探討英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)未完成體標(biāo)記“在”“著”的特征重組情況，設(shè)計(jì)多種問卷題型，采用可接受度判斷檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者能否習(xí)得“在”的[+進(jìn)行性]、[+持續(xù)性]特征與“著1”的[+進(jìn)行性]、[-終結(jié)性]特征；使用句子圖片匹配任務(wù)檢測(cè)學(xué)習(xí)者能否“著2”的[+結(jié)果性]特征；最后設(shè)計(jì)句子完整性任務(wù)探究學(xué)習(xí)者能否習(xí)得“在”的[+可獨(dú)立成句]特征與“著”的[-可獨(dú)立成句]特征。

除問卷調(diào)查、量化分析外，也有學(xué)者采用偏誤分析與對(duì)比分析的研究方法。

KIM MINKYUNG（2017）探究漢韓比較句的特征分析與重組，先采用對(duì)比分析的研究方法，從比較項(xiàng)、比較點(diǎn)、比較結(jié)果項(xiàng)三個(gè)角度切入，分析韓語(yǔ)比較句與漢語(yǔ)比較句的語(yǔ)義特征；再采用偏誤分析的研究方法，從語(yǔ)料庫(kù)中抽取語(yǔ)料進(jìn)行分析，從而總結(jié)歸納韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)比較句的特征重組情況。韓燕（2020）研究特征重組視角下俄語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)“是……的”句式的習(xí)得情況，也采用了偏誤分析的方法，通過分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料探究特征重組的情況。范夢(mèng)迪（2021）結(jié)合問卷調(diào)查法與偏誤分析研究馬來西亞學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)連詞“和”的習(xí)得情況，先對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中提取的語(yǔ)料進(jìn)行偏誤分析并歸納偏誤類型，再依據(jù)偏誤類型與特征設(shè)計(jì)問卷，有利于獲取更全面的習(xí)得情況。目前國(guó)外基于特征重組假說的二語(yǔ)習(xí)得研究也多采用可接受度判斷、選擇、完句、翻譯等任務(wù)，與漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究基本相同。偏誤分析能在一定程度上顯示學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況，但無法顯示具體、動(dòng)態(tài)的習(xí)得過程，因此大部分研究還是選擇了問卷調(diào)查與量化分析的研究方法，這與國(guó)外其他語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得研究相同。而特征重組假說下的二語(yǔ)習(xí)得，必然涉及一語(yǔ)詞項(xiàng)特征與二語(yǔ)詞項(xiàng)特征的對(duì)比，是以兩種語(yǔ)言的比較研究為基礎(chǔ)的，因此對(duì)比分析也成為了研究所選的方法之一。

三、基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究述評(píng)

（一）研究現(xiàn)狀與研究范式

目前基于特征重組假說的漢語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究以實(shí)證研究為主。研究以英、韓、日、西、俄等多種語(yǔ)言的母語(yǔ)者為研究對(duì)象；研究?jī)?nèi)容涉及了未完成體標(biāo)記、復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記、中動(dòng)結(jié)構(gòu)、表復(fù)續(xù)義“再”、連詞“和”、表處所“在NP上”、“是……的”句式、“到底……wh”句式、比較句等句法成分；研究問題主要是探討學(xué)習(xí)者的特征重組情況與影響特征重組的因素，與國(guó)外其他語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得研究基本一致；由于主要是實(shí)證研究，研究方法以問卷調(diào)查和量化分析為主，偏誤分析和對(duì)比分析為輔。

國(guó)外基于特征重組假說的實(shí)證研究已經(jīng)形成較為成熟的研究范式，漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究基本上延續(xù)了這一研究范式：首先以特征重組理論為理論基礎(chǔ)，提取一語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的特征與漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的特征并進(jìn)行特征對(duì)比，歸納學(xué)習(xí)者特征重組的任務(wù)；其次依據(jù)前人習(xí)得研究對(duì)學(xué)習(xí)者特征習(xí)得情況做出預(yù)測(cè)；接著采用問卷調(diào)查與量化分析的方法，檢測(cè)學(xué)習(xí)者特征重組的真實(shí)情況；最后將量化結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與分析。研究目的一是檢測(cè)特征重組假說的解釋力與預(yù)測(cè)力，二是探究漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律與習(xí)得特點(diǎn)，從而提出教學(xué)建議與教學(xué)策略，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

