摘 要：初中化學(xué)課程一般開設(shè)于九年級(jí)，與初中其他課程相比，具有一定的特殊性。在初中化學(xué)課堂中，教師的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)、原理等知識(shí)，但部分知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)的有效性，教師可以引入體驗(yàn)式教學(xué)，豐富現(xiàn)有的教學(xué)體系。簡述體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用，多維度探究初中化學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的策略，旨在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；有效性

作者簡介：任聚業(yè)（1979—），男，甘肅省定西市渭源縣秦祁學(xué)校。

在初中化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)反應(yīng)具有明顯的特征，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助生活現(xiàn)象輔助理解，構(gòu)建直觀教學(xué)課堂。但在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往更關(guān)注能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中側(cè)重講解學(xué)科知識(shí)，課堂難免會(huì)顯得枯燥和乏味，同時(shí)也無法確保學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)，影響整體的教學(xué)效果。對(duì)于這一問題 ，教師要引起重視，并引入體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用

（一）提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣起到?jīng)Q定性的作用。教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂中，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率符合預(yù)期［1］。為了幫助學(xué)生保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，教師應(yīng)在課堂中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助情境、游戲等吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在教師的主導(dǎo)下，體驗(yàn)式教學(xué)能改變?cè)究菰锏膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）增加師生互動(dòng)頻率

在化學(xué)課堂中合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以營造趣味性、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在更加活躍的氛圍中與教師展開互動(dòng)和交流。不僅如此，體驗(yàn)式教學(xué)還能助力合作探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在思維發(fā)散的前提下與老師和同學(xué)展開積極的互動(dòng)，為理解能力發(fā)展創(chuàng)造有利的條件［2］。除此之外，體驗(yàn)式教學(xué)還可以幫助教師在互動(dòng)中明確學(xué)生的學(xué)情，并以學(xué)生的學(xué)情為抓手，合理調(diào)整后續(xù)教學(xué)方式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，讓教學(xué)效果更上一層樓。

（三）真正做到學(xué)以致用

在化學(xué)課堂中合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，課堂內(nèi)容會(huì)更具實(shí)踐性和體驗(yàn)性，能為學(xué)生提供更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的化學(xué)學(xué)科情境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論知識(shí)講授中側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固各項(xiàng)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用體驗(yàn)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用。

二、初中化學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)情境：情境中體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)中常用的一種方法，生動(dòng)的教學(xué)情境是吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍的法寶，能讓原本枯燥乏味的課堂變得趣味橫生，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。在教育信息化的背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，不僅為情境創(chuàng)設(shè)提供了便利，還大大豐富了情境的呈現(xiàn)方式。因此，教師可以借助信息技術(shù)手段輔助情境的創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)、枯燥的文字知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、有趣的圖片、視頻，以更直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)和探究，達(dá)成體驗(yàn)式教學(xué)的目的［3］。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學(xué)為例，化學(xué)變化基本特征相關(guān)知識(shí)較為枯燥，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用多媒體展示生活中相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，如鐵釘生銹、銅片變綠、火柴燃燒等，讓學(xué)生在觀察后說一說“物體顏色的變化代表什么？”“是否可以判斷有新的物質(zhì)產(chǎn)生？”由此，借助生活情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些看似不起眼的生活現(xiàn)象，其中都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究興趣。其次，教師利用教學(xué)軟件的放大功能，突出鐵釘中的銹跡、銅片中的綠色部分以及火柴燃燒后的黑色部分，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)問題的討論，嘗試歸納“化學(xué)反應(yīng)”的概念，初步意識(shí)到化學(xué)變化伴隨著新的物質(zhì)生成，如顏色變化、發(fā)光、沉淀等。最后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，在活動(dòng)中利用多媒體演示“澄清硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液”“少量石灰石加入適量稀鹽酸”等反應(yīng)過程，讓學(xué)生嘗試判斷這些反應(yīng)是物理變化還是化學(xué)變化，原因是什么。由此，學(xué)生可以結(jié)合反應(yīng)中呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)變化基本特征有充分的認(rèn)識(shí)。

（二）做實(shí)驗(yàn)：操作中體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。從教學(xué)角度來講，實(shí)驗(yàn)是教師傳授知識(shí)的有效工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究能力［4］。具體來說，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果分析等多個(gè)流程。如此一來，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中近距離觀察和感受化學(xué)變化，并在探究后得出相應(yīng)的結(jié)論，形成良好的科學(xué)精神和研究品質(zhì)。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中開展教學(xué)活動(dòng)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)靥岢鰧?shí)驗(yàn)教學(xué)主題“探究氧氣制取方式及性質(zhì)”，并利用屏幕投影展示試管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、鐵架臺(tái)、酒精燈、細(xì)鐵絲、棉花、高錳酸鉀等的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所掌握的理論知識(shí)，自主選擇實(shí)驗(yàn)器材和藥品。這一過程既可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和藥品用途的認(rèn)識(shí)，又能為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師組織學(xué)生開展“氧氣制取”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在動(dòng)手操作前完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，將腦海中的實(shí)驗(yàn)思路以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜測都落實(shí)到紙面上。考慮到部分學(xué)生是第一次獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，此前沒有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以設(shè)計(jì)如下“提示版”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幫助學(xué)生梳理頭緒。

（1）【實(shí)驗(yàn)步驟】組裝實(shí)驗(yàn)裝置：儀器_________，其中氣體發(fā)生裝置__________，氣體收集裝置______________。裝置氣密性檢查方法：__________。制取氧氣操作流程：__________。

（2）【實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果】氧氣性質(zhì)：_________。

（3）【實(shí)驗(yàn)中的問題及注意事項(xiàng)】________。

最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要針對(duì)學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行提問，如“制取的氧氣不純，原因可能是什么？”“氧氣不純會(huì)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響？”等等，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開思考與討論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作中的不足，增加課堂學(xué)習(xí)收獲。

