摘 要：在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，生活自理能力是極為重要的素質(zhì)，關(guān)系到個(gè)體未來(lái)的發(fā)展情況。毋庸置疑，幼兒階段是幼兒生活自理能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，從當(dāng)前的幼兒教育來(lái)看，部分幼兒的生活自理能力較差，這直接對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不良影響。結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力進(jìn)行了探索，以期為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活自理能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：海淑芳（1989—），女，甘肅省臨潭縣術(shù)布鄉(xiāng)幼兒園。

幼兒生活自理能力是指幼兒在一日生活中對(duì)自我事務(wù)的把控和處理能力。可以說(shuō)，生活自理能力是衡量幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的基本要點(diǎn)，也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，與幼兒的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在密切的聯(lián)系。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是可行的。一方面，幼兒動(dòng)手操作的欲望比較強(qiáng)，好奇心也比較重，而這是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的基礎(chǔ)；另一方面，幼兒的可塑性較強(qiáng)，他們對(duì)生活中的現(xiàn)象處于初步感知階段，所以生活自理能力的提升空間還比較大。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒的生活能力與生活習(xí)慣。因此，教師在幼兒園教育中要充分重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，并結(jié)合具體的教育內(nèi)容以及幼兒的發(fā)展情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。只有這樣，教師才能為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供適當(dāng)?shù)膸椭褂變焊咏】档爻砷L(zhǎng)［1］。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性可以結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和分析。

第一，有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。生活自理能力的培養(yǎng)并不是讓幼兒機(jī)械性地學(xué)習(xí)一些生活技能。在培養(yǎng)生活自理能力的過(guò)程中，幼兒的注意力容易被一些新事物吸引，并在頭腦中持續(xù)對(duì)其進(jìn)行探究活動(dòng)，而在思考的過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)一些新的想法。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒的思維會(huì)得到逐步發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)認(rèn)知能力的提高。

第二，有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。在生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師會(huì)從進(jìn)餐、盥洗、整理衣物等方面進(jìn)行分類(lèi)教育。教師除了對(duì)幼兒進(jìn)行自主進(jìn)餐、盥洗等基礎(chǔ)訓(xùn)練，還會(huì)滲透合理飲食、注意衛(wèi)生等方面的內(nèi)容，這不僅能夠提高幼兒的自理能力，也有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

第三，有利于幼兒形成良好的品質(zhì)與人格。首先，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒克服困難，并幫助他們成長(zhǎng)為充滿自信、愈挫愈勇的優(yōu)秀兒童［2］。其次，幼兒自理能力提高后，其獨(dú)立意識(shí)也會(huì)得到發(fā)展，會(huì)減少對(duì)教師和父母的依賴。再次，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力可以使其認(rèn)識(shí)到生活中的很多事情應(yīng)該由自己完成，促進(jìn)幼兒責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。最后，生活自理能力的發(fā)展能夠使幼兒更好地融入集體生活當(dāng)中。

二、幼兒生活自理能力較差的原因

從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況并不理想。之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要是由于以下幾項(xiàng)因素的存在。

第一，幼兒的自理意識(shí)比較薄弱，身心發(fā)展的整體水平比較低，這是造成幼兒生活自理能力難以提高的重要因素。從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)講，幼兒還處于前運(yùn)算階段，所以對(duì)事物的理解通常存在一定的局限性。因此，教師需要著重思考怎樣使生活自理教育的內(nèi)容更加契合幼兒的認(rèn)知水平［3］。

第二，教師采用的教育方式比較單一。在傳統(tǒng)的生活自理能力培養(yǎng)中，講解與示范是教師常用的方法。從實(shí)際效果來(lái)看，盡管這樣的方法具有一定的應(yīng)用效果，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，單一的講解與示范學(xué)習(xí)是比較枯燥的。長(zhǎng)此以往，幼兒容易對(duì)生活自理技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位不突出。在生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中，部分教師牢牢掌握活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，而幼兒則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在這種情況下，幼兒對(duì)生活自理內(nèi)容的理解容易流于表面。

第四，家庭教育存在一定的缺陷。部分家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)他人的依賴性較強(qiáng)，遇到事情時(shí)總是習(xí)慣性向他人求助，而不愿意自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問(wèn)題。

