【摘要】希沃易課堂具有互動(dòng)、傳屏、生成數(shù)據(jù)報(bào)告等功能，可助力教師獲取數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)教學(xué)。在智慧教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)發(fā)揮希沃易課堂的作用，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。鑒于此，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材第六單元“可能性”第一課時(shí)為例，闡述應(yīng)用希沃易課堂進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；希沃易課堂；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：JS2021017）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王建龍（1976—），男，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

智慧教育是以大數(shù)據(jù)為背景，以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為重點(diǎn)，以智慧課堂為依托的個(gè)性化教育。智慧教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。同時(shí)，智慧教育是大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教育的發(fā)展方向［1］。在智慧教育的支撐下，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，動(dòng)態(tài)地診斷學(xué)生學(xué)情，由此精準(zhǔn)地確定教學(xué)要點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)干預(yù)教學(xué)過程，有依據(jù)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展。希沃易課堂是智慧教育的助力。教師可以借助希沃提供的教育云服務(wù)及應(yīng)用，搭建學(xué)生智慧學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)互動(dòng)教學(xué)及反饋。

一、課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師了解學(xué)情

學(xué)生學(xué)情是精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)，教師了解學(xué)生學(xué)情是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重頭戲［2］。而課前是學(xué)生自學(xué)、教師了解學(xué)情的重要階段。希沃易課堂具有在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)全面分析這兩大特色。在課前階段，教師可以結(jié)合這兩大特色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并據(jù)此了解學(xué)情，做好課堂精準(zhǔn)教學(xué)的準(zhǔn)備。

（一）發(fā)送導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是教師了解學(xué)情的基礎(chǔ)，而導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)［3］。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)可助力學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果，暴露自學(xué)問題。在課前階段，教師可以依據(jù)新知，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并利用希沃易課堂平臺(tái)將其推送給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

在“可能性”這一單元的第一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)用“可能”“不可能”“一定”等定性描述隨機(jī)事件有可能發(fā)生的結(jié)果。為判斷學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是否了解，教師聯(lián)系新知，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)自學(xué)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)題。其中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題如表1所示。

實(shí)踐證明，在導(dǎo)學(xué)案的支撐下，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，投入新知學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用適宜的方式了解隨機(jī)事件及其可能性等，對(duì)新知形成認(rèn)知；同時(shí)，學(xué)生可以遷移認(rèn)知，解決相關(guān)問題。由于希沃易課堂具有學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄的功能，因此學(xué)生可以借助具體數(shù)據(jù)，了解自己學(xué)習(xí)的問題，以便做到心中有數(shù)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）查看報(bào)告，了解學(xué)情

希沃易課堂可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，生成數(shù)據(jù)報(bào)告，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供便利。在課前階段，教師可查看數(shù)據(jù)報(bào)告，分析學(xué)生在自學(xué)中問題產(chǎn)生的原因，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為進(jìn)行課堂精準(zhǔn)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在規(guī)定的課前自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師利用希沃易課堂查看可視化的數(shù)據(jù)報(bào)告。報(bào)告顯示了班級(jí)學(xué)生完成練習(xí)平均用時(shí)、做練習(xí)平均正確率。據(jù)此，教師了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握程度不算高，做練習(xí)平均正確率為42%。其中，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的第1題，正確率為100%。由此可見，不少學(xué)生雖了解了事件發(fā)生的確定性與不確定性，但還不能正確判斷事件發(fā)生可能性的大小。于是，教師將課堂教學(xué)要點(diǎn)確定為判斷事件發(fā)生可能性的大小。同時(shí)，教師準(zhǔn)備在課堂上利用較短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探究事件發(fā)生的確定性與不確定性。

在數(shù)據(jù)的助力下，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的疑問選擇課堂教學(xué)資源，運(yùn)用有利于學(xué)生興趣激發(fā)及思維拓展的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而大大提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、課中，學(xué)生開展探究，教師給予引導(dǎo)

希沃易課堂具有即時(shí)互動(dòng)及反饋的特點(diǎn)。在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，教師可以以希沃易課堂為工具，適時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，并聚焦學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，結(jié)合課前獲取的數(shù)據(jù)，促使學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)開展多樣化探究。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，讓學(xué)生開展探究

自主探究的過程是學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果的過程，有利于教師精準(zhǔn)地掌握其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)且有針對(duì)性地進(jìn)行講解，促使學(xué)生深化認(rèn)知［4］。李吉林老師提倡的情境教學(xué)實(shí)踐表明，有效創(chuàng)設(shè)情境，可以引發(fā)學(xué)生自主探究興趣。因此，在課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，應(yīng)用希沃易課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究。

在課堂上，教師借助希沃易課堂組織摸球游戲。在游戲前，教師向?qū)W生說明規(guī)則：“大家可以看到自己的平板電腦屏幕上出現(xiàn)了1個(gè)口袋。已知這個(gè)口袋中裝了1個(gè)紅球和1個(gè)白球。請(qǐng)你想一想，從口袋中摸出1個(gè)球，這個(gè)球會(huì)是什么顏色的；然后，請(qǐng)你根據(jù)屏幕上的提示連續(xù)摸球5次，并且摸出的球會(huì)被系統(tǒng)放回口袋，再說說你從摸球的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了什么?！痹诹私庥螒蛞?guī)則后，學(xué)生們對(duì)游戲產(chǎn)生了濃厚興趣，他們都能自覺地進(jìn)行相應(yīng)的操作，經(jīng)歷摸球過程。

