龐曉琳 周波

摘要：學(xué)生資助是一項(xiàng)事關(guān)教育公平和民生福祉的重要工程，而學(xué)生資助工作隊(duì)伍是學(xué)生資助的核心，其職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到資助育人成效。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生資助工作隊(duì)伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提高重視程度，擴(kuò)大專(zhuān)職人員規(guī)模，健全激勵(lì)機(jī)制，暢通職業(yè)晉升通道，完善職業(yè)資格管理制度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)體系，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立科學(xué)的考評(píng)體系，強(qiáng)化反饋機(jī)制，從而提高資助工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生資助；隊(duì)伍建設(shè)；職業(yè)化；專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）01-0017-04

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”2021年度學(xué)生資助專(zhuān)項(xiàng)課題“廣西高校學(xué)生資助工作隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZJY1367）

高校學(xué)生資助工作是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，是教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興的有效銜接，也是切斷貧困代際傳遞的根本途徑。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境正面臨百年未有之大變局，中西方思想的碰撞與科技革命讓學(xué)生容易受到海量信息的影響。新形勢(shì)下，學(xué)生資助工作不再局限于經(jīng)濟(jì)援助，而是轉(zhuǎn)向支持學(xué)生全面發(fā)展的育人資助體系。因此，學(xué)生資助工作者的角色愈發(fā)重要，他們不僅是資助政策的執(zhí)行者，更是資助育人的引領(lǐng)者，其專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到資助工作的質(zhì)量和效果，也影響著受資助學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)建設(shè)一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生資助工作隊(duì)伍，使其更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生資助工作的精細(xì)化、精準(zhǔn)化，提升資助成效。本文探討高校學(xué)生資助工作隊(duì)伍的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)必要性，對(duì)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出建設(shè)對(duì)策。

1.高校學(xué)生資助工作隊(duì)伍

高校學(xué)生資助工作隊(duì)伍是指在高校中對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展資助工作的人員，主要由校級(jí)專(zhuān)職行政人員和學(xué)院兼職人員組成。校級(jí)資助專(zhuān)員負(fù)責(zé)制定和推行全校資助政策，歸校級(jí)學(xué)生資助管理中心管理。院級(jí)兼職工作人員由輔導(dǎo)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)施具體資助政策和育人服務(wù)。

2.學(xué)生資助工作隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

職業(yè)化是指職業(yè)逐漸具備職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)考核、職業(yè)保障制度，有一定職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倫理，把臨時(shí)性和不穩(wěn)定的職業(yè)，逐漸發(fā)展成為長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)甚至終生事業(yè)的過(guò)程[1]。專(zhuān)業(yè)化是指由于勞動(dòng)分工形成專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，需要從業(yè)者經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)來(lái)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而從事專(zhuān)門(mén)性工作的過(guò)程。資助工作隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵包括健全職業(yè)準(zhǔn)入、考核、保障制度，為從業(yè)者提供職業(yè)發(fā)展路徑，將學(xué)生資助工作當(dāng)成長(zhǎng)期甚至終身發(fā)展的職業(yè)。資助工作隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵是資助工作者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)掌握職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將工作人員培養(yǎng)成為行業(yè)專(zhuān)家的過(guò)程。學(xué)生資助隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)化的基礎(chǔ)，而隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又會(huì)促進(jìn)其職業(yè)化的提升。二者相互促進(jìn)，保障學(xué)生資助隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

1.職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化是適應(yīng)教育環(huán)境的重要保障

新環(huán)境下，高校學(xué)生資助工作也面臨新變革。一是資助形式多元化，從單一經(jīng)濟(jì)資助到“扶貧”“扶志”與“扶智”相結(jié)合的資助模式。二是經(jīng)濟(jì)增速放緩，資助需求不斷增多，財(cái)政對(duì)資助資金投入增速趨緩，高校要拓寬社會(huì)資助渠道，發(fā)揮社會(huì)合力，減輕財(cái)政壓力。職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化建設(shè)則資助工作者具有更強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性，使其能緊跟教育趨勢(shì)，增強(qiáng)自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力，有能力應(yīng)對(duì)環(huán)境變化產(chǎn)生的新問(wèn)題。職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生資助隊(duì)伍能靈活調(diào)整工作策略，確保學(xué)生資助工作始終處于適應(yīng)變化的狀態(tài)。

2.職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化是提高職業(yè)認(rèn)可的有效措施

資助工作隊(duì)伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)能對(duì)轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)認(rèn)知起到關(guān)鍵作用。專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生資助隊(duì)伍能夠把工作的理念與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在提供學(xué)生資助服務(wù)和解決資助問(wèn)題的過(guò)程中更精準(zhǔn)、科學(xué)、有效，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)，不僅有助于提升高校的社會(huì)聲譽(yù)，獲得社會(huì)的認(rèn)可，而且能增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)資助工作的信任。