（三）解謎題：思考中體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解

孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，德國詩人布萊希特也曾說過“思考才是人類最大的樂趣”［5］，思考在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)利用體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生營造思考的空間，讓學(xué)生在思考化學(xué)問題的過程中豐富體驗(yàn)，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從淺層學(xué)習(xí)中脫離，投入更深層次的學(xué)習(xí)中。具體來說，教師在課堂中可以從學(xué)科視角出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的化學(xué)謎題，開展“解謎”游戲，讓學(xué)生的思考欲望被充分激發(fā)。值得注意的是，考慮到不同學(xué)生的思維能力具有一定的差異，教師在設(shè)計(jì)謎題時(shí)要注意階梯性和層次性。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的關(guān)系，教師可開展“解謎”游戲，讓學(xué)生在思考中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。首先，教師通過案例講解，讓學(xué)生明確六大營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容后，提出謎題“人為什么要一日三餐按時(shí)吃，還要營養(yǎng)搭配均衡？”“對(duì)于人體來說，究竟有哪些營養(yǎng)物質(zhì)是不可替代的呢？”“偏食的習(xí)慣好不好？”等等，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到答案。由此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以保持高度的注意力。隨后，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的關(guān)系后，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列謎題，如“為什么說吸煙有害健康？”“為什么霉變的食物絕對(duì)不能吃？”“為什么運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑后會(huì)感到累，但在賽前適量喝一些葡萄糖就會(huì)有所改善？”等等，讓學(xué)生通過閱讀教材、搜集資料、整理分析等多種方式，自主揭開謎底。謎題的難度各不相同，學(xué)生需要思考和分析搜集的資料，并通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想?；诖?，學(xué)生的思維在思考中保持活躍的狀態(tài)，并在解決謎題的過程中收獲成就感，進(jìn)而體會(huì)到思考的魅力。值得注意的是，由于部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，思考中容易遇到思維瓶頸，甚至產(chǎn)生畏難心理，因此，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（四）促交流：成就中體驗(yàn)，完善學(xué)生知識(shí)體系

在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生可以將學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享給其他同學(xué)，也可以在互動(dòng)中向教師請(qǐng)教問題，有助于構(gòu)建輕松、自由的課堂，拉近師生距離。在以往傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師按照教材順序講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較為零散，且學(xué)生難以通過自行梳理構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了解決這一問題，在初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生保留充足的交流討論時(shí)間，讓學(xué)生在交流和分享中有更多的收獲。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教材內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)課后反思環(huán)節(jié)。首先，教師在反思環(huán)節(jié)的開始階段，利用課件展示“通過學(xué)習(xí)，我知道了……”“通過學(xué)習(xí)，我感受到了……”這兩個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)感受展開思考。由此，借助話題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并能在思考中回顧課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師任意選擇一名學(xué)生站起來說一說在本次學(xué)習(xí)中都獲得了哪些方面的體悟，并要求這名學(xué)生決定下一名發(fā)言的同學(xué)。通過這樣接龍的方式，能夠讓全體學(xué)生都參與到交流活動(dòng)中，逐步完善知識(shí)體系，并在教師評(píng)價(jià)中獲得成就感。最后，在課堂時(shí)間與條件允許的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式繪制思維導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流。在思維導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生能對(duì)“二氧化碳的制取”相關(guān)知識(shí)有更深入的了解，并逐漸形成更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見，教師在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，這一過程不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢。

（五）測試題：解題中體驗(yàn)，助力學(xué)生查缺補(bǔ)漏

新課程改革背景下，雖然已不提倡應(yīng)試教育，但初中生的中考升學(xué)是無法避免的現(xiàn)實(shí)問題。這一問題也是新舊教學(xué)理念過渡中的矛盾點(diǎn)之一，對(duì)此，教師要杜絕使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，精心設(shè)計(jì)化學(xué)試題，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，讓學(xué)生在解題中運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)解題的具體情況充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)情。同時(shí)，教師也可以了解學(xué)生的弱項(xiàng)，并在后續(xù)教學(xué)中助力學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳和一氧化碳”的教學(xué)為例，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)化學(xué)試題，并針對(duì)學(xué)生的答題情況開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，具體內(nèi)容如下。

下面關(guān)于CO2與CO的性質(zhì)比較，錯(cuò)誤的是（? ? ）

A.性質(zhì)：CO2和CO都可以讓澄清的石灰水變渾濁。

B.組成：二者都是由碳元素和氧元素組成的。

C.用途：干冰可以用在人工降雨中，CO氣體則可以作為燃料。

D.危害：CO2會(huì)造成“溫室效應(yīng)”，CO則容易引起中毒。

學(xué)生答題結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了答案A，說明這部分學(xué)生對(duì)于CO2與CO的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)掌握較好；但仍有小部分學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的答案，說明這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在疏漏。因此，教師在講評(píng)題目時(shí)，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生說出答題思路。例如，有一名學(xué)生在答題時(shí)沒有選擇正確的A選項(xiàng)，是因?yàn)樗J(rèn)為CO2與CO的元素組成相同，化學(xué)性質(zhì)自然也相差無幾。教師便可針對(duì)該名學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤?；诖?，教師再設(shè)計(jì)一些類似的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。

結(jié)語

總的來說，化學(xué)學(xué)科與生活有著密切的關(guān)系，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，積極探索體驗(yàn)式教學(xué)融入化學(xué)課堂的方法，使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)方式得到充分優(yōu)化。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索體驗(yàn)式教學(xué)與化學(xué)知識(shí)的融合途徑，完善初中化學(xué)教學(xué)形式，充分發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的積極作用。

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