【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度觀察生活，用數(shù)學(xué)思維分析生活，用數(shù)學(xué)技能解決生活問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生基于情境分析解決數(shù)學(xué)問題，從而提升自主思考能力、表達(dá)交流能力及問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

作者簡介：周永（1985—），男，江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正獲得知識(shí)的積累、能力的提升。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用情境教學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在具體的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次的思考，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、基于數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（一）以趣味情境幫助學(xué)生理解抽象概念

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的概念時(shí)可能會(huì)存在一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)情境，將這些抽象知識(shí)巧妙地滲透到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望［1］。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的角的概念，并學(xué)會(huì)比較角的大小?；诖耍處熓紫葎?chuàng)設(shè)一個(gè)“角之家”的情境：“在‘角之家’里，有各種各樣的角，其大小、形狀都不一樣，歡迎同學(xué)們進(jìn)入‘角之家’?！苯又?，教師讓學(xué)生扮演各種不同的角，用肢體展示角的形狀，并互相對(duì)比角的大小，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此趣味情境中，學(xué)生興致高漲，對(duì)角的概念有更直觀的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)初步比較角的大小。

（二）以應(yīng)用情境幫助學(xué)生表達(dá)抽象概念

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解抽象概念，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解。這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，讓學(xué)生使用元、角、分表達(dá)商品的價(jià)格。教師準(zhǔn)備一些價(jià)格標(biāo)簽，貼在黑板上，并畫出相應(yīng)的商品，讓學(xué)生自由選購，然后讀出商品的價(jià)格。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些與元、角、分相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言回答這些問題。如，教師問：“小明有3張1元、5張5角和5張1分，他想買一個(gè)2.53元的面包，可以怎么付錢？”學(xué)生在回答的過程中能夠更好地理解元、角、分的概念。

二、基于邏輯推理能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（一）以問題情境訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中訓(xùn)練自己的邏輯思維。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并在設(shè)計(jì)問題時(shí)遵循從易到難的原則，將問題的難度控制在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。教師還要注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解每一個(gè)推理步驟，從而發(fā)散思維，以清晰的邏輯推理問題［2］。

例如，在“概率”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“1個(gè)紙盒中裝有3個(gè)紅球和5個(gè)黃球，摸到紅球與黃球的概率各是多少？”然后，讓學(xué)生做出大膽的猜測。這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)學(xué)生的思維過程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如此一來，學(xué)生能夠激活邏輯思維，完成深層次的探究，更好地把握概率的本質(zhì)。

（二）以實(shí)物情境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象推理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供實(shí)物，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生由眼前的物品聯(lián)想到數(shù)學(xué)相關(guān)圖形，從而發(fā)展想象推理能力。如此一來，學(xué)生可以通過觀察物品，推測數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高自己的邏輯推理能力。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師通過展示一些四邊形的卡片，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說出它們的形狀。學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生想象生活中有哪些形狀是四邊形的物品。學(xué)生的回答中提到了平行四邊形和梯形，教師順勢讓學(xué)生探究這兩者有什么區(qū)別。接著，學(xué)生發(fā)散思維，通過手中的學(xué)具來分析平行四邊形和梯形的區(qū)別，從而了解它們各自的特征。

三、基于空間觀念的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（一）以實(shí)踐情境幫助學(xué)生了解空間

學(xué)生只有親自參與實(shí)踐，才能對(duì)知識(shí)留下深刻的印象。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生在探究活動(dòng)中完成思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)“位置和方向”時(shí)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握根據(jù)方向和距離來確定物體位置的方法，并學(xué)會(huì)看懂簡單的路線圖。教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在校園內(nèi)按照要求辨認(rèn)方位并找到相應(yīng)位置的實(shí)踐情境，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道我們的學(xué)校有幾個(gè)門嗎？現(xiàn)在大家分組從教室出發(fā)，按照不同的路線走到其中一個(gè)校門。”學(xué)生感到很有趣，積極參與實(shí)踐?；氐浇淌液?，學(xué)生紛紛表示學(xué)校的路線有點(diǎn)復(fù)雜。此時(shí)教師又讓學(xué)生思考“如果要給別人指明走到校門口的路線，應(yīng)如何表示？”的問題，然后讓學(xué)生畫出校園地圖，標(biāo)出方位和建筑物，以此作為隨堂作業(yè)。