（二）研究存在的問題及原因

雖然形成了較為成熟的研究范式，但基于假說的漢語(yǔ)習(xí)得研究也存在許多問題。目前基于假說的漢語(yǔ)習(xí)得研究文獻(xiàn)與研究成果還不多。總體上實(shí)證研究偏多，理論研究較少。研究針對(duì)了不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者，但主要還是英語(yǔ)母語(yǔ)者和韓語(yǔ)母語(yǔ)者，研究對(duì)象的范圍有待擴(kuò)大。研究涉及了多種漢語(yǔ)句法成分，但大部分研究還是圍繞復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”和“是……的”句式，應(yīng)將更多的漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)納入，豐富研究?jī)?nèi)容。研究目的主要是驗(yàn)證特征重組假說的解釋力與預(yù)測(cè)力，但深入探究學(xué)習(xí)者特征重組影響因素的相關(guān)研究較少?？傮w來看，基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究面臨研究文獻(xiàn)較少，研究積極性不高，研究?jī)?nèi)容不夠豐富，研究不夠深入的問題。

綜合分析特征重組假說與漢語(yǔ)語(yǔ)法體系特點(diǎn)，本研究認(rèn)為，造成漢語(yǔ)相關(guān)研究少的原因主要是特征重組假說的提出時(shí)間與漢語(yǔ)語(yǔ)法體系帶來的困難。特征重組假說2008年由Lardiere提出，雖然引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)界的大量探討與研究，但總體上還是較年輕的假說，相對(duì)成熟的語(yǔ)言習(xí)得理論來說，相關(guān)研究還是較少。而漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的特殊性與復(fù)雜性也為特征重組相關(guān)研究帶來了困難。依據(jù)特征重組假說的實(shí)證研究范式，漢語(yǔ)語(yǔ)法體系主要在一語(yǔ)二語(yǔ)詞項(xiàng)的對(duì)應(yīng)、特征的提取與識(shí)別、影響學(xué)習(xí)者特征重組的因素等多個(gè)層面增加了研究的難度。一是漢語(yǔ)詞項(xiàng)與其他語(yǔ)言詞項(xiàng)的對(duì)應(yīng)存在困難。在特征重組假說中，映射是不可缺少的步驟，學(xué)習(xí)者需要先接觸二語(yǔ)詞項(xiàng)，找到一語(yǔ)詞項(xiàng)中與之相似或?qū)?yīng)的詞項(xiàng)，再將一語(yǔ)詞項(xiàng)的特征映射至二語(yǔ)詞項(xiàng)。但漢語(yǔ)語(yǔ)法體系與其他語(yǔ)言語(yǔ)法體系存在較大差異，學(xué)習(xí)者與研究者都不一定能準(zhǔn)確找到與母語(yǔ)詞項(xiàng)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞項(xiàng)。如語(yǔ)言中的時(shí)體理論，英語(yǔ)是存在時(shí)體的語(yǔ)言，而多數(shù)學(xué)者認(rèn)為漢語(yǔ)是有體無時(shí)的語(yǔ)言，這就造成了英語(yǔ)中的“過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)”無法在漢語(yǔ)中形成直接的對(duì)應(yīng)，不僅造成了學(xué)習(xí)者特征映射的困難，也為研究者增加了研究難度。二是漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中詞項(xiàng)特征的提取存在較大困難。目前相關(guān)漢語(yǔ)研究主要在討論復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”與句式“是……的”，原因就是特征精簡(jiǎn)、較易提??；而大量的漢語(yǔ)句法成分特征十分復(fù)雜，不僅要同時(shí)考慮語(yǔ)義、句法特征，還要考慮特征的限制條件，研究者提取概括漢語(yǔ)句法成分的特征存在困難，某種程度上也加大了問卷設(shè)計(jì)的困難程度。三是學(xué)習(xí)者特征重組情況的分析存在困難。學(xué)習(xí)者真實(shí)的習(xí)得情況可能與預(yù)測(cè)習(xí)得情況相符，也可能與預(yù)測(cè)習(xí)得情況產(chǎn)生了偏差。研究者需要分析偏差的方向與偏差產(chǎn)生的原因。前人研究表明語(yǔ)言輸入中的正面證據(jù)與負(fù)面證據(jù)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征重組產(chǎn)生影響。但漢語(yǔ)在日常用語(yǔ)中常常存在省略的情況，有時(shí)難以為學(xué)習(xí)者提供直接的負(fù)面證據(jù)；再加上學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境比較復(fù)雜，存在特征休眠的可能性。總體上說，準(zhǔn)確分析偏差成因?qū)ρ芯空邅碚f是一大難點(diǎn)，可能需要增加實(shí)驗(yàn)步驟，甚至設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

