摘 要：自主探究是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。在“五自課堂”中，學(xué)生能通過多維度的自主探究實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律、語言建構(gòu)規(guī)律以及語言運(yùn)用規(guī)律，習(xí)得一定的語言建構(gòu)及運(yùn)用的方法，在不斷提升語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。為此，文章結(jié)合實(shí)踐案例，對(duì)如何以自主探究提升學(xué)生語言建構(gòu)及運(yùn)用能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：自主探究；語言建構(gòu)；語言運(yùn)用；“五自課堂”

作者簡(jiǎn)介：蘇甜（1985—），女，江蘇省南京市太陽城小學(xué)。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重中之重就是在閱讀中積累語言，培養(yǎng)語感，逐步獲得語言建構(gòu)及語言運(yùn)用的能力。

所謂“五自課堂”，核心就是讓學(xué)生在課堂上充分施展自主學(xué)習(xí)能力?！白灾黝A(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主探究、自主應(yīng)用、自主發(fā)展”是“五自學(xué)習(xí)單”的五個(gè)組成部分，也是“五自課堂”實(shí)踐的具體操作步驟。筆者將結(jié)合所在學(xué)校以“五自學(xué)習(xí)單”為載體的“五自課堂”教改實(shí)踐，闡述如何在自主探究的過程中提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、識(shí)字教學(xué)中自主探究漢字內(nèi)在的規(guī)律

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握一些基本的識(shí)字方法。為此，教師在“五自課堂”的自主探究環(huán)節(jié)中需要注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律、漢字背后的文化，從而喜愛漢字，愿意主動(dòng)識(shí)字，建構(gòu)簡(jiǎn)單的語言體系，樂于運(yùn)用所學(xué)到的漢字。

（一）巧用漢字字源，探究造字規(guī)律

中國的漢字文化博大精深。象形字是歷史上最早的漢字，與原始圖畫聯(lián)系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字大多能表現(xiàn)事物本身的形狀。指事字中的一些字以象形字為基礎(chǔ)，有些則用一些比較抽象的指事符號(hào)，許慎對(duì)其的定義是“視而可識(shí)，察而見意”。會(huì)意字通常分為以形會(huì)意和以義會(huì)意的義符，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的義符組成，表達(dá)一種新的意義。形聲字是現(xiàn)代漢字中占比最大、最富有活力的一類字，通常是由表示字義的形旁和表示字音的聲旁兩個(gè)部分構(gòu)成。這些造字規(guī)律對(duì)于初識(shí)字的低年級(jí)學(xué)生來說晦澀難懂，因此，教師可以從漢字的字源入手，讓學(xué)生自己去觀察、對(duì)比、探究、發(fā)現(xiàn)漢字造字的奧秘和趣味。

徐艷老師在《字說字畫》這套書中提供了許多漢字字源解說的示例，教師可以參與應(yīng)用。例如：在執(zhí)教二年級(jí)公開課《大象的耳朵》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察“竿”這個(gè)字的字源圖，并說說圖上都有些什么。學(xué)生觀察到了竹子，還有竹葉。接著，展示“竿”這個(gè)字的演變過程，讓學(xué)生結(jié)合字源圖和演變過程在小組里討論探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹字頭就表示竹竿是用竹子做的，“干”表示的是讀音。如此就可以通過字源發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律。

（二）巧借漢字字理，探究漢字文化

許慎在《說文解字》中提道：“古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作《易》八卦，以垂憲象。”雖然從古至今漢字在不斷演變簡(jiǎn)化，但是漢字的構(gòu)形造字存在一定規(guī)律，因此，根據(jù)漢字字理去識(shí)記、理解漢字是一種非常重要的識(shí)字方法。漢字是表意體系的文字，是音、形、義三者的有機(jī)統(tǒng)一。以字理識(shí)字旨在根據(jù)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法的特征，采用直觀聯(lián)系法探索漢字形義關(guān)系，進(jìn)而了解和明確事物的本源。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就是要讓學(xué)生聯(lián)系漢字的音形義，了解漢字背后的故事。因此，在執(zhí)教二年級(jí)《狐假虎威》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“威”字，了解“威”字背后的漢字文化，筆者首先出示了“威”字的字源圖，再結(jié)合字源給學(xué)生描述“威”的字理：原意是一個(gè)弱小的女子被巨大的兵器“戈”給嚇得渾身發(fā)抖，受到了震懾。接著，讓學(xué)生小組合作探究故事中的動(dòng)物到底是被誰嚇得拔腿就跑？從而理解原來老虎的威風(fēng)就像這巨大的兵器把弱小的動(dòng)物嚇得個(gè)個(gè)魂飛魄散，慌忙逃命，能聯(lián)系課文中動(dòng)物們看到狐貍身后的老虎后那魂飛魄散的場(chǎng)景，感受“威”字真正的內(nèi)涵。

