【摘要】本研究依據(jù)視覺(jué)敘事理論，以兒童繪本為語(yǔ)料，分析圖像符號(hào)資源在多模態(tài)語(yǔ)篇中人際意義、概念意義和組篇意義的構(gòu)建，研究發(fā)現(xiàn)：兒童繪本中多使用完整表征展現(xiàn)圖像人物形象，通過(guò)展開(kāi)關(guān)系和背景延續(xù)和變化促進(jìn)故事發(fā)展；其次，該語(yǔ)篇多通過(guò)主觀視角，借用個(gè)體類的自然風(fēng)格，采用高色度和自然度但不同色調(diào)的氛圍，增強(qiáng)圖像人物和讀者之間的互動(dòng)；最后，該語(yǔ)篇文字和圖像相互作用較為簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)語(yǔ)篇意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本；多模態(tài)語(yǔ)篇；視覺(jué)敘事

【中圖分類號(hào)】H0? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2024）03-0115-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.03.037

一、引言

兒童繪本以其生動(dòng)的多模態(tài)敘事手法備受兒童喜愛(ài)，這也為有效開(kāi)展兒童教育提供了思路。因此，把兒童教育與繪本相結(jié)合，是實(shí)施兒童教育的重要載體之一。作為多模態(tài)語(yǔ)篇，對(duì)兒童繪本的研究集中于以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語(yǔ)分析以及多模態(tài)隱喻的構(gòu)建。多模態(tài)話語(yǔ)分析方法多以Kress和Leeuwen[1]視覺(jué)語(yǔ)法探究不同層面圖像等視覺(jué)符號(hào)的語(yǔ)義關(guān)系。但是，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到視覺(jué)語(yǔ)法理論的不足[2]。Painter等人[3]提出視覺(jué)敘事理論，該理論包括人際意義、概念意義與組篇意義。視覺(jué)敘事框架是對(duì)視覺(jué)語(yǔ)法的完善和拓展，對(duì)于兒童繪本的多模態(tài)語(yǔ)篇分析更加清晰、適配。鑒于此，本研究基于Painter等人的視覺(jué)敘事理論，從概念意義、人際關(guān)系和組篇意義三方面，深入分析兒童性別教育繪本的多模態(tài)語(yǔ)篇特征，旨在為優(yōu)化兒童繪本設(shè)計(jì)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以視覺(jué)敘事為理論框架，依據(jù)典型性樣本選取原則，選取《紙袋公主》和《奧利弗是個(gè)娘娘腔》為研究對(duì)象，二者均適合4—7歲兒童閱讀與欣賞，結(jié)合定量與定性研究方法，根據(jù)Painter等人的視覺(jué)敘事框架的概念意義、人際關(guān)系和組篇意義建立三個(gè)核心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼，再根據(jù)繪本語(yǔ)言表達(dá)細(xì)分為不同節(jié)點(diǎn)分類，手動(dòng)進(jìn)行歸類編碼，進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，并從中選取具有代表性的圖片作定性分析，探究性別教育繪本的圖形敘事語(yǔ)言。

三、研究結(jié)果與分析

（一）性別教育繪本的概念意義建構(gòu)

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的參與者、過(guò)程、環(huán)境成分三個(gè)要素，Painter等人的概念意義框架提出多模態(tài)語(yǔ)篇中人物表征特征、事件關(guān)系與背景關(guān)系特征。

1.人物表征

人物表征由完整表征和轉(zhuǎn)喻表征兩種形式構(gòu)成。前者指對(duì)人物面部特征進(jìn)行具體刻畫(huà)，以此構(gòu)建明確的角色身份，后者則是通過(guò)動(dòng)作、身體部位等局部特征表達(dá)人物的整體形象。

