趙華

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；德育場(chǎng)景；自主表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）51-0034-03

“雅正童心劇場(chǎng)育人行動(dòng)”以教育戲劇的形式涵育兒童美德，作為省級(jí)第六批中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目，江蘇省徐州市太行路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“太行路小學(xué)”）以課堂、舞臺(tái)、生活三大空間的劇場(chǎng)化為重點(diǎn)，立體化構(gòu)建教育戲劇課程、劇場(chǎng)活動(dòng)、劇場(chǎng)空間和增值性活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，指向兒童“仁愛、擔(dān)當(dāng)、自主、創(chuàng)造”的品格涵育。太行路小學(xué)將學(xué)科育人具象化為兒童樂見的戲劇形式，將生活育人具體化為兒童理解的再創(chuàng)性表達(dá)，將教育戲劇作品轉(zhuǎn)化為易于傳播的道德作品，兒童美的足跡在校園、社區(qū)和廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)奔走，新時(shí)代兒童的大美形象得以塑造和豐滿。

一、教育戲劇的雅正表達(dá)

教育戲劇代表人物塞西勒·奧妮兒認(rèn)為，教育戲劇是創(chuàng)設(shè)供人分享的戲劇情境，即在一個(gè)虛構(gòu)的世界里探索和檢驗(yàn)想法、問題、各種關(guān)系和有趣的領(lǐng)域，希望兒童能體驗(yàn)快樂、覺察世界和獲得滿足，并分享別人的感受和認(rèn)知的一種教育活動(dòng)。教育戲劇是一種教學(xué)模式，是一種獨(dú)特的教育活動(dòng)，是一種道德理解活動(dòng)。英國戲劇教育家彼德·史萊德認(rèn)為，兒童的教育戲劇并不直接產(chǎn)生目標(biāo)性的價(jià)值，而是為自身提供了一個(gè)新的環(huán)境，兒童在“戲劇性地相信”中所獲得的愉悅完全獨(dú)立于任何欣賞的目光。中國香港和臺(tái)灣是目前中國教育戲劇實(shí)踐和理論的發(fā)源地，形成了“跨科統(tǒng)整的教育戲劇教學(xué)模式”。

教育戲劇與兒童品格生長深刻關(guān)聯(lián)，是江蘇中小學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)生品格提升實(shí)踐的重要突破。太行路小學(xué)充分彰顯教育戲劇的育德和育心價(jià)值，明確了在教育戲劇中“正思、正品、正心”的核心指向。教育戲劇的價(jià)值不僅體現(xiàn)在對(duì)劇目中人物和事件的理解上，還體現(xiàn)在“自我對(duì)照和自我錘煉”上，太行路小學(xué)要求兒童沉浸戲中情節(jié)、換位戲中人物、體悟戲中精神、實(shí)踐戲中良品。教育戲劇不再是學(xué)科知識(shí)本位的表達(dá)，而是兒童習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的全場(chǎng)景載體。

太行路小學(xué)的童心劇場(chǎng)是落實(shí)教育戲劇實(shí)踐的主陣地，是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德性場(chǎng)與育人境。學(xué)校以課堂、舞臺(tái)、生活三維空間的劇場(chǎng)化為重點(diǎn)，讓兒童經(jīng)歷在場(chǎng)體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)的“出場(chǎng)”方式，融通重構(gòu)家校社育人空間，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、生動(dòng)成長。童心劇場(chǎng)主要包括三個(gè)層面：一是指向“做中學(xué)”的課堂小舞臺(tái)建設(shè)，班班建有靈活、可重構(gòu)的舞臺(tái)場(chǎng)域；二是指向“展示中錘煉”的學(xué)校小劇場(chǎng)建設(shè)，學(xué)校多維度活化校園學(xué)習(xí)生活空間，廊道、花園、樓梯拐角等都設(shè)置布景，成為兒童便捷表演的小劇場(chǎng)；三是指向“實(shí)踐中升華”的社會(huì)大劇場(chǎng)，學(xué)校與各種資源場(chǎng)館進(jìn)行深度對(duì)接，社區(qū)功能室、科技館、博物館、生態(tài)園等都是兒童主動(dòng)設(shè)計(jì)和表演的空間。