二、朗讀教學(xué)中自主探究語言建構(gòu)的規(guī)律

語文作為一門語言學(xué)科，其作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。朗讀是一種綜合訓(xùn)練，它需要眼、耳、口、腦等多種器官協(xié)作，可以使學(xué)生集中注意力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)，朗讀是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)課文的理解和感悟表達(dá)出來的一個(gè)過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言建構(gòu)規(guī)律，形成語感的重要途徑。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的明確要求。對(duì)此，教師要在朗讀教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)語言文字的直觀感受，提高學(xué)生對(duì)語言建構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（一）關(guān)注詞語結(jié)構(gòu)，探究由字到詞的語言建構(gòu)規(guī)律

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題和語文園地都編排有積累特殊結(jié)構(gòu)詞語、短語類型的題目，旨在使學(xué)生能夠在朗讀過程中關(guān)注到這類詞語、短語，從而了解語言建構(gòu)是有規(guī)律的。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中就編排了描繪聲音的想象類短語、形容動(dòng)作或場(chǎng)景的ABB式詞語、含有身體部位和動(dòng)作的四字詞語、動(dòng)賓短語等。

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師就要抓住這些詞語，讓學(xué)生反復(fù)朗讀含有這些短語或詞語的語句，在小組內(nèi)合作朗讀，邊讀邊自主探究，討論詞語結(jié)構(gòu)和其中的規(guī)律。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生將含有描述想象中聲音的詞語的語句畫出來，同時(shí)把文中含有直接表達(dá)聲音的擬聲詞的語句畫出來，并在小組中進(jìn)行合作朗讀，討論這兩組詞語的不同之處。學(xué)生經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)兩組詞語的結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)的聲音卻是相同的，從而體會(huì)語言建構(gòu)的規(guī)律。

在教學(xué)語文園地中形容動(dòng)作或場(chǎng)景的這類詞語時(shí)，筆者先讓學(xué)生大聲地朗讀詞語，觀察這些詞語的共同點(diǎn)：都是ABB式詞語。再討論通過這些詞仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景，在小組合作交流中描述相關(guān)場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生交流完后，筆者便讓學(xué)生選擇其中一個(gè)場(chǎng)景寫下來，在小組內(nèi)依次大聲朗讀給同伴聽。小組長還要組織組員探究在每個(gè)場(chǎng)景中最能體現(xiàn)詞語含義的核心的字。經(jīng)過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的第一個(gè)字往往就是表示內(nèi)涵的核心，而后面的兩個(gè)疊字意思接近，起到強(qiáng)調(diào)的作用。在這樣的學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)從字到詞的建構(gòu)都是有一定規(guī)律的。

（二）關(guān)注句式變化，探究由詞到句的語言建構(gòu)規(guī)律

統(tǒng)編版教材中不僅關(guān)注詞語的運(yùn)用，也關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知從詞語到句子的建構(gòu)規(guī)律及方法指導(dǎo)。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語文教材就編排了模仿課文中的語句描寫小動(dòng)物的外形、轉(zhuǎn)述別人的話、用表示神態(tài)和動(dòng)作的形容詞補(bǔ)充句子中的提示語、看到一種現(xiàn)象時(shí)把自己的觀察和思考寫成句子等，旨在讓學(xué)生在模仿中逐步掌握將一個(gè)個(gè)詞語組成句子的方法，發(fā)現(xiàn)句式的構(gòu)造規(guī)律，學(xué)習(xí)一些固定的句式搭配，在句式的變化練習(xí)中體會(huì)語言建構(gòu)的奧秘和規(guī)律。