（三）對(duì)未來漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的啟示

基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究探究了學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況與習(xí)得規(guī)律，驗(yàn)證了假說的解釋性與預(yù)測(cè)性，其成熟的實(shí)證研究范式與研究存在的問題也為未來的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。目前基于假說的實(shí)證研究偏多，圍繞特征重組影響因素的研究較少。未來的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)者特征重組的影響因素。如探討母語(yǔ)背景、語(yǔ)言輸入、負(fù)面證據(jù)等因素是如何影響特征重組的、影響過程如何；除這些因素之外，還有哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的特征重組與特征習(xí)得。特征重組的復(fù)雜度也是值得未來研究探討的問題，如哪些因素會(huì)影響特征重組的復(fù)雜度、這些因素與特征重組復(fù)雜度呈何種關(guān)系、它們?nèi)绾斡绊懱卣髦亟M的復(fù)雜度。未來的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究可以圍繞影響特征重組的因素和特征重組的復(fù)雜度深入探討學(xué)習(xí)者的特征重組與二語(yǔ)習(xí)得。針對(duì)一語(yǔ)詞項(xiàng)與漢語(yǔ)詞項(xiàng)難對(duì)應(yīng)的問題，未來的漢語(yǔ)習(xí)得研究可以改詞項(xiàng)視角為特征視角，由特征出發(fā)，研究具有該特征的一個(gè)或多個(gè)漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)。如英語(yǔ)的[+過去]特征往往由過去時(shí)來表達(dá)，而漢語(yǔ)的[+過去]特征則存在于“了”“過”等多種詞匯與句法結(jié)構(gòu)中，研究漢語(yǔ)的[+過去]特征，則需要考察不同結(jié)構(gòu)中的[+過去]特征與其他特征的重組過程。研究者跟蹤某一特征，探究多種句法結(jié)構(gòu)的特征映射與重組，可以全面描寫該特征的習(xí)得過程與習(xí)得情況，豐富特征重組假說的研究?jī)?nèi)容，整體上把握學(xué)習(xí)者的習(xí)得水平與習(xí)得能力。由于漢語(yǔ)沒有明顯的形態(tài)變化，許多句法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法特征都是非強(qiáng)制性的，在日常用語(yǔ)中又經(jīng)常隱藏或省略，學(xué)習(xí)者對(duì)許多特征并不敏感。未來的漢語(yǔ)習(xí)得研究的問卷設(shè)計(jì)需要更加凸顯特征，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征識(shí)別，才能獲取更準(zhǔn)確的特征習(xí)得數(shù)據(jù)?？梢圆捎酶迂S富的研究手段和問卷題型，線上問卷可以使用動(dòng)畫、情景對(duì)話等表達(dá)形式，幫助被試?yán)斫忸}意與識(shí)別特征，有利于獲得更加真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)以反映習(xí)得情況。