二、童心劇場(chǎng)項(xiàng)目的四維構(gòu)造

太行路小學(xué)虛實(shí)疊加的雅正童心劇場(chǎng)，主要以“四維構(gòu)造”進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，即課程融創(chuàng)、童心劇場(chǎng)主題展示、多維空間架構(gòu)和增值評(píng)價(jià)促動(dòng)。

1.課程融創(chuàng)，戲劇教育中深度融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)

太行路小學(xué)各學(xué)科教師以“學(xué)科+”為基本樣式，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，跨越學(xué)科、時(shí)空、身份、文化等邊界，對(duì)學(xué)科知識(shí)、兒童生活及社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行適度統(tǒng)整。一是探索“主學(xué)科+N個(gè)學(xué)科”的項(xiàng)目化融合，以某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容為主題，跨界2～3門其他學(xué)科，在戲劇腳本設(shè)計(jì)、表演展示過程中，多學(xué)科教師協(xié)同備課指導(dǎo)，項(xiàng)目化融合成為常態(tài)。二是探索“學(xué)科+生活”主題式學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，注重內(nèi)外協(xié)調(diào)，推進(jìn)學(xué)?！靶≌n堂”、社會(huì)“大課堂”和網(wǎng)絡(luò)“云課堂”協(xié)同育人。三是探索“學(xué)科+劇場(chǎng)”的綜合實(shí)踐式教學(xué)。以語文學(xué)科為例，教師聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，通過主題演講等形式，將傳承經(jīng)典與情感滲透相結(jié)合，引導(dǎo)兒童以童真視角領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；聚焦革命文化主題，通過創(chuàng)、編、演紅色劇目等，點(diǎn)燃兒童的愛國愛黨之情，增強(qiáng)兒童的民族自尊心和自豪感，引導(dǎo)兒童扣好人生第一粒扣子；聚焦社會(huì)主義先進(jìn)文化主題，通過書信分享會(huì)等形式，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)“時(shí)代楷?！保橙“駱恿α?。

2.品格錘煉，童心劇場(chǎng)中演繹“百個(gè)創(chuàng)意主題”

太行路小學(xué)實(shí)施“一百個(gè)”創(chuàng)意主題展示活動(dòng)，使兒童雅正品格得以錘煉。一是在“讀劇”中發(fā)現(xiàn)。學(xué)校開展“校園讀劇大賽”等常態(tài)化活動(dòng)，以朗讀劇本來展現(xiàn)劇情，教師通過劇本中的場(chǎng)景以及任務(wù)對(duì)白，梳理劇本中的人物關(guān)系，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)劇本主題，分析人物性格，了解劇本創(chuàng)作背景。二是在“創(chuàng)編”中想象。兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想。低年級(jí)編繪本，中、高年級(jí)編課本劇，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力。三是在“參演”中體認(rèn)。低年級(jí)以參演童話劇目、生活劇目為主，中年級(jí)以參演先鋒劇目、科幻劇目為主，高年級(jí)以參演紅色劇目、國風(fēng)劇目為主，引導(dǎo)兒童在參演中生動(dòng)體驗(yàn)、深度感悟，形成正確的道德認(rèn)知，與角色共成長。四是在“思悟”中內(nèi)化。通過劇場(chǎng)活動(dòng)，兒童在具體的劇場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中反思、內(nèi)化、完善和提升。五是在“欣賞”中共情。兒童通過觀賞精選的劇目體會(huì)人物內(nèi)心世界，低年級(jí)畫一畫劇中最喜歡的人物形象，中年級(jí)講一講最喜歡的人物形象或最感興趣的情節(jié)，高年級(jí)寫一寫劇目觀賞后的主題征文。六是在“思辨”中力行。低年級(jí)評(píng)人物，教師組織兒童評(píng)論自己感興趣的角色，分享喜歡的原因；中年級(jí)評(píng)情節(jié)，在教師指導(dǎo)下，兒童評(píng)論劇目中最打動(dòng)自己的情節(jié)；高年級(jí)評(píng)立意，教師引導(dǎo)兒童充分感受蘊(yùn)藏在藝術(shù)劇目中的主流價(jià)值和思想內(nèi)涵。學(xué)校特別重視兒童在生活中用具體的行動(dòng)去回應(yīng)，借助劇目所獲取的知識(shí)、技能，深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而在學(xué)校、家庭和社區(qū)中影響他人。