在這些課文的朗讀教學(xué)中，教師要抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的朗讀體會(huì)語言表達(dá)的邏輯、由詞到句的組合序列，再抓住語句中的句型和關(guān)鍵詞語進(jìn)行自主探究，掌握語言建構(gòu)遵循的基本規(guī)律。例如：在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫燕子外形的語句，讓學(xué)生在小組內(nèi)按照整體到局部的順序觀察燕子的外形，再圈出描寫外形特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，在小組內(nèi)合作朗讀，探究為什么作者要先寫羽毛，再寫翅膀和尾巴。學(xué)生經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)觀察是要遵循一定順序的，只有有序地把詞語連成句子，表達(dá)才更有邏輯和層次，語言才能更吸引讀者。

三、習(xí)作教學(xué)中自主探究語言運(yùn)用的策略

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的起始階段，也是學(xué)生習(xí)得語言、內(nèi)化語言，將口語轉(zhuǎn)化為書面語的初級(jí)階段。習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材針對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的不斷進(jìn)階，系統(tǒng)、有序、合理地編排內(nèi)容，使習(xí)作要素貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。在大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中展示單元所學(xué)語言知識(shí)。

（一）積累好詞好句，探究轉(zhuǎn)化為自我語言的方法

語言積累是小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的第一步，也是提高學(xué)生作文水平的重要方法。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！白x書破萬卷，下筆如有神”，只有通過閱讀進(jìn)行語言積累，才能在寫作時(shí)文思泉涌。

教師要指導(dǎo)學(xué)生建立“詞句記憶庫”，通過對(duì)文本的賞析，從詞句結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)層面辨別好詞好句。教師可以借助學(xué)校的“讀書節(jié)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在共讀書目中尋找好詞好句，并且指導(dǎo)學(xué)生按照動(dòng)物描寫、景物描寫、人物描寫等分類摘抄，提升“詞句記憶庫”的質(zhì)量。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的植物朋友”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從《荷花》這一課中積累的優(yōu)美語句“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！比胧?，在小組內(nèi)進(jìn)行自主探究創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫梅花、桃花、杏花等都可以用這樣的句式，由此寫出“這么多的梅花，一朵比一朵嬌艷，有的紅似火，有的粉似霞，有的白如雪，真是千姿百態(tài)。”像這樣，將課文中的優(yōu)美語句轉(zhuǎn)化為自己的語言。

（二）利用思維導(dǎo)圖，探究多角度運(yùn)用語言的方法

小學(xué)生從一年級(jí)的造句、二年級(jí)的寫話，發(fā)展到三年級(jí)開始寫片段、寫整篇完整的作文，經(jīng)歷了逐步增量提質(zhì)的過程。因?yàn)閯傞_始練習(xí)完整的習(xí)作，學(xué)生無論是在語言積累還是謀篇布局方面都有所欠缺，在寫作時(shí)常常無從下筆，不知道寫什么，從哪些方面著手寫。對(duì)此，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把抽象的思維用具象化的方式表達(dá)出來，使其理清習(xí)作中各個(gè)元素的關(guān)系，梳理作文框架，掌握寫作規(guī)律，形成寫作思路，培養(yǎng)寫作思維。

例如：在進(jìn)行統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《國寶大熊貓》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于大熊貓的一些科普知識(shí)，在課堂上分享交流，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生將材料分類，指導(dǎo)學(xué)生從外形、動(dòng)作、生活習(xí)性等方面入手，完成發(fā)散性思維導(dǎo)圖。而后，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，討論如何在寫作時(shí)將關(guān)鍵詞語組織成通順優(yōu)美的句子。學(xué)生經(jīng)過探究，明白要想寫好大熊貓，必須從多個(gè)角度將大熊貓的特點(diǎn)介紹清楚，如熊貓皮毛的顏色，吃竹子時(shí)靈活敏捷的動(dòng)作，曬太陽和打滾時(shí)憨態(tài)可掬的樣子等。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建作文的框架，而且有助于學(xué)生梳理語言表達(dá)的順序，使其在寫作時(shí)更有條理，更有層次，更有語言邏輯性。

結(jié)語

綜上所述，在“五自課堂”的教改實(shí)踐和統(tǒng)編版語文教材指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的語文建構(gòu)與運(yùn)用能力時(shí)，要把握好教材中的分層與合作內(nèi)容，組織多維度的自主探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的海洋中習(xí)得自我語言建構(gòu)和運(yùn)用的方法，提升自我語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

許燕.探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課堂教學(xué)，2022（5）：188-190.

孫洪偉.兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.中國教師，2022（6）：57-62.