在《紙袋公主》中，作者多用完整表征來(lái)展示紙袋公主和火龍的形象。通過(guò)完整展示紙袋公主和火龍形象角色，能夠建立明確的角色信息，即火龍?bào)w型高大，而公主身形矮小，使讀者感受到角色外形的差異，形成視覺(jué)沖擊。不同于傳統(tǒng)童話故事中公主等待王子拯救的形象，繪本中的公主用自己的勇敢智慧打敗了火龍，救出王子。如圖1，將紙袋公主和惡龍身形完整呈現(xiàn)，能夠明顯突出二者體能上的懸殊。文字模態(tài)補(bǔ)充了火龍和公主的對(duì)話，在面對(duì)強(qiáng)大的火龍，紙袋公主沒(méi)有退縮，而是運(yùn)用自己的智慧，抓住巨龍?zhí)搨蔚娜觞c(diǎn)，故意問(wèn)道巨龍是否真的能一口氣火燒十座森林，面對(duì)公主的挑釁，火龍驕傲地使出全力噴火證明自己，卻不知已耗盡自己全部的能量。從圖像模態(tài)中可看出火龍驕傲的神情，此時(shí)它已經(jīng)完全沉浸于公主的稱贊中逐漸迷失自我。文字模態(tài)和圖像模態(tài)的相互補(bǔ)充，使公主和巨龍的形象更加具體。

在《奧利弗是個(gè)娘娘腔》中，作者利用完整表征呈現(xiàn)男孩奧利弗的形象，奧利弗是個(gè)特殊的男孩子，他不喜歡足球、籃球等激烈的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，相反，他鐘情于跳繩、畫(huà)畫(huà)、紙偶娃娃、獨(dú)自在森林散步以及跳舞。這些與眾不同的行為使他受到了其他男孩的嘲笑、排擠。幸好，奧利弗擁有一雙踢踏舞鞋，讓他可以在舞蹈課上盡情地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，勇敢地追尋自己感興趣的事情。如圖2，完整呈現(xiàn)了奧利弗和其他男孩的不同形象，奧利弗是一個(gè)溫柔細(xì)膩、喜歡獨(dú)自欣賞花草的男孩，而其他男生熱衷于球場(chǎng)上的激烈對(duì)抗。通過(guò)直觀的對(duì)比，作者構(gòu)建了不同的男孩角色，他們既可以擁有熱情好動(dòng)的性情，也可以是安靜沉默的形象。該繪本倡導(dǎo)和尊重多元男性氣質(zhì)，而通過(guò)閱讀此類繪本也有助于促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.事件關(guān)系

事件關(guān)系關(guān)注不同事件的聯(lián)系，包括展開(kāi)和投射關(guān)系。事件展開(kāi)是指兩個(gè)或多個(gè)事件先后發(fā)生或同時(shí)發(fā)生；事件投射關(guān)系包括真實(shí)的視覺(jué)投射和想象的投射。

《紙袋公主》和《奧利弗是個(gè)娘娘腔》均采用展開(kāi)關(guān)系呈現(xiàn)事件的發(fā)生。在紙袋公主智斗火龍過(guò)程中，先后呈現(xiàn)了火龍用盡全力噴火到最后剩的火連肉丸都烤不熟的狀態(tài)，隨著畫(huà)面的展開(kāi)，也描述了公主計(jì)策的成功。《奧利弗是個(gè)娘娘腔》中同樣多用展開(kāi)關(guān)系，如圖3展示了奧利弗參加完才藝表演后，學(xué)校墻上那句“奧利弗是個(gè)娘娘腔”被同學(xué)們改成了“奧利弗是個(gè)大明星”以此展開(kāi)敘事了故事中男孩子對(duì)奧利弗態(tài)度的轉(zhuǎn)變。奧利弗默默努力，專注自己熱愛(ài)的事情，贏得了同學(xué)們的認(rèn)可，從別人眼中的異類，變成了一個(gè)閃閃發(fā)光的正常人。圖像模態(tài)的展開(kāi)關(guān)系，也向讀者展現(xiàn)了繪本中的紙袋公主和奧利弗是如何打破性別刻板印象，用自己的勇氣和堅(jiān)持，戰(zhàn)勝成長(zhǎng)道路上的挫折，哪怕是一只強(qiáng)大的火龍抑或是一座偏見(jiàn)的大山。

