吳端婕

摘要：如何處理教學(xué)評三者之間的關(guān)系一直都是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題，教學(xué)評一致性理論的提出與發(fā)展為課堂教學(xué)指明了方向，符合現(xiàn)代教育政策要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵。文章闡述教學(xué)評一致性的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)評一致性在音樂課堂的實(shí)施現(xiàn)狀，從目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面對教學(xué)評一致性在音樂課堂的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，旨在改善音樂教學(xué)效果，助力音樂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；音樂；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0125-04

教學(xué)評一致性是有效教學(xué)的基本理論，通過建立以目標(biāo)為核心的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三位一體關(guān)系，可以有效地解決教學(xué)活動偏差的問題，保證教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。在新課標(biāo)背景下，音樂課堂教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)活動組織不順暢、課堂學(xué)習(xí)效率不高、忽視評價(jià)對教與學(xué)的重要作用等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，本文對教學(xué)評一致性在音樂課堂中的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，旨在提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

所謂教學(xué)評一致性，主要指的是在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)之間之間需要協(xié)調(diào)配合，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與評、教與評三種關(guān)系的一致性。關(guān)于教學(xué)評一致性的內(nèi)涵，需要明確幾個(gè)重要內(nèi)容。首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)評一致性的核心任務(wù)。所有教學(xué)活動的開展都要以目標(biāo)為中心，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)應(yīng)保持目標(biāo)一致。其次，教學(xué)評一致性的關(guān)鍵在于持續(xù)性評價(jià)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)控指導(dǎo)作用，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)制定評價(jià)任務(wù)，收集評價(jià)證據(jù)，做出準(zhǔn)確判斷，為下一階段的教學(xué)優(yōu)化調(diào)整提供借鑒。最后，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)評一致性的保障。目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)動態(tài)化解決問題的過程，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動，學(xué)生能夠逐步理解、掌握、升華音樂知識[1]。

首先，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是音樂課堂教學(xué)的典型問題之一，如果目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，評價(jià)任務(wù)就會失去方向，其他教學(xué)活動的開展也會跑偏。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過于依賴教學(xué)參考書，對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材缺乏綜合考慮，而且有些目標(biāo)設(shè)計(jì)可操作性差，不能真正發(fā)揮核心作用。其次，教學(xué)內(nèi)容和方法上存在著一定的局限性，沒有以教材為依托進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，缺乏個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法依然以灌輸式教學(xué)為主，部分學(xué)校雖然注重多媒體技術(shù)的引入，但是比例并不高。在這種情況下，學(xué)生往往只能接受有限的音樂教育，而沒有更多的時(shí)間去獲取知識，提高音樂素養(yǎng)。再次，教學(xué)評價(jià)各要素在音樂課堂上存在失衡現(xiàn)象。部分學(xué)校沒有充分重視學(xué)生的實(shí)際感受，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，忽視評價(jià)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功能。同時(shí)，適時(shí)評價(jià)不到位，存在一定的滯后性，而且評價(jià)形式單一，內(nèi)容簡單，依然采用以教師評價(jià)為主的方式，沒有建立多元化評價(jià)體系。最后，結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)存在問題。部分教師缺乏對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把控，這會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)問零散、活動板塊平面推進(jìn)、學(xué)習(xí)活動秩序混亂等情況。這些都不符合結(jié)構(gòu)化思維課堂構(gòu)建的要求，需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整[2]。

教學(xué)評一致性是保證教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成的重要因素，對于構(gòu)建高效課堂具有至關(guān)重要的作用，是音樂課堂教學(xué)突破困境的有效手段。在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)不僅要解決現(xiàn)有問題，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地確立其主體地位。這種教學(xué)方式可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，為他們的深入學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.以學(xué)定教，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是確保教學(xué)評一致性的首要任務(wù)，需要教師具備資源整合分析能力，從新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、學(xué)情視角等方面出發(fā)，把握好教學(xué)方向。要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，保證教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，依托教材體系，梳理音樂要素前后關(guān)系以及單元整體編排結(jié)構(gòu)，將實(shí)際教學(xué)過程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，從橫向和縱向找準(zhǔn)目標(biāo)坐標(biāo)，設(shè)計(jì)該學(xué)、能學(xué)、可學(xué)、利學(xué)等不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)由易到難、層層推進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念。從新課程標(biāo)準(zhǔn)上看，音樂教學(xué)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)知識的掌握，包括節(jié)奏、和聲、力度、速度等方面，同時(shí)注重提升學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生積累更多感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的制定不能脫離理論指導(dǎo)，但學(xué)情視角同樣重要，脫離了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)難以真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，教師要進(jìn)行學(xué)情摸底，掌握學(xué)生的真實(shí)水平，預(yù)測可能遇到的教學(xué)困難，根據(jù)學(xué)生定位優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以便更好地保持教與學(xué)的一致性。此外，為了實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)活動中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略[3]。