3.職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化是提升資助成效的關(guān)鍵舉措

資助隊(duì)伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)對(duì)學(xué)生資助工作的服務(wù)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。新時(shí)代下高校貧困學(xué)生的需求增多且復(fù)雜，除了經(jīng)濟(jì)上的援助，還強(qiáng)調(diào)資助育人的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生資助隊(duì)伍能精準(zhǔn)識(shí)別和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，使其積極融入大學(xué)環(huán)境。職業(yè)化的建設(shè)也迫使學(xué)生資助工作者以更高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，從而提高工作效率，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿(mǎn)意度。

1.資助工作人員配置不足，隊(duì)伍穩(wěn)定性低

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生資助工作機(jī)構(gòu)建設(shè)的通知》要求根據(jù)在校生規(guī)模1∶2500比例配備專(zhuān)職人員[2]。但部分高校對(duì)學(xué)生資助隊(duì)伍建設(shè)重視不足，政策執(zhí)行不到位，學(xué)生資助工作隊(duì)伍人員配置不足，隊(duì)伍穩(wěn)定性低。高校學(xué)生資助項(xiàng)目涉及“獎(jiǎng)、助、貸、免、補(bǔ)”等多個(gè)項(xiàng)目，為保障資助金額及時(shí)發(fā)放，學(xué)生資助工作人員必須快速處理全校學(xué)生的資助材料，核對(duì)發(fā)放資金，工作壓力大且容錯(cuò)率低，使職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，影響留任的意愿。此外，兼職資助工作的輔導(dǎo)員還需應(yīng)對(duì)諸多任務(wù)，如學(xué)生就業(yè)、黨團(tuán)建設(shè)等，工作負(fù)荷大，導(dǎo)致頻繁輪崗、調(diào)任，使得資助工作人員的流動(dòng)性較大，隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差，難以形成穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展路徑和職業(yè)文化。

2.激勵(lì)機(jī)制不健全，晉升道路不暢

部分高校的學(xué)生資助隊(duì)伍建設(shè)意識(shí)不足，缺乏針對(duì)學(xué)生資助隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是薪酬保障制度不完善。由于缺乏資助工作績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案和崗位津貼，資助隊(duì)伍的薪酬待遇與同級(jí)人員差距大，影響了工作積極性。二是晉升機(jī)會(huì)有限，職業(yè)發(fā)展受阻。專(zhuān)職學(xué)生資助人員按照行政管理的職稱(chēng)晉升，晉升需要有規(guī)定的工作量和學(xué)術(shù)成果，而資助工作重心在審核資助材料、發(fā)放資助資金中，難以量化工作量和展現(xiàn)亮點(diǎn)，資助科研立項(xiàng)和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出低，在職稱(chēng)評(píng)審中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。高校編制有限，大部分資助工作者仍是編外人員，即使有編制身份，職稱(chēng)晉升的停滯也會(huì)阻礙職務(wù)上的提升，使得工作動(dòng)力受到削弱，出現(xiàn)“躺平”式的職業(yè)生涯高原狀態(tài)[3]。

3.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏

高素質(zhì)的資助工作隊(duì)伍是實(shí)行精準(zhǔn)資助、促進(jìn)保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前學(xué)生資助工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)尚未滿(mǎn)足發(fā)展需求。一是學(xué)校缺乏學(xué)生資助職業(yè)教育，人才培養(yǎng)與工作需求不匹配，如兼職輔導(dǎo)員缺乏大數(shù)據(jù)分析能力，不能使用數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)科學(xué)決策，工作上容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義。二是資助人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。高校將資助工作視為技術(shù)含量低的事務(wù)性工作，未制定明確的崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定人員的任職資格，具體表現(xiàn)為將無(wú)法勝任教師崗位的人員安排在專(zhuān)職資助崗位，制約了資助工作質(zhì)量的提升。三是缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系和提升渠道。高校的資源主要向教師和科研人才傾斜，導(dǎo)致資助隊(duì)伍缺乏培訓(xùn)規(guī)劃和資金支持。另外，除了高校組織的線(xiàn)下崗前培訓(xùn)外，缺少線(xiàn)上或直播等多樣化的培訓(xùn)方式，限制了工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升。

