房鑫

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提到思維品質(zhì)能夠反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創(chuàng)造等方面的層次和水平[1]。而提問作為優(yōu)化語篇課堂效果的有效方法之一，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。這就要求教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中通過優(yōu)化課堂提問來讓學(xué)生思維“可見”“活躍”與“生長”。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 語篇教學(xué)? 提問策略

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究”（D/2021/02/551）研究成果。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0061-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中將思維品質(zhì)列為四大核心素養(yǎng)之一，并指出思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，確立正確的價值觀[2]。因此可見，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要注意發(fā)展學(xué)生的語言能力，教授語言知識，還應(yīng)注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，既是表達主題的語言知識和文化知識的載體，也對學(xué)生聽、說、讀、看等能力的培養(yǎng)以及學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著重大意義。而問是思之始，因此在小學(xué)英語語篇教學(xué)中進行有效的課堂提問能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生循序漸進地挖掘語篇，從而促進學(xué)生深度分析和思考語篇內(nèi)涵，挖掘文化意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，隨著新課程標準的出爐和課改的不斷推進，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)中的提問策略的研究，是當(dāng)前小學(xué)一線英語教師亟待思考的問題之一。筆者也將就這一問題進行思考與探究。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）流于淺表，華而不實

在布魯姆教育目標分類學(xué)中，分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維，能反映學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性。而在當(dāng)前的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，大部分常見的課堂提問類型只停留于讓學(xué)生對語篇進行簡單的信息搜集，這種類型的問題缺乏一定的思維力度，形式單一，只能浮于語篇表層，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生深入理解語篇，也不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與提升。

（二）重點散落，指向不明

課堂教學(xué)目標是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向與靈魂。因此，課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)的核心目標，結(jié)合語篇內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的困惑，精心設(shè)計一組圍繞主題、緊扣目標、層層遞進的問題鏈，幫助學(xué)生循序漸進地理解語篇。然而在當(dāng)前的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，仍會發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)置問題時缺乏針對性和明確性，提出的問題猶如一盤散沙，對學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)毫無意義，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

（三）模式單一，思維固化

在語篇課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)置的多樣性，多樣化的問題形式可以幫助提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力。而在當(dāng)前的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)不少課堂提問的模式仍是趨于單一化、模式化的。這些封閉性的問題答案固定統(tǒng)一，學(xué)生在回答這些問題時，無需激發(fā)高階思維。長此以往，這不僅僅會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性降低，且難以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)中的提問策略研究

（一）于讀前導(dǎo)入點提問，讓學(xué)生的思維“可見”

讀前環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，問題的提出既是為了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也是為了通過不同類型問題的設(shè)置，有效訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在讀前環(huán)節(jié)中，授課教師通過提問的方式幫助學(xué)生圍繞主題意義進行思考與預(yù)測，為語篇理解做好鋪墊。

1.緊扣主題，喚醒思維。語篇作為課程內(nèi)容六要素之一，承載著表達主題的語言知識和文化知識，能為學(xué)生提供多樣化的文體素材。教師在進行語篇教學(xué)時，可以對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)等進行分析，然后圍繞主題意義設(shè)計問題，以問答的形式喚醒學(xué)生的思維，聯(lián)系已有的知識與生活經(jīng)驗。例如，在牛津譯林版教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的第一課時教學(xué)中，該語篇主題為宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日，在讀前環(huán)節(jié)中，教師首先向?qū)W生展示了四張有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，然后以提問的方式讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗介紹已知的相關(guān)節(jié)日信息，如節(jié)日名稱、時間等，這有助于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義進行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。以下是部分師生問答對話：

T：Here are some pictures. What are they about？

S1：Theyre about Chinese festivals.

T：Yes. And what do you know about them？

S2：I know the picture 1 is the Spring Festival. And its in January or February.

T：Yes. So you know what and when the festival in picture 1 is？

在這一讀前環(huán)節(jié)中，教師圍繞主題進行一系列的提問，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)前基于該語篇的主題意義聯(lián)系舊知，喚醒原有的知識儲備。這不僅有利于幫助學(xué)生感知該語篇的主題意義，還有利于發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與發(fā)散性。

2.引導(dǎo)預(yù)測，激發(fā)想象。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師?！币虼耸谡n教師應(yīng)當(dāng)借助圖片、視頻等方式圍繞主題提出開放性問題，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對新知進行預(yù)測。例如，在執(zhí)教牛津譯林版教材五年級上冊Unit 6 My e-friend的第一課時，教師可以在引導(dǎo)出語篇的主題之后，讓學(xué)生圍繞主題對語篇內(nèi)容進行主動提問。該教學(xué)片段的師生對話如下：

T：What do you want to know about e-friend？ Can you ask some questions？

S1：Who is he/she？

S2：How old is he/she？

S3：Where does he/she live？

S4：What can he/she do？

S5：What does he/she like？

T：Wow， you have so many questions. Lets try to find the answers from the text.