2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)評一致性的實(shí)施應(yīng)該以課堂為陣地，以學(xué)生為主體，全面剖析各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，保證課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性。首先，教師可以實(shí)施多元拓展策略，滿足音樂教學(xué)的多元化需求，從不同層面幫助學(xué)生進(jìn)行音樂知識、技能、文化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度加工、取舍，實(shí)現(xiàn)從課本中心向多元滲透轉(zhuǎn)變。其次，教師要充分認(rèn)識音樂學(xué)科特點(diǎn)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求。除了課本知識的教學(xué)，還應(yīng)該注重音樂背后的文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂作品的創(chuàng)作背景，產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生深刻體會音樂作品的精神價(jià)值，不斷提升音樂核心素養(yǎng)[4]。最后，教學(xué)內(nèi)容的拓展不是簡單的材料疊加，而是要統(tǒng)籌學(xué)科知識體系，聯(lián)系課堂與生活，讓學(xué)生擁有真實(shí)完整的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識遷移。因此，教師要開闊視野，統(tǒng)籌學(xué)科和單元資源，前后關(guān)聯(lián)，階梯推進(jìn)，設(shè)計(jì)連貫而綜合的教學(xué)內(nèi)容，以有效的活動推動教學(xué)進(jìn)程[5]。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)方法

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持一致，教學(xué)方法需要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、互動教學(xué)法、聯(lián)系生活教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等。（1）情境教學(xué)法。即通過多媒體設(shè)備和其他輔助手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確感知歌曲情感，例如，在教學(xué)《動物說話》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小雞、小鴨等動物，通過創(chuàng)設(shè)動物出門游玩的情境，讓學(xué)生模仿小雞、小鴨的叫聲和動作，更好地感受小雞、小鴨不同的生理特點(diǎn)和個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會歌曲中的情感和情境。（2）互動教學(xué)法。即通過師生、生生之間的互動，鼓勵學(xué)生積極參與音樂活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度?；咏虒W(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，為音樂課堂教學(xué)活動注入活力，例如，在教學(xué)《拉鉤鉤》一課時(shí)，教師可以一邊演唱一邊與學(xué)生拉鉤鉤，通過肢體接觸有效拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的內(nèi)容和情感。（3）聯(lián)系生活教學(xué)法。它是一種生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來，從而降低學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解音樂作品，這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基本學(xué)習(xí)要求。例如，在教學(xué)《搖啊搖》一課時(shí)，教師可以將教學(xué)活動與實(shí)際生活相聯(lián)系，向?qū)W生提問：“你們有沒有坐過船？”“你們覺得劃船時(shí)的心情是怎樣的？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境。（4）信息技術(shù)教學(xué)法。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在遵循教學(xué)評一致性的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開放式教學(xué)，顯著提高音樂課堂教學(xué)活動的趣味性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)整合。例如，在教學(xué)《茉莉花》一課時(shí)，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻，選擇與歌曲相匹配的視頻內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，初步了解歌曲描寫的內(nèi)容和意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

4.教學(xué)評價(jià)多元化

在教學(xué)評一致性音樂課堂中，評價(jià)活動不是孤立存在的，而是作為一條基本線索貫穿于教與學(xué)全過程。評價(jià)活動應(yīng)該與教學(xué)活動緊密結(jié)合，達(dá)到評價(jià)與教學(xué)相融、評價(jià)與學(xué)習(xí)相融的效果，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不斷調(diào)整改進(jìn)。因此，教師和學(xué)生都需要通過評價(jià)來優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動，采用多元化的評價(jià)方法，切實(shí)有效地提高評價(jià)實(shí)效。

（1）評價(jià)主體多元化

1）提高教師評價(jià)素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)評價(jià)方式主要包括教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，現(xiàn)階段依然以教師評價(jià)為主，針對回答問題、小組合作、課堂表演、隨堂練習(xí)等方面給予評價(jià)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師評價(jià)水平不高的原因與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、缺乏專業(yè)培訓(xùn)、缺乏反饋和溝通以及評價(jià)目的不明確等方面存在關(guān)聯(lián)，因此要通過外部支持和內(nèi)在建設(shè)提升音樂教師的評價(jià)素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該積極組織有關(guān)課堂評價(jià)的培訓(xùn)活動，通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程設(shè)置，尋求專業(yè)力量合作，有效提升教師評價(jià)素養(yǎng)。其次，完善考核激勵機(jī)制，真正將教育實(shí)踐與評價(jià)相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，建立評價(jià)素養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，為在職教師提供日常學(xué)習(xí)資源，探索解決課堂評價(jià)中出現(xiàn)的問題，力求獲得創(chuàng)新性研究成果。最后，音樂教師應(yīng)該具備自我提升意識，根據(jù)自身實(shí)際情況，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評價(jià)專業(yè)知識，在完善評價(jià)理論知識體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升評價(jià)素養(yǎng)。通過提高評價(jià)素養(yǎng)，教師能夠正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，高效研讀教材體系，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)評一致性理念的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)準(zhǔn)確提取評價(jià)要素，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)任務(wù)，做好教學(xué)活動設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂提問方式，采用合適方法收集有效評價(jià)信息。

