摘 要：文章基于課程游戲化理念，闡述了課程游戲化理念和幼小銜接工作的概念，分析了大班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、生活、實(shí)踐和區(qū)域游戲六個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)可行的教育建議，旨在探討如何有效開展幼小銜接工作，以進(jìn)一步提高學(xué)前教育教學(xué)工作的實(shí)效性，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；課程游戲化；幼小銜接

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1981—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第七幼兒園。

游戲是幼兒的天性，是他們感知世界、獲取經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)知的重要途徑。隨著國(guó)民教育意識(shí)的不斷提高，學(xué)前教育越來(lái)越受重視，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受。在此背景下，課程游戲化理念得到了快速發(fā)展。這一理念強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，并在教育實(shí)踐中取得了較為顯著的成效。幼小銜接工作針對(duì)大班幼兒展開，以銜接為教育主題，在教學(xué)活動(dòng)中向幼兒傳授有關(guān)小學(xué)的知識(shí)，能幫助他們做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，提高他們對(duì)全新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。

一、課程游戲化和幼小銜接工作的重要作用

（一）課程游戲化的重要性和作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）均著重強(qiáng)調(diào)了游戲在學(xué)前教育中的重要性，如“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重”和“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。游戲在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起著極為重要的作用。在課程游戲化理念下，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開展要求教師將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒打造寓教于樂(lè)的教育模式，使其在游戲中獲得豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育目標(biāo)［1］。

（二）開展幼小銜接工作的要求及其作用

幼小銜接是當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，要求教師和家長(zhǎng)樹立正確的銜接觀念，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的銜接活動(dòng)，以幫助幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)的教學(xué)模式存在顯著差異，其中幼兒園的教學(xué)模式相對(duì)輕松、自由，而小學(xué)的學(xué)習(xí)模式則更具規(guī)則性。在幼小銜接階段，雙方教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提高幼兒對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助其順利度過(guò)這一階段，形成健康的心態(tài)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

5—6歲的大班幼兒各方面能力相對(duì)較強(qiáng)，自主性意識(shí)得到充分發(fā)展。他們能獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)工作和任務(wù)，對(duì)教師、長(zhǎng)輩、家人的依賴程度逐漸降低。從年齡特點(diǎn)出發(fā)，該階段的幼兒自我評(píng)價(jià)能力正逐步發(fā)展，由“個(gè)別性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多面性評(píng)價(jià)”，思考內(nèi)容逐漸全面；情感穩(wěn)定性與有意性得到增強(qiáng)，能自我調(diào)節(jié)不良情緒并找到正確的解決方法；自理意識(shí)與勞動(dòng)能力顯著提升，既能實(shí)現(xiàn)“自我服務(wù)”，同時(shí)也能“服務(wù)集體”，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到發(fā)展［2］。從學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，該階段的幼兒思維仍處于具體形象階段，對(duì)事物的認(rèn)知和理解停留在表面；能獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試規(guī)劃自己的游戲活動(dòng)，主體性和獨(dú)立性得到提升；在集體活動(dòng)中，能主動(dòng)地與他人交談；符號(hào)意識(shí)和前書寫能力得到發(fā)展，能書寫簡(jiǎn)單的文字和自己的姓名。總而言之，在開展幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)從大班幼兒的具體實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確保銜接教育的針對(duì)性，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

三、課程游戲化理念下如何做好幼小銜接工作

（一）語(yǔ)言游戲——提高語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒的語(yǔ)言能力是在應(yīng)用與實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著積極的推進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)注重語(yǔ)言活動(dòng)的開發(fā)，結(jié)合課程游戲化理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒可以養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和表達(dá)能力，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以組織開展語(yǔ)言游戲活動(dòng)“一人一句話”。該游戲要求全班幼兒積極參與，教師為幼兒提供一個(gè)故事開頭，每個(gè)幼兒為故事增添一句話，以接龍的形式，共同構(gòu)建一個(gè)完整的故事。這一游戲活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真傾聽他人的講話，理解并整合前面的人提到的故事元素，根據(jù)自己的理解做出合理的判斷，確保游戲的順利進(jìn)行。在思考的過(guò)程中，幼兒的傾聽意識(shí)得到了發(fā)展，他們能認(rèn)真、安靜地聆聽他人講述，理解水平也得到了提升，從而達(dá)成了銜接教育的目標(biāo)。

在培養(yǎng)表達(dá)能力的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)話”游戲。在該游戲中，教師先出示幾幅適合幼兒觀看的漫畫，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察漫畫中的內(nèi)容，分析漫畫中出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)和事件。然后教師鼓勵(lì)幼兒將看到的元素串聯(lián)起來(lái)，使用合理的語(yǔ)言構(gòu)建故事情節(jié)。這一游戲不僅能有效強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言邏輯思維，還能提升他們的表達(dá)意識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)幼兒未來(lái)的寫作活動(dòng)起著積極的作用［3］。