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能圍繞主題展開提問，這一過程不僅有助于學(xué)生初步感知語篇結(jié)構(gòu)，也能凸顯學(xué)生的主體地位，化被動為主動，鍛煉學(xué)生思維的邏輯推測能力。

（二）于讀中銜接處提問，讓學(xué)生的思維“活躍”

讀中環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生對語篇內(nèi)容進行理解和學(xué)生思維提升的重要環(huán)節(jié)。授課教師應(yīng)通過優(yōu)化提問引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通、讀透語篇，讓思維“活”起來。

1.切入處提問，讓思維具有敏捷性。語篇的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進入語篇學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以以語篇中的配圖為切入點展開提問，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來感知、注意語篇內(nèi)容。例如，在教授牛津譯林版教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的第一課時中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)語篇中的兩幅插圖，并提問：“Where are they？”“Whats the matter with them？”讓學(xué)生學(xué)會從圖片中讀取信息并分析概括。這不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力和語言運用能力，還能讓學(xué)生的思維更具敏捷性。

2.留白處巧問，讓思維具有邏輯性。小學(xué)階段的語篇一般是由圖片和文字構(gòu)成，簡單明了，且容易存在留白。而小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生，正當(dāng)是充滿好奇心、想象力豐富的時候，只要教師稍加提問，學(xué)生便能根據(jù)教師的提示、自身已有的生活經(jīng)驗和豐富的想象力，對留白處進行思考和補白。例如，在牛津譯林版教材三年級下冊Unit 1 In class的第一課時教學(xué)中，其中Mr Green 讓W(xué)ang Bing關(guān)窗的片段“Wang Bing， please close the window”，教師可以依據(jù)這一處留白提問，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。以下是該片段的部分師生對話：

T：Why does Mr Green want to close the window？

S1：Maybe its cold.

S2： Maybe its noisy.

在留白處進行適當(dāng)提問，讓學(xué)生積極思考、合理補白，這不僅能讓學(xué)生基于語篇內(nèi)容進行深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯推理能力和語言運用能力。

3.匱乏處追問，讓思維具有深刻性。由于受語篇材料和學(xué)生自身知識經(jīng)驗的限制，學(xué)生容易出現(xiàn)思維受阻，思考不全的現(xiàn)象。授課教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)目標，結(jié)合語篇內(nèi)容，設(shè)計一組環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，找準突破口，層層遞進地循序引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考。譬如，在教授牛津譯林版教材六年級下冊Unit 8 Our dreams的第一課時中，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答完問題“What are their dreams？”之后，應(yīng)該繼續(xù)追問，引導(dǎo)挖掘更多與主題意義相關(guān)的語言知識與文化知識。該片段的部分師生對話如下：

T：Why do they have these dreams？

S1：Because Mike wants to help many children.

T：Did Mike care about his teeth before？ How do you know？（追問）

S2：No， because he always eats too much sweet food.

T：Do you care about your teeth？ How do you care about them？

S3：We should…

T：So Mikes dream comes from his own experience.

…

T：How can they make their dreams come true？ Can you help them？（追問）

S4：Nancy wants to be a writer. Because·…

在這一環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)語篇內(nèi)容逐步追問，由表及里，由易到難，不僅能調(diào)動學(xué)生將語篇內(nèi)容和舊知相結(jié)合，讓教學(xué)由“淺”到“深”，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知其然并知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性和深刻性。

（三）于讀后落腳處提問，讓學(xué)生的思維“生長”。

讀后環(huán)節(jié)是提升和深化學(xué)生思維的階段，教師不應(yīng)局限于對學(xué)生低階思維的訓(xùn)練，而是應(yīng)該通過設(shè)置評價性和拓展性的問題，在幫助學(xué)生鞏固語篇內(nèi)容的同時，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.評價性問題，敞開思維的空間。評價既是學(xué)生綜合運用語言表達能力的途徑，也是提升高階思維能力的過程。教師在讀后環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計一些評價性問題，讓學(xué)生在思考的過程中既能夠?qū)φZ篇的主題意義進行深層挖掘，也能讓學(xué)生的思維更具辯證性和批判性。例如，在教授牛津譯林版教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的第一課時的讀后環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生基于對語篇的理解談一談對語篇中所提及的環(huán)保措施的看法，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已知講述自己的觀點。該教學(xué)片段的師生對話如下：

T：What do you think of these ideas？

Take an example， Nancy says we can walk to school. I think the idea is good， but is not great. Because my home is far from my school， I will be late for school.

（小組討論）

S：Liu Tao says we can plant more trees. I think the idea is great， because trees can clean the air and make us healthy.

在以上教學(xué)片段中，教師通過設(shè)置評價性問題引導(dǎo)學(xué)生基于語篇理解，結(jié)合自身經(jīng)驗，表達自己的觀點，這不僅能夠加強學(xué)生語言知識的運用能力，還能對語篇所表達的文化意識和價值觀進行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

2.拓展性問題，修筑思維的階梯。學(xué)生的思維應(yīng)源于文本，超于文本。在語篇教學(xué)后適當(dāng)提出一些拓展性問題，有助于幫助學(xué)生打破語篇的束縛，基于語篇學(xué)習(xí)尋找突破點，拓展學(xué)生的思維。例如，在牛津譯林版教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的第一課時的讀后環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容對其進行續(xù)編。該教學(xué)片段的部分師生對話如下：

T：Boys and girls， we have learned the story， but that is not the ending. Can you try to make an ending for the story？ What will happen？

（小組討論）

S1：The king was very angry， because he thought the little boy was foolish.

S2：…

該教學(xué)片段中，授課教師通過拓展性提問讓學(xué)生對語篇進行延伸性思考，讓學(xué)生基于語篇理解和對語篇中人物的分析，對語篇進行續(xù)編。這既能幫助學(xué)生提高其綜合語言運用能力，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)中的提問策略研究是當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要研究方向，教師可以通過優(yōu)化課堂提問有效提高教學(xué)效果，學(xué)生可以通過分析問題、解決問題不斷提高自己理解應(yīng)用能力，培養(yǎng)自身思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]洛林·W.安德森等著.布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.