（二）以模擬情境培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境可以讓學(xué)生充分進(jìn)行想象，將教學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，在此過程中建立空間模型［3］。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以創(chuàng)建模擬情境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在建立空間模型的過程中對(duì)圓柱與圓錐的基本特征進(jìn)行深入了解。教師用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一個(gè)蒙古包的立體模型，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的興趣，繼而讓學(xué)生思考問題：假設(shè)一個(gè)蒙古包的圓柱部分高度為2米，底部半徑為3米，錐形部分高度為1米。請(qǐng)問這個(gè)蒙古包的總體積是多少？接著，教師讓學(xué)生觀看蒙古包立體模型的拆分與組合過程。學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析和建模，思考如何分別計(jì)算圓柱和圓錐的體積，從而得到蒙古包的體積。在此過程中，學(xué)生可以分別了解圓柱和圓錐的立體空間結(jié)構(gòu)，知道其體積計(jì)算公式的原理。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析圓柱和圓錐體積的關(guān)系，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

四、基于幾何直觀素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（一）以生活情境強(qiáng)化學(xué)生圖形認(rèn)知能力

培養(yǎng)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，能夠使得學(xué)生在圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中取得良好的效果。為了增強(qiáng)課堂的效果，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和觀察幾何圖形，從而更好地理解幾何圖形的特點(diǎn)和利用價(jià)值，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)，提高學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“圖形與幾何”的知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際生活中常見的場景：一張餐桌上的桌布。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察場景中不同的幾何圖形，并進(jìn)行描述。學(xué)生一開始說到桌布上有三角形、正方形、圓形、平行四邊形等圖案。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用幾何術(shù)語來描述圖形特征，如三角形有三條線段、三個(gè)角等。如此一來，教師就激發(fā)了學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)和特征的思考。接著，教師讓學(xué)生畫出這些圖形，并以此算出其周長和面積，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)幾何圖形的相關(guān)公式。通過生活情境實(shí)踐，學(xué)生激起了對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣，更加認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）以微課情境培養(yǎng)直觀想象能力

如果學(xué)生不具備直觀想象的能力，那么在學(xué)習(xí)幾何圖形方面的知識(shí)時(shí)就會(huì)覺得很困難。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，將抽象的幾何圖像轉(zhuǎn)化為直觀圖形，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)構(gòu)建圖形問題的直觀模型。如此一來，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)解決圖形問題的思路，感受到學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)展直觀想象力［4］。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師制作一個(gè)微課視頻，以真實(shí)場景為背景，給學(xué)生呈現(xiàn)工人測量和計(jì)算一個(gè)花壇的面積的過程，引發(fā)學(xué)生對(duì)多邊形面積的興趣和好奇心。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師問：“視頻中的花壇是一個(gè)什么圖形？工人是如何測量和計(jì)算出它的面積的？”學(xué)生以小組為單位，討論交流，提出自己對(duì)于計(jì)算不規(guī)則多邊形面積的方法，如將不規(guī)則多邊形劃分成矩形和三角形等圖形，并計(jì)算其面積。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸ㄈ缇W(wǎng)格紙、直尺等），繪制出花壇的輪廓，并嘗試使用自己的方法來劃分，從而計(jì)算多邊形的面積。學(xué)生計(jì)算后，教師讓學(xué)生比較不同計(jì)算方法的結(jié)果，評(píng)估其準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生匯總不同多邊形面積的計(jì)算公式。教師用微課視頻展示真實(shí)場景，可以使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)圖形與實(shí)際問題聯(lián)系起來，掌握多邊形面積計(jì)算模型。

五、基于數(shù)據(jù)意識(shí)和運(yùn)算能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（一）以活動(dòng)情境增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)據(jù)分析是一個(gè)困難的、相對(duì)無聊的學(xué)習(xí)過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)收集活動(dòng)［5］，讓學(xué)生在此過程中增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，意識(shí)到生活中很多現(xiàn)象可以用數(shù)據(jù)來表示，形成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。

例如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)制作數(shù)據(jù)圖表的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過測量或調(diào)查收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，制成圖表，分析數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息。有的學(xué)生圍繞全班男女生的身高進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，有的學(xué)生針對(duì)喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，有的學(xué)生根據(jù)自己的年齡與身高變化進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，等等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況整理和分析自己收集到的數(shù)據(jù)，并解釋數(shù)據(jù)背后的信息。

（二）以問題情境培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠?qū)\(yùn)算產(chǎn)生深層次的探究欲望。

例如，在講解到“平均數(shù)”時(shí)，教師可以圍繞平均數(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。如：“五人在一分鐘跳繩比賽中分別跳了140、170、134、125、165下，怎樣算出平均每個(gè)人跳了多少下呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，并給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論。如此，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平等的討論氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣。

結(jié)語

情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方式，有利于增強(qiáng)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師想要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂變得更加活躍，可以學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生進(jìn)入不同的情境中展開探究性的學(xué)習(xí)，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］柳雯勤.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023，（16）：59-61.

［2］胡兵.讓核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課［J］.教育家，2022，（37）：46-47.

［3］后麗麗. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究［J］. 科學(xué)咨詢，2020（19）：203.

［4］鄭嬋玉. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（25）：26-27.

［5］辛樹生.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.考試與評(píng)價(jià)，2020，（9）：108.