3.背景關(guān)系

背景關(guān)系是指事件發(fā)生情景的延續(xù)和變化。相同的背景或變換視角表示事件發(fā)展過(guò)程中情景的延續(xù)，選擇新的背景或去掉背景表示事件進(jìn)程中的情景的轉(zhuǎn)換。

《紙袋公主》主要依靠視角轉(zhuǎn)換推動(dòng)敘事語(yǔ)篇情節(jié)的發(fā)展，該繪本故事主要聚焦于三個(gè)場(chǎng)景：美麗的城堡，被火燒后的樹(shù)林以及關(guān)押王子的洞穴。美麗的城堡象征著美好的舒適區(qū)，火燒后的森林意味著公主一無(wú)所有的狀態(tài)，關(guān)押王子的洞穴則表示公主要面臨的挑戰(zhàn)。情景間的轉(zhuǎn)換和對(duì)比，有助于推動(dòng)整個(gè)敘事語(yǔ)篇故事情節(jié)的發(fā)展，也能讓讀者感受到紙袋公主的睿智與獨(dú)立、勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，公主拯救落魄王子的過(guò)程，也是成功自救的過(guò)程。

《奧利弗是個(gè)娘娘腔》中情景的改變同樣推動(dòng)情節(jié)遞進(jìn)。背景多為簡(jiǎn)單的純色背景，干凈的棕色、藍(lán)色背景能夠?qū)⒆x者的視覺(jué)聚焦于人物的表情及動(dòng)作上，能夠凸顯出奧利弗獨(dú)處時(shí)內(nèi)心的平靜和他對(duì)于所愛(ài)之物的堅(jiān)持。非純色背景交代了奧利弗比賽的舞臺(tái)背景，以及圖3所示的校園墻背景。這兩個(gè)場(chǎng)景的更替，展現(xiàn)了奧利弗自身的轉(zhuǎn)變和周圍人對(duì)他態(tài)度的改觀，一方面，奧利弗能夠忽略外界的指手畫(huà)腳，堅(jiān)持所愛(ài)，自信向觀眾展現(xiàn)自己喜愛(ài)的踢踏舞，另一方面，勇敢展現(xiàn)自我的奧利弗也在打破性別偏見(jiàn)，成功擺脫了“娘娘腔”的標(biāo)簽。

（二）性別教育繪本的人際意義建構(gòu)

視覺(jué)敘事理論的人際意義關(guān)注圖像與讀者的互動(dòng)，包括聚焦系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和氛圍系統(tǒng)三方面。

1.聚焦系統(tǒng)

聚焦系統(tǒng)關(guān)注讀者是否與圖像人物產(chǎn)生互動(dòng)以及讀者以何種視角參與圖像敘事。

《紙袋公主》多采用主觀視角，讓圖像中的人物與讀者產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，在文字的配合下構(gòu)建更加豐富的人際意義。如圖1，在圖像敘事中，作者采用接觸類主觀視角，展現(xiàn)公主與火龍的博弈。作者通過(guò)紙袋公主伸向火龍的手臂，形成矢量，引導(dǎo)讀者從紙袋公主的視角，觀察火龍此時(shí)驕傲自負(fù)的神情，以此呈現(xiàn)火龍已經(jīng)中計(jì)。此外，作者用文字?jǐn)⑹隽斯魇侨绾卫没瘕埖奶摌s心擊敗火龍，救出王子的過(guò)程。她故意夸贊火龍的智慧與能力，讓火龍放松警惕以此耗盡它的體力。文字與接觸類主觀視角的結(jié)合，使讀者以圖像人物的視角參與到繪本敘事中，增強(qiáng)了互動(dòng)效果。圖四中采用客觀視角呈現(xiàn)王子指責(zé)公主的情景，畫(huà)面中的人物沒(méi)有與讀者產(chǎn)生互動(dòng)，兒童作為客觀的觀察者能夠從此視角冷靜分析出孰對(duì)孰錯(cuò)，通過(guò)客觀觀察，能夠培養(yǎng)兒童在人際交往中的判斷能力。

