唐月梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，授課教師可運(yùn)用“讀思達(dá)”理念開展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀數(shù)學(xué)概念，組織開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、反思與表達(dá)中深刻感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵.為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)積極開展“概念解讀”活動(dòng)，充分激活“讀思達(dá)”教學(xué)理念；為學(xué)生創(chuàng)造多元應(yīng)用情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“讀思達(dá)”感知力；積極開展討論與反思活動(dòng)，不斷優(yōu)化“讀思達(dá)”教學(xué)形式；共同交流解題思路，促進(jìn)“讀思達(dá)”理念的內(nèi)化，從而設(shè)計(jì)出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)及課堂任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在探索實(shí)踐中形成良好的綜合技能.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“讀思達(dá)”；教學(xué)實(shí)踐

引 言

“讀思達(dá)”理念是一種新型教育理念，其主要是將閱讀、反思與表達(dá)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展“讀思達(dá)”教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).尤其是對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了基本的自主閱讀、自主探究以及實(shí)踐運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)教師可以依托教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)概念解讀、知識(shí)應(yīng)用、討論探究、經(jīng)驗(yàn)共享等多種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、積極開展“概念解讀”活動(dòng)，充分激活“讀思達(dá)”教學(xué)理念

很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)概念十分抽象、晦澀難懂.對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀抽象概念，創(chuàng)設(shè)多元探究活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理不同數(shù)學(xué)概念間的關(guān)聯(lián)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新活力.

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)

“讀思達(dá)”理念是一種較為完整的教學(xué)體系，數(shù)學(xué)教師可鼓勵(lì)小學(xué)生在“概念解讀”環(huán)節(jié)進(jìn)行自主閱讀與合作探究，該方式可幫助小學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓小學(xué)生自主進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)境中，并在反復(fù)閱讀、深層思考中形成實(shí)踐運(yùn)用意識(shí).研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念是解答疑難數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵因素，授課教師需指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，在閱讀中思考，在理解的前提下記憶數(shù)學(xué)概念，為后續(xù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).閱讀環(huán)節(jié)與思考環(huán)節(jié)的充分融合，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).授課教師需提前制訂閱讀思考活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步明確教學(xué)要求，為學(xué)生呈現(xiàn)層次豐富的課堂內(nèi)容.

例如，在講解“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，授課教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀本單元的數(shù)學(xué)概念，了解何為等式、何為方程、方程具有哪些性質(zhì)、等式又具有哪些性質(zhì)、什么是解方程等.學(xué)生在閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，可與小組成員進(jìn)行討論與思考，在交流與溝通中形成數(shù)學(xué)共識(shí).在考查學(xué)生對(duì)本單元數(shù)學(xué)概念掌握程度時(shí)，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中反思概念內(nèi)涵.上述環(huán)節(jié)中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀概念、指導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，這與“讀思達(dá)”教育理念的核心高度一致.教師應(yīng)牢牢把握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征，按照班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力來合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，充分滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念時(shí)，需安排多種形式的深度閱讀活動(dòng)和交流互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效對(duì)接閱讀與思考環(huán)節(jié)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用打下基礎(chǔ).學(xué)生在閱讀與思考中能夠有效梳理瑣碎知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，最終構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有極大幫助，還能夠提高知識(shí)的內(nèi)化程度.在上述過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)科體系，最終形成良性積累.數(shù)學(xué)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況越了解，其設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就能夠越具針對(duì)性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼合的教學(xué)情境.

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用方形卡片在黑板上擺出不同的圖形，從而向?qū)W生講解倍數(shù)與因數(shù)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材案例，從中摸索倍數(shù)與因數(shù)的數(shù)學(xué)規(guī)律.當(dāng)學(xué)生對(duì)倍數(shù)及因數(shù)的計(jì)算方式有一定的了解后，授課教師就可自然而然地引出倍數(shù)與因數(shù)的概念.由于該單元涉及一般乘除法運(yùn)算，小學(xué)生對(duì)相關(guān)原理較為熟悉，授課教師可直接通過計(jì)算案例來進(jìn)行概念講解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)倍數(shù)、因數(shù)概念的理解與運(yùn)用.該環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)過閱讀、探究與表達(dá)后，能夠逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系.此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效內(nèi)化相關(guān)知識(shí).

