王文韜

【摘要】古詩詞語言含蓄，富有畫面感。在高中語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研磨語言之美，有助于幫助其更加深刻地感受古詩詞這一文學(xué)藝術(shù)形式獨(dú)有的意境。教師在古詩詞教學(xué)中通過巧妙引入、以讀促學(xué)、熟讀成誦、創(chuàng)設(shè)情境以及語言分析的方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩詞的語言美，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高古詩詞學(xué)習(xí)的實(shí)效性。文章以高中語文古詩詞課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析研磨古詩詞語言美的方法，希望通過多元教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)感受其中的語言美，強(qiáng)化古詩詞學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)；語言建構(gòu)；語言運(yùn)用；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）24—0092—03

古詩詞是語文學(xué)科知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要更加注重語言研磨，從語言細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)古詩詞進(jìn)行全面賞析，讓學(xué)生感悟古詩詞的語言美，進(jìn)一步提升學(xué)生理解和感悟古詩詞的能力，為學(xué)生后續(xù)古詩詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧妙引入，提高語言建構(gòu)能力

在整個(gè)語文核心素養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力尤為必要。同時(shí)，在提升學(xué)生語言文字應(yīng)用意識(shí)、思維素質(zhì)和審美素養(yǎng)、理解文化能力時(shí)也離不開語言的建構(gòu)和使用。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出以語言為本，強(qiáng)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用。在語文教學(xué)及研磨語言中，教師要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美，繼承和了解文化[1]。

以杜牧著名的《過華清宮（其一）》為例，從這首古詩詞中，學(xué)生可以體會(huì)到作者對(duì)唐明皇的嘲諷。如果教師能把握住最后一句“無人知”這三個(gè)字，讓學(xué)生去思考，則會(huì)深化學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，教師可向?qū)W生提問真的是“無人知”嗎？如果不是，那又有誰知道呢？皇后、官員、百姓熟知，甚至全世界都知道。如果所有人都知道，又怎么會(huì)認(rèn)為“無人知”？如此一來，一個(gè)自欺自大的帝王形象便躍然于紙上，而作者所蘊(yùn)含的諷刺性也隨之顯現(xiàn)。通過對(duì)古詩詞語言的研磨，可以提高學(xué)生對(duì)古詩詞語言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文化的熱愛之情。

二、以讀促學(xué)，體驗(yàn)語文語言美

古詩詞在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，通過優(yōu)美的音韻和生動(dòng)凝練的語言，將真善美等情感表現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來了豐富的情感資源和心靈養(yǎng)料。對(duì)此，教師可以緊緊抓住古詩獨(dú)特的文體特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行美學(xué)教育，從而提升學(xué)生的審美水平。如，李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，不到十五個(gè)字，都疊在一起，表面上看似普通，但卻顯示出了作者深厚的寫作功底和極好的詩詞功底。以上疊詞，既表現(xiàn)出了對(duì)逝去美好事物的迫切渴望，也表現(xiàn)出作者的蒼涼處境。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀的過程中，語文教師要注意到古詩的語言以及詞語的特點(diǎn)，要對(duì)古詩詞的詞語進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，體會(huì)詩人在遣詞造句時(shí)所流露出的美，同時(shí)從各種古代詩歌中感受多方面的魅力。再如，《孔雀東南飛》這一課，語文教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓其自己去思考，自己解決問題，這樣學(xué)生就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在民主和諧的氣氛中提升美感。

三、熟讀成誦，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

由于古詩詞歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，許多高中生對(duì)古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不大，常常產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象[2]。為此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教授《登高》一文時(shí)，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句千古流傳，教師即可在研磨語言中向?qū)W生提問，如把“落木”換成“葉子”，哪一句更好一些？經(jīng)過師生反復(fù)推敲，一些學(xué)生在提及“樹葉”時(shí)，從顏色上來看多為綠色，給人一種生機(jī)勃勃的感受。“落木”的顏色為黃、棕，使人想象到光禿禿的畫面，由“唯草木凋零，恐紅顏薄暮”到“秋葉飄零，草木凋零”，“落木”象征著韶光逝去，亦代表著人生的訣別。所以，“落木”比“樹葉”更能突出秋天的荒涼[3]。一些學(xué)生對(duì)“不盡長江滾滾來”中的“滾滾來”頗有興趣，并提出用“滾滾去”代替“滾滾來”的建議，認(rèn)為二者的變化具有一定可行性。同時(shí)，通過對(duì)“去”的反復(fù)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“去”的意思是“離開”，而“來”的意思是“發(fā)生”和“到達(dá)”。接著，教師可繼續(xù)詢問，如“滾滾去還是滾滾來哪個(gè)更有氣勢(shì)？”如此一來，在研磨古詩詞語言中，學(xué)生即可意識(shí)到奔騰河流象征生命的朝氣，也代表著強(qiáng)大力量，前一個(gè)“不盡”修飾了“滾滾來”，比“滾滾去”更有沖擊力，讓人熱血沸騰。如果不能將這句話研磨清楚，就不能理解這首詩的意境。古詩詞是用語言文字的物質(zhì)形態(tài)來承載前人的思維和靈魂，在教學(xué)時(shí)只有像咀嚼一顆橄欖、品一杯香茶一樣，對(duì)這些優(yōu)秀的古詩詞語言進(jìn)行反復(fù)涵泳，才能體會(huì)到貫穿文本的內(nèi)部血脈，了解作品的深刻內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)情境，鑒賞品讀詩詞語言