（二）數(shù)學(xué)游戲——夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的核心學(xué)科之一。良好的數(shù)感、幾何意識(shí)和空間感對(duì)幼兒未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著積極作用。在幼小銜接工作中，教師可挖掘生活中常見的元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活游戲中。這種方式可以提高幼兒的數(shù)感，發(fā)展其幾何意識(shí)，并充分發(fā)揮游戲化教育的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其未來(lái)的理科學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

在培養(yǎng)數(shù)感的過(guò)程中，教師可以借助數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建游戲。以繪本故事《世界上最棒的禮物》為例，該繪本故事通過(guò)動(dòng)物的數(shù)量變化，向幼兒展示了數(shù)字1—10和“□+□=10”的數(shù)理知識(shí)。如在故事中的第一頁(yè)中，出現(xiàn)了“1只長(zhǎng)頸鹿”和“9只烏龜”，教師可以帶領(lǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)烏龜和長(zhǎng)頸鹿的數(shù)量，向其介紹“1+9=10”的概念。隨后，在每個(gè)新角色出現(xiàn)時(shí)，教師都可以引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)數(shù)量，并向其介紹“10的組成”。這種有趣的繪本不僅能夯實(shí)幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的數(shù)感，還能讓他們初步了解加法的概念，為未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在培養(yǎng)幼兒幾何意識(shí)的過(guò)程中，教師可以借助游戲道具來(lái)強(qiáng)化幼兒的能力。例如，游戲“七巧板”可以幫助幼兒了解不同圖形的組合方式，如一個(gè)正方形可以分成兩個(gè)三角形，兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。通過(guò)這樣的游戲，幼兒可以在實(shí)際操作中了解幾何知識(shí)。此外，蒙氏教具“二項(xiàng)式”和“三項(xiàng)式”也具有顯著的教育效果。這些教具以立體幾何為基礎(chǔ)，讓幼兒根據(jù)盒子上的顏色將幾何體進(jìn)行歸位。這是強(qiáng)化幼兒幾何意識(shí)、空間感的有效途徑，能充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在玩耍中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)［4］。

（三）科學(xué)游戲——培養(yǎng)探究精神

在小學(xué)階段，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的探究精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能通過(guò)自己的努力進(jìn)行新知識(shí)的探索。在幼小銜接工作中，教師可以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)，以自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象為教育素材，培養(yǎng)幼兒的探究精神，使其在潛移默化中塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地迎接未來(lái)的小學(xué)生活。

在科學(xué)游戲的構(gòu)建中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察生活或自然中的科學(xué)現(xiàn)象，并以游戲的形式開展課程活動(dòng)，使幼兒在游戲中掌握科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中提升探究能力。以建構(gòu)區(qū)游戲?yàn)槔?，幼兒在玩玩具汽車時(shí)，教師可提出問(wèn)題：輪胎的形狀可以是其他圖形嗎？可以是三角形的輪胎嗎？教師提出假設(shè)，引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題展開探究。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒可進(jìn)行實(shí)踐探索，了解有關(guān)“阻力”和“摩擦力”的科學(xué)知識(shí)，并形成“提出假設(shè)、驗(yàn)證猜想、科學(xué)探究”的意識(shí)。這樣，幼兒在游戲中發(fā)展了探究精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師還可以為幼兒創(chuàng)造更多的游戲?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)。如下雨后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水坑中的倒影，通過(guò)翻閱圖書和查找資料的方式了解“倒影成像”的知識(shí)；關(guān)注季節(jié)變化，讓幼兒記錄溫度的轉(zhuǎn)變等。總之，教師應(yīng)借助具有探究性的情境為幼兒構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谟螒蛑袑?duì)自然現(xiàn)象展開探究，進(jìn)一步強(qiáng)化其探究意識(shí)，為未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）生活游戲——提升自理意識(shí)

在小學(xué)階段，教育內(nèi)容更偏向于“智育”，對(duì)幼兒的自理能力提出了較高的要求?；谶@一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建生活化的游戲，以生活情境為游戲載體，發(fā)展幼兒“自我服務(wù)”和“服務(wù)集體”的意識(shí)，通過(guò)游戲提高幼兒的動(dòng)手能力及實(shí)踐技能，發(fā)揮課程游戲化理念的教育優(yōu)勢(shì)，從而提高幼小銜接工作的教育實(shí)效［5］。