二、為學(xué)生創(chuàng)造多元應(yīng)用情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“讀思達(dá)”感知力

新媒體背景下，數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用先進(jìn)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，積極開展閱讀、思考和實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多點(diǎn)觸動(dòng)教學(xué)，有效提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平.

（一）精心選擇教學(xué)情境

當(dāng)小學(xué)生參與閱讀思考環(huán)節(jié)后，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)積極開展教學(xué)輔助設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，該方式能夠有效完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀思考機(jī)會(huì).數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用經(jīng)典案例來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在解題中實(shí)現(xiàn)閱讀、思考與實(shí)踐，促進(jìn)“讀思達(dá)”教學(xué)理念的深度推進(jìn).為了讓教學(xué)情境更加符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師需要根據(jù)學(xué)科特征來精選情境，通過設(shè)計(jì)操作情境、展示情境、案例情境、媒體情境以及問題情境等方式為學(xué)生帶來新鮮、直觀、形象的課堂內(nèi)容.此外，教師還應(yīng)做好分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

例如，在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生展示一系列圖表數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表內(nèi)容，并對(duì)其中包含的關(guān)鍵信息進(jìn)行討論與探究，最終以小組為單位說出圖表間存在的關(guān)聯(lián)，并總結(jié)圖表的具體制作方式.當(dāng)學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，數(shù)學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間收集豐富的數(shù)據(jù)，并據(jù)此自主制作圖表，最終在班級(jí)輪流展示.一般情況下，小學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集以及整合的數(shù)學(xué)活動(dòng)十分感興趣，只要數(shù)學(xué)教師能夠提出具體的活動(dòng)要求，并安排學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)信息制作圖表，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)就能夠逐漸豐滿.綜上所述，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段展示圖表內(nèi)容，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀、思考與表達(dá)平臺(tái)，學(xué)生也會(huì)在該環(huán)節(jié)中積極響應(yīng)，最終使課堂的整體效率得到大幅提升.

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的“讀思達(dá)”教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地導(dǎo)入豐富的“讀思達(dá)”教學(xué)案例，并帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀這些應(yīng)用案例.實(shí)際上，“讀思達(dá)”教學(xué)案例的相關(guān)素材十分常見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的優(yōu)化整合意識(shí)，在多重篩選中為學(xué)生選擇合適的教學(xué)資源，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后就可以進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，其數(shù)學(xué)思維處于活躍狀態(tài)，授課教師就可開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的生活應(yīng)用能力.

例如，在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)案例，并在閱讀與探究中解讀分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)概念，并組織學(xué)生觀察圖示類教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)案例信息總結(jié)分?jǐn)?shù)的特征.為了充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，授課教師可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的教具來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并列舉一些典型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用類問題.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)形式感興趣，才能自主投入探究活動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù).此外，數(shù)學(xué)教師還可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，不同形式的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).若沒有充分的閱讀與思考環(huán)節(jié)，學(xué)生是找不到設(shè)計(jì)起點(diǎn)的；而若沒有良好的交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生亦無法優(yōu)化設(shè)計(jì)方案.數(shù)學(xué)教師需要適時(shí)為學(xué)生提供支持與引導(dǎo)，充分提高學(xué)生在“讀思達(dá)”環(huán)境下的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

三、積極開展討論與反思活動(dòng)，不斷優(yōu)化“讀思達(dá)”教學(xué)形式

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在討論、反思等活動(dòng)中的積極性較高，數(shù)學(xué)教師可在每一模塊教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與討論，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)思考以及數(shù)學(xué)閱讀的全面融合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與集體討論活動(dòng)

集體討論環(huán)節(jié)具備“讀思達(dá)”教育理念的基本特性，小組學(xué)生能夠合作閱讀數(shù)學(xué)概念，也能夠針對(duì)閱讀中遇到的問題進(jìn)行交流互動(dòng).數(shù)學(xué)教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)拋出集體討論的話題，帶領(lǐng)學(xué)生完成多元研學(xué)行動(dòng)，進(jìn)而保障“讀思達(dá)”理念的順利落實(shí).很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的思維更加活躍.因此教師可定期組織學(xué)生開展操作型數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度.例如，在講解“球的反彈高度”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以在教室中選擇一片靠墻的平地，帶領(lǐng)學(xué)生共同記錄皮球的反彈高度.學(xué)生可以以小組為單位，按照教師要求，運(yùn)用鋼尺和皮球來具體操作，記錄每次反彈的數(shù)據(jù)，并共同討論總結(jié)小球反彈的規(guī)律.在本次實(shí)驗(yàn)操作中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生則需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，該過程就是對(duì)“讀思達(dá)”理念的綜合運(yùn)用.

