王麗霞

【摘要】“教學(xué)評(píng)一體化”就是將語(yǔ)文寫(xiě)作教師的“教學(xué)”環(huán)節(jié)，與學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的“學(xué)習(xí)”，以及教師對(duì)學(xué)生作文的“評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)評(píng)一體化”應(yīng)用中還存在著很多問(wèn)題和不足，如寫(xiě)作課堂吸引力缺乏，情景創(chuàng)造不足、課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，方法指導(dǎo)不足、效果評(píng)價(jià)單一反饋不全面，創(chuàng)新性不足等等。本文針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)如何做好初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，引入“教學(xué)評(píng)一體化”，提高學(xué)生習(xí)作水平，具有積極的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)一體化”? 初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作? 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0103-03

1.序言

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中是作文打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，如何更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作課的教學(xué)效果以及學(xué)生的整體寫(xiě)作水平，一直是初中語(yǔ)文教師普遍思考的問(wèn)題。本文引入“教學(xué)評(píng)一體化”寫(xiě)作教學(xué)模式，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作的具體策略展開(kāi)論述和具體的分析，并詳細(xì)分析目前我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并提出針對(duì)性的問(wèn)題解決對(duì)策。

2.“教學(xué)評(píng)一體化”的概念闡析

“教學(xué)評(píng)一體化”就是將語(yǔ)文教師的“寫(xiě)作教學(xué)”環(huán)節(jié)與學(xué)生“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的環(huán)節(jié)，以及教師對(duì)學(xué)生作文的“評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[1]?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是以寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和核心，確定評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的具體任務(wù)，然后結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。“教學(xué)評(píng)一體化”就是首先介入評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，然后圍繞著評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作的具體任務(wù)，教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，寫(xiě)作實(shí)踐，以及教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，都是圍繞著已經(jīng)確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)展開(kāi)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”作文教學(xué)中，最重要的是把握好目標(biāo)的設(shè)置，習(xí)作目標(biāo)有著“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)”的重要作用，習(xí)作課都會(huì)圍繞習(xí)作這一目標(biāo)展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。在“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的教學(xué)成果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體的目標(biāo)，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握相關(guān)知識(shí)，提高寫(xiě)作本領(lǐng)，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)水平的提升[2]。

3.“教學(xué)評(píng)一體化”在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

3.1寫(xiě)作課堂吸引力缺乏，情景創(chuàng)造不足

首先，老師在利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往更加注重知識(shí)的傳授而忽視了與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，從而導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)不足。這表現(xiàn)在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材和既定的教學(xué)模式，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，老師在教授寫(xiě)作技巧時(shí)，往往只注重講解技巧的理論知識(shí)，而沒(méi)有將這些技巧與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)造出更貼近學(xué)生的情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也無(wú)法真正掌握寫(xiě)作的精髓[3]。其次，片面注重應(yīng)試技巧也會(huì)導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)不足。受到應(yīng)試教育的影響，老師在教授寫(xiě)作技巧時(shí)，往往只關(guān)注如何提高學(xué)生的作文成績(jī)，而忽略了對(duì)寫(xiě)作本身的教學(xué)。例如，老師會(huì)教授學(xué)生如何在作文中使用華麗的辭藻、引用經(jīng)典名句等應(yīng)試技巧來(lái)取得高分，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將自己的思想和情感融入到寫(xiě)作中，如何在寫(xiě)作中表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。這種片面注重應(yīng)試技巧的教學(xué)方式不僅會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦和反感。