四、結(jié)論

本研究以16篇基于特征重組假說的漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析法，探究國(guó)內(nèi)外特征重組假說視角下漢語(yǔ)習(xí)得的研究現(xiàn)狀。研究得出結(jié)論：基于假說的漢語(yǔ)習(xí)得研究多為實(shí)證研究，研究范式與國(guó)外特征重組假說的實(shí)證研究范式基本一致；研究對(duì)象是英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、西語(yǔ)、俄語(yǔ)等母語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；研究的漢語(yǔ)句法成分包括未完成體標(biāo)記、復(fù)數(shù)標(biāo)記、否定標(biāo)記、中動(dòng)結(jié)構(gòu)、表復(fù)續(xù)義“再”、連詞“和”、表處所“在NP上”、“是……的”句式、“到底……wh”句式和比較句；研究問題主要是學(xué)習(xí)者的特征重組情況與影響特征重組的因素；研究方法以問卷調(diào)查和量化分析為主，輔以偏誤分析與對(duì)比分析。

受到漢語(yǔ)語(yǔ)法體系復(fù)雜性的影響，目前研究存在研究成果較少，研究?jī)?nèi)容不夠豐富、研究不夠深入的問題。本研究為未來基于假說的漢語(yǔ)習(xí)得研究帶來啟示：深入研究特征重組的影響因素、從特征角度入手全面描寫學(xué)習(xí)者特征重組的過程、利用線上技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境改良問卷設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mai Z&Yuan B.Uneven reassembly of tense，telicity and discourse features in L2 acquisition of the Chinese shì...de cleft construction by adult English speakers[J].Second Language Research，2016，

32（2）.

[2]Su J.Reassembly of plural and human features in the L2 acquisition of Chinese by adult Korean speakers[J].Second Language Research，2019，35（4）.

[3]Prawatmuang，W&Yuan，BP.Roles of positive and indirect negative evidence in L-2 feature reassembly An empirical study of L-2 acquisition of Chinese and Thai collective markers[J].Journal Of Second Language Studies，2020，3（2）.

[4]Guo Y.From a simple to a complex aspectual system：Feature reassembly in L2 acquisition of Chinese imperfective markers by English speakers[J].Second language Research，2020，38（1）.

[5]Wang J&Chan，HYC.A feature-based approach to the acquisition of L2 Chinese negation by L1-English and L1-Korean learners[J].Lingua，2021，252.

[6]閆姍姍，趙楊.英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)中動(dòng)結(jié)構(gòu)動(dòng)詞特征的習(xí)得研究[J].漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)報(bào)，2019（01）.

[7]趙楊，胡琬瑩.基于特征重組假說的二語(yǔ)習(xí)得研究述評(píng)[J].華文教學(xué)與研究，2020（03）.

[8]孔德然，趙楊.日語(yǔ)、英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)復(fù)數(shù)標(biāo)記“們”的習(xí)得研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2021，35（04）.

[9]王佳，陳月紅.特征重組視角下英語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)否定標(biāo)記習(xí)得[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)，2022，45（01）.

[10]侯建東.特征重組視角下的漢語(yǔ)二語(yǔ)態(tài)度疑問句習(xí)得研究[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)，2022，45（04）.

[11]韓燕.特征重組視角下俄羅斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者“是……的”的習(xí)得研究[A]//北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院.2020對(duì)外漢語(yǔ)博士生論壇暨第十三屆對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C]，2020.

[12]KIM MINKYUNG（金民慶）.漢韓比較句的特征分析與重組[D].華東師范大學(xué)，2017.

[13]趙而樂.日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)表處所“在NP上”的習(xí)得研究——基于特征重組假說的視角[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2021.

[14]范夢(mèng)迪.特征重組假說視角下馬來西亞學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)連詞“和”習(xí)得研究[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2021.

[15]張淼鑫.特征重組視角下西語(yǔ)母語(yǔ)者“N+們”的習(xí)得研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2022.

[16]張思.特征重組視角下韓語(yǔ)母語(yǔ)者表復(fù)續(xù)義“再”的習(xí)得研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2022.

[17]張紅葉.韓國(guó)留學(xué)生“們”的習(xí)得研究——特征重組的視角[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2022.