韓維萍

【摘 要】班主任教育情懷的獨(dú)特之處就是教師在教育過(guò)程中投入真誠(chéng)的感情，以成就學(xué)生為己任，不斷發(fā)展自我、完善自我。教育要關(guān)注“人”，教育的過(guò)程要注重“方”“法”。班主任要在不同的嘗試教育中，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的方法，扮演好學(xué)生成長(zhǎng)路上的多元角色：當(dāng)“嚴(yán)師”、扮“慈母”、做“良友”。班主任只有嚴(yán)而有法，愛(ài)而有方，用善守望，學(xué)生才可能未來(lái)可期。

【關(guān)鍵詞】班主任；教師成長(zhǎng)；班級(jí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）51-0037-03

回顧個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，我遇見(jiàn)和培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀學(xué)生，逐漸形成了“親、實(shí)、嚴(yán)、活”的教育教學(xué)風(fēng)格。我相信每一個(gè)學(xué)生都是天使，全心全意關(guān)愛(ài)他們、尊重他們，耐心傾聽(tīng)他們的聲音，真心實(shí)意地幫助他們健康成長(zhǎng)，讓自信的陽(yáng)光照亮每個(gè)學(xué)生的心頭。

成長(zhǎng)過(guò)程中，父母是對(duì)我影響最大的人。他們常常教導(dǎo)我：“誠(chéng)實(shí)、善良是為人之本”“懂規(guī)矩守本分”……他們從來(lái)不打罵我，幸福的家庭是我成長(zhǎng)的搖籃。

中學(xué)時(shí)，飽讀詩(shī)書(shū)、平易近人的學(xué)科教師，互助友愛(ài)、積極向上的同學(xué)，令人起敬的“五四堂”和圖書(shū)館等都令我至今難忘。在學(xué)校的每一天，都讓我都感到無(wú)比充實(shí)。同時(shí)也讓我萌生了最初的職業(yè)理想：做一名教師。

1984年大學(xué)畢業(yè)后，我終于踏上了夢(mèng)寐以求的三尺講臺(tái)。30多年來(lái)堅(jiān)守在課堂上、班級(jí)里、校園中，這樣充滿活力與樂(lè)趣的教育生活讓我的生命因忙碌而充實(shí)，因與學(xué)生共同成長(zhǎng)而富有詩(shī)意。我深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生需要班主任扮演好多重角色：嚴(yán)師、慈母、良友。

當(dāng)“嚴(yán)師”

初任班主任時(shí)，我就告訴自己，要對(duì)學(xué)生的行為和習(xí)慣進(jìn)行約束，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)人。這里的“嚴(yán)”是嚴(yán)格，不是打罵，不是一味斥責(zé)，“嚴(yán)”意在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)呢？

第一，從頭開(kāi)始。特別是低年級(jí)，我側(cè)重抓好三個(gè)“一”，即開(kāi)學(xué)第一天、第一周、第一個(gè)月。我通過(guò)系列教育場(chǎng)景、指導(dǎo)方法、管理策略與具體事件，讓學(xué)生明白規(guī)則意識(shí)是整個(gè)自然界包括人類在內(nèi)必須擁有的一種生存意識(shí)，讓學(xué)生逐漸明白，作為一個(gè)社會(huì)人，我們每時(shí)每刻可能都在變換人生角色，每個(gè)人都應(yīng)該明晰規(guī)則、敬畏規(guī)則。

第二，全程管理。開(kāi)學(xué)初，我組織全班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校園守則》。師生共同制定班規(guī)，共同嚴(yán)格執(zhí)行。我每天安排值日班長(zhǎng)和紀(jì)律委員認(rèn)真記錄班級(jí)日志，放學(xué)前全班總結(jié)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。此外，我班的期末評(píng)價(jià)與常規(guī)表現(xiàn)緊密相關(guān)，如遲到兩次視為自動(dòng)放棄“公民素養(yǎng)星”。學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)：遲到是可原諒的錯(cuò)誤，考試作弊是不可原諒的錯(cuò)誤。有了嚴(yán)格的制度，大家都認(rèn)真執(zhí)行，班級(jí)才會(huì)有嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

第三，立體化推進(jìn)。班主任可以協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì)，三位一體協(xié)同推進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在學(xué)校，我組織學(xué)生制定班級(jí)學(xué)習(xí)制度、活動(dòng)規(guī)則等。在家庭中，我指導(dǎo)父母與孩子一起商討生活規(guī)則及社會(huì)交往規(guī)則。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，如去社區(qū)、市民中心當(dāng)志愿者，解讀、宣傳規(guī)范，讓學(xué)生明白，遵守規(guī)則才能讓我們更安全、更自由。

扮“慈母”

在班級(jí)制度逐漸成熟、班級(jí)管理模式逐步完善的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)，只當(dāng)“嚴(yán)師”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生的心理多變、復(fù)雜，且可塑性較強(qiáng)。我想，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，知識(shí)能被更好地內(nèi)化。我從小接受的是愛(ài)的教育，因此，我要將它傳承下去，讓“愛(ài)”在班級(jí)工作中發(fā)揮作用。于是，我給學(xué)生以慈母般的關(guān)心與幫助，讓學(xué)生在班級(jí)獲得安全感，形成對(duì)我的信任、對(duì)班級(jí)的信任和對(duì)學(xué)校的信任。我積極做學(xué)生的“精神關(guān)懷者”，在強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的精神需求，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)喚醒主體意識(shí)。