3.2課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，方法指導(dǎo)不足

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，課文與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合不足是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。這種現(xiàn)象主要源于教師對(duì)課文和寫(xiě)作教學(xué)的理解和實(shí)踐不夠深入，導(dǎo)致二者之間的銜接不夠緊密。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)往往被視為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課文教學(xué)更注重對(duì)主題、修辭、層次以及生字等知識(shí)點(diǎn)的解析和學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作教學(xué)則主要關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能和表達(dá)能力。這種教學(xué)理念導(dǎo)致教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，往往忽略了課文中的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式對(duì)學(xué)生的啟示作用，從而無(wú)法有效地將這些技巧和方式應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。實(shí)際上，課文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。課文作為語(yǔ)言的載體，其中蘊(yùn)含了豐富的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作的借鑒和啟示。例如，在《孔乙己》這篇課文中，魯迅巧妙地運(yùn)用外貌描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)等技巧來(lái)塑造人物形象和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。如果教師在課文教學(xué)中忽略了這些寫(xiě)作技巧的分析和講解，那么學(xué)生就難以將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，從而影響了寫(xiě)作能力的提升。

3.3效果評(píng)價(jià)單一，反饋不全面，創(chuàng)新性不足

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的單一和創(chuàng)新性的不足也是一個(gè)重要問(wèn)題。這種問(wèn)題主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生習(xí)作作品的評(píng)價(jià)方式過(guò)于傳統(tǒng)，比如僅僅給予簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或者批等級(jí)、打分?jǐn)?shù)等，沒(méi)有充分反映出學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平和能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估。這對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高幫助意義不大，甚至可能產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)[4]。首先，評(píng)價(jià)方式的單一性主要體現(xiàn)在教師往往只注重結(jié)果，而忽視了寫(xiě)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。教師往往只關(guān)注學(xué)生最終提交的作文，而對(duì)學(xué)生如何構(gòu)思、如何表達(dá)、遇到的問(wèn)題和困難以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的努力和進(jìn)步等缺乏關(guān)注和評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面了解學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的思考，也無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。其次，評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性不足主要表現(xiàn)為教師往往只采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如批等級(jí)、打分?jǐn)?shù)等。這些評(píng)價(jià)方式雖然易于操作，但往往只關(guān)注寫(xiě)作的表面問(wèn)題，如語(yǔ)法、拼寫(xiě)、格式等，而無(wú)法深入到寫(xiě)作的本質(zhì)，如學(xué)生的思想表達(dá)、創(chuàng)新性和深度等。這種缺乏創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式往往限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在寫(xiě)作中過(guò)于關(guān)注表面的成果，而忽視了寫(xiě)作的本質(zhì)。此外，教師也應(yīng)該注重自身評(píng)價(jià)能力的提高。這包括如何更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平、如何給予學(xué)生更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)、如何更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力等方面。教師可以通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書(shū)籍和研究論文、與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)提升自己的評(píng)價(jià)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和方式，注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力，以提高他們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.“教學(xué)評(píng)一體化”在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略分析

4.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)思維的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地理解和完成習(xí)作，教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的情景，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。以下是如何營(yíng)造良好寫(xiě)作環(huán)境的三個(gè)關(guān)鍵方面：首先，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和尋找答案。例如，在講解“如何寫(xiě)好一個(gè)人物”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“你最喜歡的一位歷史人物是誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們深入思考自己喜歡的人物特點(diǎn)，從而更好地掌握人物描寫(xiě)的方法。其次，教師可以通過(guò)描述生活情景幫助學(xué)生更好地理解習(xí)作內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述生活中的場(chǎng)景或事物，讓學(xué)生更加直觀地感受寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在講解“如何寫(xiě)好一篇春天游記”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀察春天的景象，讓學(xué)生親身感受春天的氣息，從而更好地將春天的美好融入到寫(xiě)作中。最后，教師可以通過(guò)營(yíng)造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的影視作品、音樂(lè)或講述感人的故事等手段，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深入體會(huì)寫(xiě)作主題所表達(dá)的情感。例如，在講解“愛(ài)國(guó)題材”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《我和我的祖國(guó)》等影片，讓學(xué)生深刻感受到祖國(guó)的偉大和愛(ài)國(guó)情感的深沉，從而更好地完成相關(guān)習(xí)作。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的題材和內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、生活情景和情感情景等，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。這樣才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握寫(xiě)作技巧，表達(dá)自己的思想和情感。