在游戲時(shí)間結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)其上傳自己的摸球結(jié)果，并讓其化身為“小老師”，到講臺(tái)上描述摸球的情況。這位“小老師”結(jié)合自己在探究中的收獲，給出如下結(jié)論：“口袋中有1個(gè)紅球和1個(gè)白球。每次摸出來的球既可能是紅球，也可能是白球?！苯處熢趯?duì)其進(jìn)行贊賞后，講述“可能”的含義，促使學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。之后，教師圍繞“不可能”“一定”繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他游戲情境，如口袋中有1個(gè)紅球、3個(gè)白球，口袋中有5個(gè)紅球、2個(gè)白球，口袋中有6個(gè)紅球，并采用相同的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。通過參與這些游戲，學(xué)生們提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助直觀的現(xiàn)象，一步步地了解了“可能”“不可能”“一定”的意思，學(xué)會(huì)了定性描述。

重難點(diǎn)知識(shí)較為復(fù)雜難懂，而學(xué)生抽象思維能力還較弱。在這樣的情況下，部分學(xué)生難以自主形成正確認(rèn)知。對(duì)此，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以重難點(diǎn)知識(shí)為立足點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式，如布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。同時(shí)，教師可依托希沃易課堂，進(jìn)行精準(zhǔn)監(jiān)控，了解學(xué)生合作探究情況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

由于判斷事件發(fā)生可能性的大小是本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，因此教師圍繞這一要點(diǎn)提出如下任務(wù)：“請(qǐng)大家和小組成員合作，每個(gè)人分別從平板電腦屏幕上顯示的4張牌（包括1張紅桃、3張黑桃，4張牌反面朝上）中任選1張，然后記錄摸牌的結(jié)果，說明可能性?！痹诤献鞯倪^程中，學(xué)生會(huì)遷移自主探究經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)觀點(diǎn)，也會(huì)進(jìn)行思維碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。在合作探究后，學(xué)生可以在平板電腦上查看報(bào)告，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容判斷探究的結(jié)果是否正確。教師則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生說出本組的結(jié)論。如有學(xué)生提道：“黑桃的張數(shù)比紅桃的多，所以摸到黑桃的可能性比摸到紅桃的可能性大?！苯處熃o予該學(xué)生肯定，并提出其他任務(wù)：“請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)生從反面朝上的15張牌（包括5張黑桃、3張紅桃、5張方塊、2張梅花）中摸牌5次，合作記錄結(jié)果，討論可能性?！痹诟黜?xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過合作探究，加深了對(duì)可能性的認(rèn)知。

（二）呈現(xiàn)練習(xí)，給予指導(dǎo)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有利于教師了解學(xué)生學(xué)情［5］。在借助希沃易課堂呈現(xiàn)課堂練習(xí)后，教師依據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生完成練習(xí)的情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在希沃易課堂平臺(tái)上呈現(xiàn)的本課部分隨堂練習(xí)如下。

用“可能”“不可能”“一定”填空。

1. 太陽(yáng)（ ）從西邊落下。

2. 2月份（ ）有31天。

3. 媽媽的年齡（ ）比姐姐的大。

在做練習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)遷移課堂上形成的認(rèn)知，判斷事件發(fā)生可能性的大小。在學(xué)生完成練習(xí)、系統(tǒng)生成數(shù)字化的練習(xí)報(bào)告后，教師和學(xué)生一起閱讀報(bào)告，了解具體情況?；诰唧w情況，學(xué)生需要自覺糾正問題；教師則有針對(duì)性地選擇學(xué)生，鼓勵(lì)其分析相關(guān)問題，并指導(dǎo)其完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在這樣的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師獲取了數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解了學(xué)情；同時(shí)通過和學(xué)生合作，有效地解決了與練習(xí)有關(guān)的問題，提升了課堂教學(xué)效果。

三、課后，教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

精準(zhǔn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要方式［6］。在精準(zhǔn)教學(xué)的過程中，教師借助希沃易課堂，可以獲取課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，由此掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。教師可以立足學(xué)生差異，設(shè)計(jì)相關(guān)試卷，并在課后階段，將其推送給不同的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)完成練習(xí)的積極性，借助練習(xí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)不同的數(shù)據(jù)和學(xué)生差異，將學(xué)生劃分為3個(gè)層級(jí)，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單卷、中等卷、困難卷，具體如下。

實(shí)踐表明，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以選擇符合自己能力的試卷，發(fā)揮自主性來解決問題。在學(xué)生寫完試卷后，平板電腦上會(huì)呈現(xiàn)作業(yè)報(bào)告，展現(xiàn)其答題時(shí)間以及每道題目的正確率。之后，師生依據(jù)報(bào)告通力合作，解決學(xué)生在答題中存在的問題。

結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)用希沃易課堂，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)把握智慧教育時(shí)機(jī)，立足希沃易課堂的功能與特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，在課前、課中和課后三個(gè)階段采用多樣方式獲取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到先學(xué)后教、以學(xué)定教的目的，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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