在生活化游戲的構(gòu)建中，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽類生活游戲，如“穿衣競(jìng)速賽”，讓全班幼兒參與其中，每人準(zhǔn)備一套服裝，以最快的速度穿戴整齊，用時(shí)最短的幼兒即獲勝。這一游戲能強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)，提高他們的自理能力。此外，教師還可以構(gòu)建常態(tài)化生活游戲，如根據(jù)班級(jí)人數(shù)將幼兒劃分成五個(gè)小組，開展值日游戲。在該游戲中，幼兒要扮演“班級(jí)管理員”的角色，維護(hù)班級(jí)環(huán)境、整理圖書玩具、維護(hù)班級(jí)紀(jì)律等。這一游戲不僅能幫助幼兒在“服務(wù)自我”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“服務(wù)集體”，提升自理意識(shí)及管理水平，還能強(qiáng)化幼兒的心理適應(yīng)能力，對(duì)其未來(lái)的小學(xué)生活產(chǎn)生積極的影響。

（五）實(shí)踐游戲——營(yíng)造心理環(huán)境

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有實(shí)踐性的游戲能快速提高幼兒的適應(yīng)能力，從而幫助其做好心理建設(shè)工作，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)中快速融入新環(huán)境。大班幼兒具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，接收新知識(shí)的速度較快。在構(gòu)建實(shí)踐游戲過(guò)程中，教師可以借助社區(qū)資源進(jìn)行教育，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，在感知與接觸中幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備。

在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以利用周末或節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，并設(shè)計(jì)“找不同”游戲，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：小學(xué)教室和幼兒園教室有哪些不同？操場(chǎng)有哪些不同？課程表有哪些不同？你有什么感想？教師結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒展開討論，通過(guò)親身經(jīng)歷與實(shí)踐感知來(lái)緩解他們心中的焦慮情緒，同時(shí)豐富他們對(duì)小學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的教育目標(biāo)。

此外，《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在構(gòu)建實(shí)踐游戲的過(guò)程中，幼兒教師還可以借助家庭教育的力量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒感知小學(xué)生活，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，共同做好幼兒的心理建設(shè)工作。

（六）區(qū)域游戲——學(xué)會(huì)規(guī)劃活動(dòng)

在學(xué)前教育中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，會(huì)在游戲活動(dòng)前會(huì)給予幼兒一些幫助，提供游戲思路或游戲方向，以輔助引導(dǎo)的方式推動(dòng)游戲活動(dòng)的開展。小學(xué)教育則與之不同，其對(duì)學(xué)生的自主規(guī)劃能力提出了更高的要求，需要學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并做出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的意識(shí)。由此可見，發(fā)展幼兒的自主規(guī)劃能力是幼小銜接工作的重要任務(wù)。區(qū)域游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，以幼兒自主游戲?yàn)橹?。在區(qū)域游戲中，幼兒可以自主選擇游戲區(qū)域，通過(guò)玩耍掌握全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力。在開展幼小銜接工作時(shí)，教師可以利用區(qū)域游戲的特性，在游戲活動(dòng)的前、中、后期設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主規(guī)劃活動(dòng)，在不知不覺中達(dá)成銜接教育目標(biāo)。

首先，在區(qū)域游戲開始前，教師應(yīng)向幼兒提出有關(guān)本次活動(dòng)的問(wèn)題，如：你想要玩哪些游戲？準(zhǔn)備和誰(shuí)一起玩？有什么活動(dòng)計(jì)劃？需要用到哪些材料？以此引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃，以討論的形式表述自己在本次游戲活動(dòng)中的想法與計(jì)劃，從而初步培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力。

其次，在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，并根據(jù)他們的游戲狀態(tài)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如：現(xiàn)在進(jìn)行到哪一步了？接下來(lái)要做什么？活動(dòng)計(jì)劃有改變嗎？老師可以幫你做什么？根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)程進(jìn)行提問(wèn)，教師可以幫助幼兒梳理游戲問(wèn)題和游戲方式，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具條理性和規(guī)劃性，從而進(jìn)一步提升幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，使其在潛移默化中學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)，教師還要結(jié)合游戲活動(dòng)提出具有總結(jié)性的問(wèn)題，如：在本次活動(dòng)中你有哪些收獲？有沒(méi)有達(dá)成自己的活動(dòng)計(jì)劃？還有哪些不足之處？對(duì)下次活動(dòng)有什么想法？以此與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒在講述中學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本次活動(dòng)做好下一次活動(dòng)的規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在幼小銜接工作中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤釂?wèn)者”。通過(guò)有效的師幼溝通，幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲過(guò)程并設(shè)定合理的目標(biāo)。這樣能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，將教育工作融入游戲活動(dòng)中，讓幼兒在玩耍中實(shí)現(xiàn)能力的提升，進(jìn)而提高幼小銜接工作的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

本文基于課程游戲化理念，對(duì)大班幼兒幼小銜接工作的開展進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，立足幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際情況和思維發(fā)展特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)可行的教育建議。幼小銜接工作是大班幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建具有趣味性、探究性的銜接游戲，讓幼兒在游戲中了解有關(guān)小學(xué)的信息，幫助幼兒做好心理建設(shè)工作，提高其對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。這樣才能發(fā)揮出游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，讓幼兒在未來(lái)更快速地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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