4.考評(píng)體系不健全，整體素質(zhì)提升困難

科學(xué)的考評(píng)體系對(duì)專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)行為有著約束和激勵(lì)作用，對(duì)隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)起著積極影響，但部分高校對(duì)學(xué)生資助工作隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注度不足，未建立科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制。一是缺乏統(tǒng)一的考核程序。高校缺乏資助工作者的獨(dú)立考核機(jī)制，資助工作者的考核管理主要由各學(xué)院學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)，但各個(gè)學(xué)院的管理模式不同，造成資助工作管理缺乏統(tǒng)一性。二是現(xiàn)有考評(píng)制度未結(jié)合基層資助工作的實(shí)際情況，考核項(xiàng)目設(shè)置未能結(jié)合精準(zhǔn)資助和資助育人的內(nèi)涵，資助工作者常要在寒暑假開(kāi)展家訪(fǎng)慰問(wèn)、舉辦資助育人誠(chéng)信活動(dòng)等工作，這些都沒(méi)有對(duì)應(yīng)的加分指標(biāo)。高校對(duì)行政人員統(tǒng)一采用“德能勤績(jī)廉”的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果分為“不合格、合格、良好、優(yōu)秀”幾個(gè)等級(jí)，但結(jié)果區(qū)分度不高，從而使資助工作者產(chǎn)生“做多做少無(wú)差別”的想法，考評(píng)的約束作用未發(fā)揮實(shí)效，讓資助工作人員形成消極應(yīng)付的心理，影響隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

1.提高重視程度，擴(kuò)大專(zhuān)職人員規(guī)模

政府部門(mén)和高校應(yīng)高度重視資助隊(duì)伍的建設(shè)，二者共同負(fù)責(zé)管理學(xué)生資助隊(duì)伍。其中，政府部門(mén)需承擔(dān)頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)職責(zé)，明確資助隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，為高校制定隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)性政策。高校則應(yīng)依據(jù)政策制定完善隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章制度，以保障資助隊(duì)伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。一是擴(kuò)大專(zhuān)職隊(duì)伍。高校應(yīng)嚴(yán)格遵循政策文件要求，按照1∶2500嚴(yán)格配備專(zhuān)職人員，逐步提升專(zhuān)職人員比例，建立學(xué)院專(zhuān)職資助人員制度，規(guī)定專(zhuān)職資助工作者不占用其他崗位名額，并制定明確的崗位職責(zé)和管理制度，防止專(zhuān)職資助工作者身兼數(shù)職和隨意調(diào)崗，以保障資助專(zhuān)員的主業(yè)責(zé)任[4]。二是規(guī)定崗位服務(wù)年限。規(guī)定從事資助崗位工作最低服務(wù)年限，在規(guī)定的期限內(nèi)不允許申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗和調(diào)離，并有相應(yīng)的違規(guī)處罰措施，提升隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.健全激勵(lì)機(jī)制，暢通職業(yè)晉升通道

建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制可提升資助隊(duì)伍積極性與滿(mǎn)意度。一是提高薪酬福利。高校應(yīng)設(shè)計(jì)合理的薪酬制度，基于資助崗位職責(zé)和任務(wù)制定績(jī)效獎(jiǎng)金方案，參考同級(jí)工作人員調(diào)整績(jī)效工資，并設(shè)立崗位津貼。保障人員基本福利，公平分配住房及子女入學(xué)指標(biāo)，消除員工不滿(mǎn)意情緒，提升員工幸福感。二是引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，暢通晉升路徑。高校要引導(dǎo)資助工作者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在崗期間形成員工職業(yè)跟蹤曲線(xiàn)，鼓勵(lì)和支持資助工作者考取如心理咨詢(xún)師、統(tǒng)計(jì)師等職業(yè)證書(shū)，或進(jìn)行學(xué)歷深造、崗位進(jìn)修等。三是暢通職業(yè)晉升通道。在職稱(chēng)晉升上，高校可嘗試建立專(zhuān)職學(xué)生資助工作人員晉升標(biāo)準(zhǔn)，單列指標(biāo)，單獨(dú)評(píng)審，對(duì)于在資助崗位連續(xù)服務(wù)五年以上的輔導(dǎo)員優(yōu)先給予職稱(chēng)晉升[5]。在職務(wù)晉升方面，高?？蓪⒈憩F(xiàn)優(yōu)異的資助工作人員列為學(xué)校管理干部的后備力量，優(yōu)先予以提拔，增強(qiáng)其職業(yè)滿(mǎn)意度和成就感，推動(dòng)資助隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