《奧利弗是個(gè)娘娘腔》包含主觀視角和客觀視角。主觀視角敘述奧利弗遭受他人的嘲笑和非議，作者從奧利弗的視角展現(xiàn)了他被男孩子欺負(fù)時(shí)場(chǎng)景，從奧利弗的視角，讀者可以看到被男孩子們?nèi)拥娇罩械奶咛の栊?，可以感受到奧利弗當(dāng)時(shí)的無(wú)措和恐懼?？陀^視角展示奧利弗獨(dú)處時(shí)的場(chǎng)景，比如文字信息敘述了奧利弗毫不松懈練習(xí)舞蹈的情節(jié)，圖片信息則從客觀視角展現(xiàn)了奧利弗獨(dú)處時(shí)默默努力的場(chǎng)景。通過(guò)主客觀視角的靈活轉(zhuǎn)換，既能讓讀者從奧利弗的視角感受被排擠的窒息感又能以客觀的角度見(jiàn)證奧利弗的成長(zhǎng)，使圖片人物與讀者形成較好的互動(dòng)，增強(qiáng)了視覺(jué)敘事的感染力。

2.情感系統(tǒng)

情感系統(tǒng)從介入和異化來(lái)建構(gòu)讀者與圖像人物的情感關(guān)系。

《紙袋公主》和《奧利弗是個(gè)娘娘腔》中均采用了個(gè)體類的自然風(fēng)格，作者通過(guò)栩栩如生人物刻畫(huà)提高介入表征的使用，如圖4，王子因?yàn)楣饕律酪h褸而指責(zé)公主，從紙袋公主憤恨的表情中可以看出，她對(duì)王子的失望，結(jié)合紙袋公主對(duì)王子回應(yīng)的文字模態(tài)“你看起來(lái)真像個(gè)王子，但你是個(gè)沒(méi)用的家伙”，更能讓讀者感受到公主面對(duì)他人的無(wú)端貶低時(shí)清醒的自我認(rèn)知和果斷的態(tài)度。自然風(fēng)格的敘事，將王子的刻薄和虛榮與公主的獨(dú)立和勇敢形成鮮明對(duì)比，能夠引起讀者的共情和反思，同時(shí)也能幫助兒童建立正確價(jià)值觀。在《奧利弗是個(gè)娘娘腔》中作者利用自然風(fēng)格，尤其注重對(duì)奧利弗神情、動(dòng)作的刻畫(huà)，從他的眼神中不僅傳達(dá)出他對(duì)于踢踏舞的熱愛(ài)，也讓讀者感受到奧利弗不受外界影響，堅(jiān)定內(nèi)心所愛(ài)的信念。圖像中建立讀者和紙袋公主以及奧利弗的情感關(guān)系，使讀者能夠感受到男生和女生性別的多樣化，女生可以勇敢且堅(jiān)定地追求幸福，男生也可以安靜地舞蹈，更能引發(fā)讀者對(duì)打破性別刻板印象的思考。

3.氛圍系統(tǒng)

顏色有助于視覺(jué)敘事語(yǔ)篇構(gòu)建氛圍，奠定情感基調(diào)。在氛圍系統(tǒng)中，色彩明度和純度的搭配可以激發(fā)或緩和故事中情緒，并將彩色圖像分為色度、色調(diào)和自然度三個(gè)維度。