第一，善于換位思考。班主任應(yīng)樹(shù)立學(xué)生觀，用心與學(xué)生交流。我與學(xué)生交流談話分為三部曲：打消戒心—積極鼓勵(lì)—冷靜對(duì)待。班主任要學(xué)會(huì)從學(xué)生的立場(chǎng)去思考，用學(xué)生的眼光去看待，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)，用學(xué)生的興趣去研究，用學(xué)生的心靈去感受。關(guān)于換位思考，有一個(gè)對(duì)我觸動(dòng)很大的故事。

一次，上海市尚文中學(xué)黃老師班上有三個(gè)學(xué)生放學(xué)后結(jié)伴去超市“拿”了喜歡的圓珠筆。她很著急，回到學(xué)校后第一時(shí)間買了三支新款圓珠筆，分別送到這三個(gè)學(xué)生手中，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“以后有什么需求，可以向父母提，向老師提。只要條件許可，你的父母、老師都能滿足你。但是千萬(wàn)不能再做糊涂的事啦！”本來(lái)害怕的學(xué)生備受感動(dòng)，表示以后不會(huì)再犯此錯(cuò)了……

用童心理解學(xué)生的“荒唐”，原諒他們的“過(guò)失”，有時(shí)候?qū)捜荼葢土P更有力量。平時(shí)，我在班級(jí)設(shè)立“道德銀行”“班級(jí)法庭”等，若有學(xué)生為他人、為班級(jí)、為學(xué)校做好事，就給他（她）一定的“銀行存款”；如有學(xué)生產(chǎn)生矛盾，就讓他們一起上“道德法庭”，“陪審團(tuán)”“審判長(zhǎng)”等角色讓學(xué)生自己選擇，過(guò)程中可以交換角色……“移情”或者“演心理劇”等也是處理學(xué)生矛盾的好方法。

第二，富有同情心和耐心。同情心是真善美的表現(xiàn)，是維系人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。在班級(jí)教育工作中，班主任要給學(xué)生足夠的時(shí)間，要有耐心指導(dǎo)學(xué)生。特別是在處理偶發(fā)事件或特殊情況時(shí)，班主任要有一個(gè)冷靜的頭腦，有一雙善聽(tīng)的耳朵和一顆公正的心，給予學(xué)生溫柔的安撫和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

作為班主任，我與學(xué)生進(jìn)行具體情感溝通時(shí)，注重做到“五要”：要明確學(xué)生的情感需求，覺(jué)察其情感變化，并保持師者的冷靜和理性；要了解學(xué)生的情感癥結(jié)，保持開(kāi)放的心態(tài)， 擁有一雙傾聽(tīng)的耳朵；要有一顆公正的心，客觀分析學(xué)生的情感矛盾；要給予學(xué)生溫柔的安撫，正向激勵(lì)學(xué)生，喚醒其內(nèi)在情感能量；要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己，建立積極的自我概念。

做“良友”

班主任要學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，在學(xué)生需要時(shí)伸出援助之手，在學(xué)生產(chǎn)生焦慮時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

第一，提升學(xué)生的自我管理能力。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校每年有6大活動(dòng)主題：體育節(jié)主題、藝術(shù)節(jié)主題、外語(yǔ)節(jié)主題、讀書(shū)節(jié)主題、學(xué)術(shù)誠(chéng)信主題、心理健康主題。學(xué)校國(guó)際部有三年一貫的教育主題：日常規(guī)范（適應(yīng)環(huán)境）、生涯規(guī)劃（發(fā)展自我）、成人擔(dān)當(dāng)（服務(wù)社會(huì)）。我基于學(xué)校的主題活動(dòng)，與學(xué)生共同策劃班級(jí)主題活動(dòng)方案。開(kāi)學(xué)初，我與班委擬定班級(jí)工作計(jì)劃，組織全班學(xué)生共同討論，再分組制定細(xì)則，互相補(bǔ)充、完善，最后共同確定方案。每次活動(dòng)都由師生共同參與，活動(dòng)后一同復(fù)盤(pán)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

此外，我班班委都是競(jìng)選上崗，試用期一至兩周，各負(fù)其責(zé)。值日班長(zhǎng)輪流當(dāng)，記錄班級(jí)情況，督促大家完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)習(xí)委員檢查大家的學(xué)習(xí)，內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)任務(wù)是否按照計(jì)劃完成？學(xué)習(xí)效果如何？小組是否有進(jìn)步？每天反思，每周總結(jié)得失并分析原因。

第二，家校共育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人有一種內(nèi)在的積極的成長(zhǎng)動(dòng)力，也就是一種內(nèi)在建設(shè)性的傾向，這種傾向在周圍環(huán)境的無(wú)條件關(guān)懷、移情理解和積極誘導(dǎo)下能促使人健康地成長(zhǎng)。只有家校共育，家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)，才能形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在家校聯(lián)系方面，除了“家訪”和用QQ群、微信群等線上平臺(tái)，我還設(shè)置了班主任信箱、家長(zhǎng)留言板等。另外，我在班級(jí)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”以緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育及家庭教育的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的孩子，成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。我積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“學(xué)校開(kāi)放日”“家長(zhǎng)接待日”“親子活動(dòng)”等，讓家長(zhǎng)深度參與孩子的校園學(xué)習(xí)生活，了解孩子的在校情況，拉近家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與教師的距離。

德國(guó)教育學(xué)家卡爾·威特曾說(shuō)：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”每個(gè)學(xué)生都是純真善良的天使，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有差異性和不平衡性，需要班主任有足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)對(duì)待每一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生。