古詩詞內(nèi)容言簡意賅，學(xué)生理解難度較大，導(dǎo)致其常常產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。為此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，使高中生學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。例如，王勃《滕王閣序》中的“盡”“清”“凝”“紫”等詞，便把暮色下的潭水、月色、群山描寫得淋漓盡致，令人眼前一亮。教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常發(fā)散思維，讓其充分地聯(lián)想到相關(guān)詞語，體會(huì)詞語的妙處，從而獲得更多知識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)古詩詞意境有更好的了解，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，將古詩詞創(chuàng)作的背景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在了解了詩人的處境和經(jīng)歷后，對(duì)古詩詞的意義產(chǎn)生更深的認(rèn)知[4]。又如，教授《虞美人》一文時(shí)，教師即可向?qū)W生詢問“作者為什么這么傷感，到底是因?yàn)槭裁矗俊苯處熆赏ㄟ^影片將李煜身為一國之君的境況、李煜的個(gè)性特征等加以講解，使學(xué)生更好地了解詩人的境遇與心態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)可以迅速引起學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的感悟，提升其學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)，提高古詩詞教學(xué)的有效性。在《虞美人》中，用“一江春水向東流”來抒發(fā)自己的惆悵，把看不見的憂愁化作了看得見的河流，也表現(xiàn)出了悲傷的數(shù)量，就像是一條無邊無際的河流。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，要讓學(xué)生從“賞析”“聯(lián)想”“運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用自身的語言知識(shí)對(duì)古詩詞進(jìn)行“再造”。如，把詞或詩改成現(xiàn)代文體，這樣就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的語言水平。再如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》一文時(shí)，在二、三段中，詩人對(duì)自己的田園生活描繪得非常生動(dòng)，教師可以讓學(xué)生將其寫成一篇散文，這樣既充實(shí)了自己的生活，又把自己的閑適心境表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過聯(lián)想，持續(xù)地填充著詞中描繪的畫面，在自己的創(chuàng)作中體會(huì)到詞中意境，真正強(qiáng)化了語言應(yīng)用素養(yǎng)及能力。

五、語言分析，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)觀念，重視語言分析，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中能形成良好的審美素養(yǎng)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。高中語文核心素養(yǎng)所提倡的審美鑒賞和創(chuàng)造并不只是古詩詞中包含的內(nèi)容，還要考慮作者所描述的語言美。即使古詩詞在語言構(gòu)造上與現(xiàn)代漢語有極大差別，但其所傳達(dá)的美，是提高學(xué)生審美素質(zhì)的一座橋梁。為此，高中語文教學(xué)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘蘊(yùn)含在文本中的美，并從內(nèi)容與語言兩方面對(duì)其進(jìn)行解讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀[5]。

例如，教授李清照的《聲聲慢》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析文本語言時(shí)，可以讓其進(jìn)行反復(fù)朗讀。通過朗讀，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地體會(huì)到詩詞的聲韻魅力。同時(shí)，原《聲聲慢》中，音步為平聲字調(diào)，與之相對(duì)應(yīng)，音調(diào)也較緩，但這首詩，卻是用了聲韻，又用了兩個(gè)音節(jié)，把舒緩變成了急促，把哀惋變成了凄厲。此外，此詞大量使用重音疊韻，是一種意境優(yōu)美的詞體。起初用雙聲疊韻字，來表現(xiàn)作者令人厭煩的情緒，這在以往看來極具藝術(shù)感。尤其是最后一句“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”20多個(gè)字詞中，舌音和齒音交疊在一起，通過此種音調(diào)，即可抒發(fā)作者內(nèi)心的悲傷。這幾句話不僅朗朗上口，而且還很有樂感，將歌詞作為一種音樂體裁的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)此，教師在教授這首詞時(shí)，要讀出重疊的舌音和齒音，這對(duì)于學(xué)生體會(huì)詩詞的音樂之美和詩人的憂愁之情都有極大的幫助，能有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的古詩詞教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法施教，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入研磨語言，分析古詩詞語言內(nèi)容，讓高中生在對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)過程中獲得更多的情感體驗(yàn)，激發(fā)其在古詩詞學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]程俊飛.立足古詩詞文本提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力——基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學(xué)[J].亞太教育，2022（10）：70-72.

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編輯：趙玉梅