三、幼兒生活自理能力培養(yǎng)原則

為了有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)要遵循一定的原則。

第一，主體性原則。這是培養(yǎng)幼兒生活自理能力所需遵循的根本原則，根據(jù)這一原則的要求，教師要充分了解幼兒的實(shí)際需要，突出幼兒在自理能力培養(yǎng)活動(dòng)中的主體性，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第二，漸進(jìn)性原則。之所以要遵循漸進(jìn)性原則，是因?yàn)橛變荷钭岳砟芰Φ陌l(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從發(fā)展軌跡來(lái)看，幼兒生活自理能力的發(fā)展普遍呈螺旋式上升的趨勢(shì)。因此，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)要遵循漸進(jìn)性原則，根據(jù)幼兒的發(fā)展變化及時(shí)對(duì)各項(xiàng)教育策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，漸進(jìn)性原則意味著教育活動(dòng)的內(nèi)容要契合最近發(fā)展區(qū)理論，以免適得其反。

第三，趣味性原則。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，幼兒對(duì)事物的關(guān)注通常為無(wú)意注意。一般來(lái)說(shuō)，新鮮的刺激以及有趣的事物往往更容易引起幼兒的無(wú)意注意。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時(shí)要遵循趣味性原則，將一些有趣的元素融入活動(dòng)當(dāng)中，從而提高活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力［4］。

四、幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略

（一）明確教育內(nèi)容，細(xì)化發(fā)展目標(biāo)

無(wú)論以何種方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為了避免教育活動(dòng)陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)，教師需要以明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向。生活自理能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，但并非所有內(nèi)容均適合每個(gè)幼兒。因此，教師要對(duì)生活自理教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砼c整合，并對(duì)每個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，教師可以將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)內(nèi)容分為盥洗、餐飲、如廁、穿脫衣物、整理物品等幾個(gè)方面，同時(shí)，對(duì)每個(gè)方面提出一些具體的要求。比如，盥洗方面的要求包括以下幾點(diǎn)：第一，飯前便后獨(dú)立洗手；第二，等待洗手時(shí)不擁擠打鬧，做到有序排隊(duì)；第三，洗手的時(shí)候不要弄濕衣袖；第四，洗手的時(shí)候不玩水，節(jié)約用水；第五，學(xué)會(huì)正確使用肥皂，將手洗干凈；第六，洗完手之后能夠用自己的毛巾擦干手，并把毛巾放回原來(lái)的位置?？傊Y(jié)合生活自理能力的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是極為重要的。

（二）教師引導(dǎo)示范，促進(jìn)幼兒理解

教師是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。從個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，幼兒的認(rèn)知水平往往比較低，難以自主理解生活自理能力的培養(yǎng)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師要做好引導(dǎo)示范，以此促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

教師需要注意以下幾點(diǎn)。第一，準(zhǔn)確把握引導(dǎo)、示范的內(nèi)容。教師要避免對(duì)所有生活自理教育內(nèi)容進(jìn)行講解，而應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行示范。比如，當(dāng)幼兒在生活中遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，教師要及時(shí)介入。第二，注意講解與示范相結(jié)合。比如，在洗手習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師可以對(duì)洗手的步驟進(jìn)行示范：先把水龍頭打開(kāi)，淋濕雙手，再把肥皂涂抹在手背、手心和手指上。教師要一邊示范，一邊講解洗手的動(dòng)作要領(lǐng)，從而加深幼兒的印象。第三，要為幼兒提供開(kāi)放性的練習(xí)空間。僅僅依靠教師的示范和講解，幼兒很難完全理解生活自理教育內(nèi)容。因此，教師要為幼兒提供相對(duì)自由與寬松的空間，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合教師的示范以及自己的理解進(jìn)行訓(xùn)練。這樣才能真正使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）注重寓教于樂(lè)，吸引幼兒參與

正如前文所述，教師采用的教育方式比較單一是阻礙幼兒生活自理能力發(fā)展的重要因素［5］。因此，教師要準(zhǔn)確把握幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)豐富、有趣的活動(dòng)，使幼兒積極參與到生活自理內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其在潛移默化中實(shí)現(xiàn)生活自理能力的發(fā)展。寓教于樂(lè)可從以下幾方面開(kāi)展。