（二）有效延伸數(shù)學(xué)訓(xùn)練的維度

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)也可滲透“讀思達(dá)”理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及生活觀察中內(nèi)化知識(shí).無論設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)內(nèi)容，均需要具備“讀思達(dá)”的教學(xué)屬性，教師可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的討論話題，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)核心思維，這樣“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)程序自然而然就能夠打開.

例如，在講解“和與積的奇偶性”時(shí)，很多小學(xué)生已經(jīng)對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)的概念有了一定了解，因此數(shù)學(xué)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考奇數(shù)與偶數(shù)的特點(diǎn)，并選擇任意兩個(gè)自然數(shù)（不是0）進(jìn)行求積運(yùn)算或求和運(yùn)算，并觀察最終結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)，從而總結(jié)出數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律.學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行自發(fā)討論，最終匯總結(jié)論.在整個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理所學(xué)知識(shí)，掌握奇數(shù)和偶數(shù)的特征，再帶領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)算中分析和觀察，最終通過討論探究得出結(jié)論，這一過程十分符合“讀思達(dá)”的教學(xué)特征.

四、共同交流解題思路，促進(jìn)“讀思達(dá)”理念的內(nèi)化

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生踴躍分享自己的學(xué)習(xí)方法，該環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀思考與表達(dá)融合的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立深刻認(rèn)知.

（一）積極開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)

“讀思達(dá)”背景下，學(xué)生能夠深度感知數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的解題技巧，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等.數(shù)學(xué)教師可在每一模塊教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造更多契機(jī).

例如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的加法和減法”后，學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)遇到異分母加減運(yùn)算的問題，這時(shí)就需要進(jìn)行通分處理，在處理結(jié)果時(shí)還可能遇到約分情況.由此看來，學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐操作中積累豐富的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，并掌握一些解題的便捷方式.數(shù)學(xué)教師可組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自身的解題心得.在活動(dòng)中大多數(shù)學(xué)生能夠從他人經(jīng)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)啟示，并不斷完善自身的經(jīng)驗(yàn)體系.從學(xué)生在分享活動(dòng)中的表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，其獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)層次更加豐富，且能夠在閱讀、探究、討論中形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的讀思應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)教師可以依托班級(jí)學(xué)情以及課標(biāo)要求對(duì)基于“讀思達(dá)”理念的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而為學(xué)生呈現(xiàn)更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì).這就要求數(shù)學(xué)教師做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，在多元教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感知課堂內(nèi)容.學(xué)生在形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，需要進(jìn)行閱讀、反思與表達(dá)，更需要在深度學(xué)習(xí)中形成實(shí)踐應(yīng)用意識(shí).數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助“讀思達(dá)”理念，積極做好教學(xué)整合設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供大量的研學(xué)機(jī)會(huì).由于小學(xué)生具備較多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師可據(jù)此開展生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知.

例如，在講解“圓”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間仔細(xì)觀察生活中存在的圓，并在測(cè)量和觀察中寫下自己的新發(fā)現(xiàn).由于大多數(shù)小學(xué)生的生活周邊有圓的痕跡，因此其對(duì)這一圖形十分熟悉，很快就能夠找到生活案例，并在實(shí)踐操作中找出圓的特點(diǎn).課堂中教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己找到的案例，并互相交流新發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)就屬于典型的基于“讀思達(dá)”理念的教學(xué)活動(dòng).學(xué)生在討論中遇到疑問時(shí)，可自行查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深度探究測(cè)量方案，最終形成研學(xué)內(nèi)容.

結(jié) 語

通過上述分析能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“讀思達(dá)”理念，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度與積極性，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)技能.數(shù)學(xué)教師需要做好教學(xué)分析工作，客觀判斷班級(jí)學(xué)情，綜合多種要素設(shè)計(jì)“讀思達(dá)”教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵.閱讀環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的第一步驟，而思考環(huán)節(jié)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵步驟，表達(dá)應(yīng)用環(huán)節(jié)是學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐的最終歸宿.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做好三方的融合，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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