4.2以寫(xiě)促學(xué)，課文與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)思維的重要環(huán)節(jié)。為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要注意將課文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)積極融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)的雙向互動(dòng)。首先，教師需要從課文中積極挖掘?qū)懽魉夭?。初中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，其中涵蓋了各種類(lèi)型的素材，如名人名言、成語(yǔ)、歷史故事等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從中積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，將其整理和記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作時(shí)的參考。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，觀察和分析作者的寫(xiě)作手法和技巧，如敘述方式、修辭手法和結(jié)構(gòu)安排等，幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧和方法。其次，教師需要積極從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。初中語(yǔ)文教材中的課文不僅在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的代表性，而且在寫(xiě)作方法上也具有很高的價(jià)值和啟示作用。通過(guò)閱讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)思想和情感、如何使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法增強(qiáng)文字的感染力等。此外，教師還可以通過(guò)課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物刻畫(huà)和環(huán)境渲染等方式來(lái)表達(dá)思想和情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的情感，學(xué)習(xí)情感表達(dá)的技巧。初中語(yǔ)文教材中的課文涉及到各種類(lèi)型的情感表達(dá)，如愛(ài)國(guó)的熱情、對(duì)自然的贊美、對(duì)真理的追求等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，深入感受作者所表達(dá)的情感和情感表達(dá)的方式，并學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)作中運(yùn)用相似的情感表達(dá)技巧來(lái)表現(xiàn)自己的思想和情感。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握情感表達(dá)的方法和技巧。

綜上所述，初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要注意將課文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)積極融合起來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從課文中挖掘?qū)懽魉夭摹W(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和情感表達(dá)技巧等方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)的雙向互動(dòng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.3以評(píng)促寫(xiě)，多種方式評(píng)改學(xué)生習(xí)作

為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣，教師需要采用多種方式和手段進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。創(chuàng)新評(píng)改方式是初中語(yǔ)文教師首先要采取的措施之一。除了傳統(tǒng)的文字評(píng)改方式，教師還可以嘗試一些新穎的方式，如部落格、微電影等。部落格是一種很好的評(píng)改方式，教師可以將學(xué)生的作文發(fā)布在部落格上，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，同時(shí)也能增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。微電影則是另一種有效的評(píng)改方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將作文改編成微電影，通過(guò)表演和制作過(guò)程，讓學(xué)生更好地理解和評(píng)價(jià)作文。豐富評(píng)改內(nèi)容也是初中語(yǔ)文教師需要采取的措施之一。在傳統(tǒng)的文字評(píng)改之外，教師還可以加入形式多樣的作品展示，如主題繪畫(huà)、有趣的小品等。這些作品展示可以讓學(xué)生更好地理解作文的主題和要求，同時(shí)也能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和興趣。師生互評(píng)是初中語(yǔ)文教師必須采取的另一個(gè)措施。通過(guò)引入智能APP評(píng)改、學(xué)生互評(píng)等方式，可以增加學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的參與度，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師也可以從多個(gè)角度和維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧和方法。

總之，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)新評(píng)改方式、豐富評(píng)改內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、增強(qiáng)師生互評(píng)等措施。這些措施可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)思維的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)具體的分析?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是以作文教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和核心，確定評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的具體任務(wù)，然后結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。老師在利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往更加注重知識(shí)的傳授而忽視了與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，從而導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)不足。課文與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合不足是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。這種現(xiàn)象主要源于教師對(duì)課文和寫(xiě)作教學(xué)的理解和實(shí)踐不夠深入，導(dǎo)致二者之間的銜接不夠緊密。評(píng)價(jià)方式的單一和創(chuàng)新性的不足也是一個(gè)重要問(wèn)題。本文從“教學(xué)評(píng)一體化”視角下對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體策略展開(kāi)分析。

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