第一，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的兒歌。兒歌是比較容易理解且受幼兒喜歡的內(nèi)容，所以教師可以將一些生活自理內(nèi)容改編成兒歌。比如為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，可以創(chuàng)編《吃飯歌》：“吃飯先坐好，安全要記牢，坐穩(wěn)不亂跑，吃飯不打鬧。左手扶住碗，防止餐具掉。小口吃，慢慢嚼，不挑食，全吃掉，人人夸我好寶寶。”第二，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。比如，組織幼兒開(kāi)展角色扮演游戲。教師可結(jié)合生活自理教育內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的場(chǎng)景以及發(fā)生在這個(gè)場(chǎng)景中的故事，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒以不同的角色參與到表演當(dāng)中。第三，組織幼兒開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。幼兒已經(jīng)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，渴望得到同伴的認(rèn)可以及教師的表?yè)P(yáng)。因此，在午后的獨(dú)立穿衣活動(dòng)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行比賽，對(duì)于衣服穿得又快又好的幼兒，要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）尊重幼兒差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

盡管同一個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)具有一定的相似之處，但每一個(gè)幼兒的發(fā)展軌跡并不是完全同步的，幼兒之間會(huì)逐漸出現(xiàn)明顯的差異。在這種情況下，統(tǒng)一的教育內(nèi)容很難滿足所有幼兒的生活自理能力發(fā)展需要。因此，教師在生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中要注意因材施教，了解和尊重幼兒的差異，并據(jù)此進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使所有幼兒的生活自理能力均獲得發(fā)展。

首先，教師要全面了解幼兒生活自理能力的實(shí)際發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上將幼兒劃分為多個(gè)層次。其次，教師要對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。如幼兒的體質(zhì)存在比較明顯的差異。對(duì)于體質(zhì)比較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，其很難獨(dú)立完成一些比較耗費(fèi)體力的自理活動(dòng)，所以教師要適當(dāng)降低培養(yǎng)要求。又如幼兒之間存在性別上的差異。男生和女生在交流方式、處事方式等方面是有區(qū)別的，當(dāng)然，在自理方面自然也會(huì)存在差異：一般來(lái)說(shuō)，女生做事比較細(xì)致，男生相對(duì)來(lái)說(shuō)要粗糙一些，所以，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，教師可從性別入手，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。最后，生活自理能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，每個(gè)幼兒都處于發(fā)展變化當(dāng)中。因此，教師要準(zhǔn)確把握每個(gè)幼兒的發(fā)展情況以及幼兒之間的差異變化，以便及時(shí)對(duì)生活自理能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行調(diào)整。

（五）強(qiáng)化家園合作，形成教育合力

在教育活動(dòng)中，家庭教育是一個(gè)重要的組成部分。尤其是在幼兒階段，家庭教育極為重要，家庭是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所，所以家庭教育往往會(huì)對(duì)幼兒的生活自理能力產(chǎn)生直接影響。在這種情況下，教師要有意識(shí)地做好家園溝通工作，構(gòu)建家園合作模式，逐步形成教育合力，以推動(dòng)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

首先，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并且讓家長(zhǎng)了解哪些因素會(huì)阻礙幼兒生活自理能力的發(fā)展，從而幫助家長(zhǎng)形成正確的觀念。其次，教師要請(qǐng)家長(zhǎng)以身作則，用正確的行為對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師要向家長(zhǎng)介紹一些比較簡(jiǎn)單和實(shí)用的生活自理能力培養(yǎng)技巧與方法。最后，幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家、學(xué)者開(kāi)展一些與幼兒生活自理能力有關(guān)的專題講座，為教師與家長(zhǎng)提供專業(yè)的育兒知識(shí)，從而提高幼兒自理能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教育實(shí)效

評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與最終的教育效果息息相關(guān)。所以在生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，教師要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)生活自理能力的培養(yǎng)過(guò)程加以總結(jié)，為后續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

首先，在評(píng)價(jià)中要全面收集反饋信息。教師除了要結(jié)合自己的直接觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，以便了解幼兒的實(shí)際情況。同時(shí)，教師也要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，將幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍當(dāng)中。其次，教師要在評(píng)價(jià)中認(rèn)真做好總結(jié)與記錄，并制作《幼兒成長(zhǎng)檔案袋》，以便準(zhǔn)確把握幼兒生活自理能力的變化。最后，教師要增強(qiáng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的激勵(lì)性，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，從而提升幼兒的信心，促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

總之，生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，所以，在幼兒教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，從不同的角度入手，培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)和自理能力，進(jìn)而推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)助力幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。

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