《紙袋公主》中多搭配使用高色度、暖色調(diào)以及豐富的自然表現(xiàn)，烘托了圖像中敢于斗爭(zhēng)、積極追求幸福的情感基調(diào)。如圖1，即使是與巨龍對(duì)峙的畫(huà)面，圖像仍然與前后保持一致，呈現(xiàn)暖色調(diào)，營(yíng)造出公主在與火龍對(duì)抗時(shí)的鎮(zhèn)靜。圖4中，利用鮮艷的顏色烘托王子與公主之間的爭(zhēng)吵，氛圍系統(tǒng)激發(fā)了故事中激烈的情緒，緊接著繪本以冉冉升起的太陽(yáng)作為背景，公主手舞足蹈地奔向?yàn)M陽(yáng)光的道路，也預(yù)示著公主擺脫世俗的羈絆，從容灑脫追求自己的幸福?！秺W利弗是個(gè)娘娘腔》中采用高色度和高自然度，主要基調(diào)為冷色調(diào)，一方面生動(dòng)表現(xiàn)出奧利弗獨(dú)處時(shí)的溫和安靜，另一方面，冷色調(diào)也展現(xiàn)出奧利弗被嘲笑時(shí)的難堪、苦惱和失望。通過(guò)選用不同的色調(diào)，兩本繪本奠定了不同的感情基調(diào)，也增強(qiáng)了繪本的感染力。

（三）性別教育繪本的組篇意義建構(gòu)

Painter等對(duì)Martinec和Salway[4]的圖文關(guān)系框架進(jìn)行了整合和修訂，他們提出了視覺(jué)敘事語(yǔ)篇中圖像與文字的布局關(guān)系，包括融合和互補(bǔ)兩種類型。

1.融合

融合型版面指文字和圖像相互融合，包括投射和擴(kuò)展兩種語(yǔ)義關(guān)系。本文所選中，《紙袋公主》未出現(xiàn)融合型版面布局，《奧利弗是個(gè)娘娘腔》中文字和圖像的融合型版面布局使用不多，其中多以擴(kuò)展的版面分布出現(xiàn)，如圖3，圖像結(jié)合文字，視覺(jué)敘事展示了奧利弗看到墻壁上的“娘娘腔”被改成“大明星”后的吃驚和感動(dòng)，文字在畫(huà)面中被放大，更具視覺(jué)沖擊。

2.互補(bǔ)

互補(bǔ)型版面布局是指圖像和文字各占一部分空間，通過(guò)位置特征來(lái)表達(dá)圖文之間的語(yǔ)義關(guān)系。《紙袋公主》和《奧利弗是個(gè)娘娘腔》的文字和圖片整體布局多采用互補(bǔ)性語(yǔ)義關(guān)系，分布較為單一。如圖1，文字和圖像呈對(duì)稱分布，有明顯分隔。圖像符號(hào)資源與和文字資源相互相補(bǔ)充，簡(jiǎn)潔明了構(gòu)成組篇意義。文字信息敘述了紙袋公主用計(jì)耗盡火龍的體力，圖像資源則展現(xiàn)了火龍噴火后精疲力竭的形象，兩種資源相互作用，共同構(gòu)建了語(yǔ)篇上的圖文銜接關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以Painter等人的視覺(jué)敘事理論框架為理論，討論多模態(tài)兒童性別教育繪本中的人際意義、概念意義和語(yǔ)篇意義的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)該多模態(tài)語(yǔ)篇具有以下特點(diǎn)：首先，該多模態(tài)語(yǔ)篇多用完整表征構(gòu)建圖像人物形象，用展開(kāi)關(guān)系呈現(xiàn)事件的發(fā)生，背景的延續(xù)和變化實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換；其次，為增強(qiáng)圖像人物和讀者之間的互動(dòng)，該語(yǔ)篇多通過(guò)主觀視角，借用個(gè)體類的自然風(fēng)格，使讀者更真切參與圖片角色的敘事，根據(jù)圖片人物的不同敘事，采用高色度和自然度但不同色調(diào)的氛圍，使讀者共情；最后，該語(yǔ)篇的版面布局較為單一，文字和圖像多采用互補(bǔ)分布，能夠清晰構(gòu)建語(yǔ)義。

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作者簡(jiǎn)介：

王文杰，女，漢族，河南周口人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院2021級(jí)在讀碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。