3.完善職業(yè)資格管理制度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

完善的職業(yè)資格認(rèn)證制度是保障職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。在資格準(zhǔn)入考核制度上，美國(guó)高校規(guī)定從事經(jīng)濟(jì)援助管理工作的人員必須通過(guò)FAAC誖資格認(rèn)證考試。申請(qǐng)F(tuán)AAC誖資格認(rèn)證必須滿(mǎn)足以下條件：一是擁有本科以上學(xué)歷，二是具有至少一年的經(jīng)濟(jì)援助管理員工作經(jīng)驗(yàn)。FAAC誖資格認(rèn)證有效期為三年，三年內(nèi)申請(qǐng)人必須獲得至少60分的培訓(xùn)學(xué)分才能再次申請(qǐng)認(rèn)證，F(xiàn)AAC誖資格認(rèn)證可提高入行標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上保障經(jīng)濟(jì)援助管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)度[6]。政府部門(mén)可借鑒上述經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)生資助從業(yè)者職業(yè)資格制度，要求從事學(xué)生資助的工作人員通過(guò)資格認(rèn)證考試，并規(guī)定時(shí)間進(jìn)行復(fù)核考試，對(duì)未通過(guò)考試人員實(shí)行退出制度，進(jìn)一步完善職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)制度，設(shè)立初級(jí)到高級(jí)“資助管理員”三級(jí)職業(yè)等級(jí)考試。同時(shí)，高校應(yīng)配合開(kāi)通職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審?fù)ǖ馈Ｍㄟ^(guò)職稱(chēng)評(píng)審后，資助工作者可享受與同等職稱(chēng)的高校教師相同的待遇[7]。

4.優(yōu)化培訓(xùn)體系，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)資助隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵途徑，高校要把資助隊(duì)伍的教育培訓(xùn)放在首位，加快建設(shè)科學(xué)培訓(xùn)體系。一是建立多層次培養(yǎng)模式，包括崗前培訓(xùn)、主題研修和掛職鍛煉，并根據(jù)個(gè)人需求和基礎(chǔ)安排不同層次的培訓(xùn)。二是設(shè)置有針對(duì)性培訓(xùn)課程，根據(jù)工作需求開(kāi)展理論基礎(chǔ)和應(yīng)用式教學(xué)，涵蓋資助政策和法規(guī)學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等課程[8]。三是拓寬培訓(xùn)平臺(tái)，政府牽頭建立資助工作專(zhuān)家?guī)旌透呒?jí)資助人才培訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)研修班，組織研討會(huì)，并提供線(xiàn)上課程和網(wǎng)絡(luò)直播等培訓(xùn)方式，減少培訓(xùn)人員時(shí)間成本，擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面，提高資助隊(duì)伍的參與度。四是重視培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)束后針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置考核項(xiàng)目，通過(guò)考核成績(jī)和實(shí)際工作成效綜合評(píng)估，優(yōu)化培訓(xùn)方案，確保專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)取得實(shí)際效果。

5.建立科學(xué)的考評(píng)體系，強(qiáng)化反饋機(jī)制

績(jī)效考評(píng)有利于提高資助隊(duì)伍的職業(yè)技能和整體運(yùn)行效率，職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)有效的考評(píng)體系。一是設(shè)置科學(xué)的考核指標(biāo)。考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋工作技能和工作素養(yǎng)兩部分，工作技能方面可考核政策熟悉度、信息系統(tǒng)操作能力等，工作素質(zhì)方面可評(píng)估服務(wù)態(tài)度、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等，使用專(zhuān)家咨詢(xún)法和層次分析法來(lái)確定指標(biāo)和權(quán)重，確保考核內(nèi)容的量化和準(zhǔn)確性。二是根據(jù)360°考評(píng)法的原則采取多主體考評(píng)方式，讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)同事、學(xué)生等共同參與考評(píng)，使訪(fǎng)談?wù){(diào)查的主觀評(píng)價(jià)與績(jī)效考核表的客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和可信度。三是將考評(píng)結(jié)果與薪酬、獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)晉升掛鉤，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促管、以評(píng)促建，進(jìn)而推動(dòng)資助隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

高校學(xué)生資助工作隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程，但目前隊(duì)伍建設(shè)仍處于起步階段。政府部門(mén)和高校應(yīng)提高重視程度，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)充專(zhuān)職人員數(shù)量，暢通職業(yè)晉升路徑，建立資助崗位職業(yè)資格管理制度，健全培訓(xùn)和考核體系，加強(qiáng)資助人才專(zhuān)業(yè)化技能提升和職業(yè)化路徑探索，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化學(xué)生資助工作隊(duì)伍，加快推動(dòng)我國(guó)學(xué)生資助工作高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“保障型資助”向“發(fā)展型資助”的順利轉(zhuǎn)型。

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Research on the Professionalization and Specialization of the Student Funding Team in Universities

Pang Xiaolin， Zhou Bo

（School of Information and Management， Guangxi Medical University， Guangxi Province， Nanning 530021， China）

Abstract： Student funding is an important project related to educational equity and people’s well-being， and the student funding team is the core of student funding. Its career development and professional level are directly related to the effectiveness of funding and education. Universities should strengthen the professionalization and professionalization of student funding teams， increase emphasis， expand the scale of full-time personnel， improve incentive mechanisms， smooth career promotion channels， improve professional qualification management systems， promote professional development， optimize training systems， improve professional literacy， establish a scientific evaluation system， strengthen feedback mechanisms， and thus improve the quality of funding work.

Key words： universities；studentfunding；teambuilding； professionalization； specialization