3.立體化空間建構(gòu)，為兒童創(chuàng)造表達(dá)場(chǎng)景

學(xué)校以家庭場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景為補(bǔ)充，多種虛實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，打造滿足兒童個(gè)性特質(zhì)的劇場(chǎng)空間。一是建設(shè)童心劇場(chǎng)場(chǎng)景空間。學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)互動(dòng)開放的共享空間，包括“一室、二廊、三墻、四臺(tái)”，其中“四臺(tái)建設(shè)”包括客廳小劇臺(tái)、年級(jí)交流臺(tái)、學(xué)校展示臺(tái)、社會(huì)大舞臺(tái)。二是創(chuàng)設(shè)童心劇場(chǎng)表達(dá)空間，如虛擬表達(dá)空間，以微信公眾號(hào)、小百花視頻號(hào)、小百花校刊、小百花校園電視臺(tái)、小百花校園網(wǎng)專欄等多種方式展示童心劇場(chǎng)育人的實(shí)踐成果。三是實(shí)境表達(dá)空間，搭建“每班一臺(tái)戲”“明星秀場(chǎng)”“百花狂歡會(huì)”等兒童喜歡的活動(dòng)平臺(tái)。

4.注重教育戲劇的育人評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

太行路小學(xué)通過“小百花”成長檔案袋，積累兒童在戲劇參與、學(xué)習(xí)生活和校外實(shí)踐中的立體化“履歷”；通過“小百花”成長記錄手冊(cè)，讓兒童自己采集自己的行動(dòng)表現(xiàn)、閃光時(shí)刻、奇思妙想、最美創(chuàng)造；通過“小百花”星級(jí)評(píng)價(jià)表、“小百花”自主爭(zhēng)章等活動(dòng)，讓兒童看見自己的成長，欣賞朋輩的進(jìn)步，描繪自我的品格畫像。

三、關(guān)于教育戲劇育德的幾點(diǎn)思考

太行路小學(xué)的教育戲劇實(shí)踐展示了“品格與戲劇”共同生長、交相輝映的場(chǎng)景。在今后的實(shí)踐中，學(xué)校不僅要讓兒童走進(jìn)戲劇，在戲劇中明辨真假、識(shí)別善惡、感悟美丑，還應(yīng)讓兒童走出戲劇，理性地審視和思考舞臺(tái)上發(fā)生的一切。

戲劇體驗(yàn)過后，教師要引導(dǎo)兒童走出戲劇，結(jié)合實(shí)際生活，獲得相應(yīng)的情感認(rèn)知與價(jià)值理解。兒童通過扮演社會(huì)上不同崗位的角色，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化，在戲劇體驗(yàn)過程中激發(fā)力量，以一個(gè)“過來人”或“旁觀者”的身份重新審視和反思舞臺(tái)上發(fā)生的一切，通過角色體驗(yàn)明白生活道理和人生價(jià)值，進(jìn)而獲得重新選擇生活方式和思考人生價(jià)值的可能。

教育戲劇的意義在于讓每個(gè)兒童置身于變幻無窮的對(duì)話環(huán)境中，與數(shù)不盡的，或遠(yuǎn)或近的人物思辨、對(duì)話，與整個(gè)世界發(fā)生關(guān)系；教育戲劇的價(jià)值，不僅是增長智慧，更是讓人領(lǐng)悟生命真諦，實(shí)現(xiàn)靈魂升華；教育戲劇的追求，不是演活了什么，演繹了什么，而是存在于兒童的心智之中。因此，太行路小學(xué)的教育戲劇實(shí)踐是讓兒童在場(chǎng)，讓兒童智慧表達(dá)，讓兒童雅正身心。太行路小學(xué)的實(shí)踐，是開啟兒童心智的獨(dú)特鑰匙，是通往兒童心靈圣地的大門。教育戲劇讓兒童與歷史、自然、宇宙，乃至未來自由對(duì)話，最終讓兒童與自己自由對(duì)話。

戲劇伴成長，敦品助人生；童心浸舞臺(tái)，雅正自天成。