2）引導(dǎo)學(xué)生深度參與。在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生互評、自評是教學(xué)評一致性實(shí)踐的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)改革需要著重調(diào)整的地方。通過加強(qiáng)學(xué)生互評和自評，可以提高學(xué)生的主動性和參與度，讓他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)和思考能力。教師要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，在評價(jià)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，讓學(xué)生根據(jù)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度參與互評和自評。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與到評價(jià)方案制定和修改中，并給予他們一定的評價(jià)自主權(quán)。這樣不僅能夠讓他們更好地了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而更好地完成任務(wù)，還能夠提高評價(jià)方案的合理性[7]。

（2）評價(jià)方法多元化

評價(jià)方法多元化是指在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，采用多種不同的評價(jià)方法來獲取全面、準(zhǔn)確的評價(jià)信息。評價(jià)信息來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，在獲取評價(jià)信息后，教師應(yīng)該根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)任務(wù)合理利用評價(jià)信息。一方面，教師應(yīng)該根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)，從欣賞、聆聽、演唱、演奏、律動等多方面進(jìn)行評價(jià)，凸顯音樂的美育功能，強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值，以正面激勵為主。另一方面，教師要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)，有效結(jié)合定性與定量評價(jià)方法，讓學(xué)生能夠明確自身定位，找準(zhǔn)調(diào)整方向，避免出現(xiàn)機(jī)械化、流程化評價(jià)[8]。

1）定性評價(jià)。定性評價(jià)是音樂課堂教學(xué)常用的評價(jià)方法之一。在音樂課堂教學(xué)中，定性評價(jià)需要教師運(yùn)用形象準(zhǔn)確的語言，針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評述，給出客觀中肯的評語，指出學(xué)生努力的方向。具體教學(xué)中定性評價(jià)可采用如下方法。A.激勵式評價(jià)方法。積極采用激勵性的語言評價(jià)學(xué)生行為，肯定學(xué)生在音樂課堂上的良好表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，設(shè)置特長展示環(huán)節(jié)，在學(xué)生展示過程中積極肯定學(xué)生的表現(xiàn)和努力，如“你做得很好”“你非常努力”等，讓學(xué)生感到被認(rèn)可和重視，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高和改進(jìn)。B.示范性評價(jià)方法?；趯W(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，教師在常規(guī)點(diǎn)評后可以給予學(xué)生更為規(guī)范的演示，以評價(jià)配合示范的形式，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。演示和評價(jià)相結(jié)合的方式，可讓學(xué)生更加直觀地了解正確的演唱、演奏技巧，從而更好地模仿學(xué)習(xí)。C.綜合評價(jià)方法。在教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)組織形式和內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適評價(jià)方法。例如，在小組合作中，教師可以采用綜合評價(jià)方法，可以將教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與評價(jià)思維，使學(xué)生正確看待自我定位和個(gè)體差距。

2）定量評價(jià)。定量評價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)行為成果定量化呈現(xiàn)，通過定性與定量的結(jié)合，更好地發(fā)揮導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能。其一，制作音樂課堂評價(jià)量表是定量評價(jià)的主要方式之一。評價(jià)量表可以包括多個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，如聽力技能、歌唱技能、合作表演技能和課堂參與度等。每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分為不同的等級，如A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-等。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以記錄學(xué)生在各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)評價(jià)量表對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定量評價(jià)。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄手冊，完善音樂課堂評價(jià)體系，從聽、說、唱、合作表演等方面出發(fā)，對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行定量評價(jià)，為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的調(diào)整提供更為具體的指導(dǎo)。其二，階段性的課堂測驗(yàn)依然是重要的定量評價(jià)方法。通過課堂測驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，把握教學(xué)目標(biāo)完成情況，從而針對不足之處改善教學(xué)效果。同時(shí)，教師需要注意課堂測驗(yàn)的頻率和難度要適當(dāng)，避免給學(xué)生帶來過多的壓力和負(fù)擔(dān)[9]。

綜上所述，在新課標(biāo)和“雙減”政策背景下，學(xué)校課堂是教學(xué)的主陣地，而音樂對課堂教學(xué)的依賴性更是高于其他學(xué)科，因此音樂教師必須充分利用課堂時(shí)間，做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)評一致性在音樂課堂的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)實(shí)施以及及時(shí)的評價(jià)反饋，有利于構(gòu)建高效課堂，突破音樂課堂教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的深度融合。

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Exploration of the Implementation Strategy of Consistency of Teaching Learn Evaluation in Music Classroom

Wu Duanjie

（Xiamen City Xianyue Primary School， Fujian Province， Xiamen 361012， China）

Abstract： How to handle the relationship between the three aspects of teaching evaluation has always been a key and difficult issue in classroom teaching. The proposal and development of the consistency theory of teaching evaluation have pointed out the direction for classroom teaching， met the requirements of modern education policies， and reflected the connotation of quality education. The article elaborates on the connotation of teaching evaluation consistency， and combines it with the current implementation status of teaching evaluation consistency in music classrooms. It deeply explores the implementation strategies of teaching evaluation consistency in music classrooms from the aspects of target positioning， evaluation tasks， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation， aiming to improve the effectiveness of music teaching and assist in music teaching reform.

Key words： consistency of teaching learn evaluation； music； teaching content； teaching methods； teaching evaluation； teachingeffectiveness