張璟

大單元教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新教學(xué)模式。為更加有效地深化教學(xué)效果、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)要求教師在更加重視全面化、系統(tǒng)化整合教學(xué)資源的前提下開展教學(xué)。本文從開展大單元教學(xué)的必要性和可能性出發(fā)，總結(jié)實(shí)施策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)為本位，圍繞其建立全面完整、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。

大單元教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)碎片化、零散化的弱點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期存在的缺陷，從教育模式入手展開變革，推進(jìn)系統(tǒng)化、全面化的新興教學(xué)模式，以此提升教育質(zhì)量，培育具有核心素養(yǎng)的、具備更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和能夠全面發(fā)展的時(shí)代新人。

在教學(xué)內(nèi)容上，大單元教學(xué)一定程度上突破了傳統(tǒng)的“以本為本”“照本宣科”方式。一方面，大單元教學(xué)保留了教材作為教學(xué)資源的重要位置，明確教材依然起到提綱挈領(lǐng)的作用。另一方面，大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)局限于教材本身的教法，以教材為原本，整合了教材之外的多樣化內(nèi)容。在教學(xué)方式上，大單元教學(xué)也努力突破傳統(tǒng)“以教定學(xué)”“單純講授”的誤區(qū)，拓展、運(yùn)用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師將傳統(tǒng)講授法和討論法、小組合作教學(xué)法、對(duì)話法等辦法結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑。在教學(xué)目標(biāo)上，大單元教學(xué)不再只是服務(wù)于測(cè)驗(yàn)、考試，而是致力于養(yǎng)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)提升能力，以適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境，真正培養(yǎng)質(zhì)量更高、能力更強(qiáng)的新型人才。

在“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”中，克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法。這一教學(xué)方法主張拋棄傳統(tǒng)的教材和班級(jí)授課制，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自行設(shè)計(jì)單元活動(dòng)并通過自我探究達(dá)成先前設(shè)定的目標(biāo)。單元教學(xué)法就是設(shè)計(jì)教學(xué)法的具體主張之一。

單元教學(xué)的特征是系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。單元教學(xué)的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的編排上，而且表現(xiàn)在按照教學(xué)單元分段開展教學(xué)的過程中。教師將分散化的教學(xué)內(nèi)容按照一定的主題分類歸納，并按照一定邏輯串聯(lián)起來(lái)。在單元教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展史中，產(chǎn)生了眾多單元教學(xué)模式。包括六課型單元教學(xué)法、三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法、知識(shí)結(jié)構(gòu)單元四步驟教學(xué)法、單元循環(huán)五階段教學(xué)法等。這些教學(xué)模式按照特定的教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不同單元內(nèi)容。此外，單元教學(xué)的另一特征表現(xiàn)為漸進(jìn)性。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容排列上，還是在教育過程中，都遵循從易到難、由淺入深的邏輯。區(qū)分主次、由簡(jiǎn)到繁的單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因而需要為大單元教學(xué)法繼承。

大單元教學(xué)與單元教學(xué)的差異。大單元教學(xué)是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上完善發(fā)展的。單元教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐凸顯了這一教學(xué)模式的有效性，同時(shí)也愈發(fā)暴露其內(nèi)在缺陷。大單元教學(xué)法旨在克服這些缺陷，以提升教學(xué)效果，培育具備核心素養(yǎng)的時(shí)代新人，兩者差異之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)方面。大單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相較單元教學(xué)，更為系統(tǒng)集中；教學(xué)過程也圍繞更真實(shí)的探究任務(wù)展開，超越單元教學(xué)解決教材預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的傳統(tǒng)；教學(xué)目標(biāo)則更為廣闊多樣。不局限于教材，更要求與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從而顯得更為多元化。

圍繞核心素養(yǎng)本位展開教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的中心，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。首先是要求教師明確自身教學(xué)目的。教師要掌握的目標(biāo)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的單一目標(biāo)，包含教育目的、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)期、單元、課時(shí)層面的目標(biāo)。其次是要求教師改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)僅講授知識(shí)的辦法已經(jīng)過時(shí)了，取而代之的則應(yīng)當(dāng)是能夠培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值理念、喚醒學(xué)生潛在能力的辦法。聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)和具體教學(xué)內(nèi)容的紐帶是“大概念”。大概念是教師在分析核心素養(yǎng)之后總結(jié)出的、更為細(xì)化的學(xué)科原理、觀念、思想等。對(duì)學(xué)生而言，大概念能夠幫助其越出某一具體課時(shí)、單元的限制，實(shí)現(xiàn)與其他課時(shí)、單元知識(shí)的互動(dòng)，推進(jìn)知識(shí)的遷移。

建立全面性完整性教學(xué)體系。大單元教學(xué)法提出之后，教育學(xué)者和一線教師對(duì)這一教學(xué)模式的具體實(shí)踐進(jìn)行了探索，總結(jié)出其大致需經(jīng)歷的步驟。首先，教師需要總結(jié)大概念，設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。大概念的總結(jié)既需要聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)，又需要對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合。其次，教師需要設(shè)置具體情境和與之配套的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究解決一個(gè)個(gè)任務(wù)。再次，教師需要對(duì)大單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)予以及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致同樣是大單元教學(xué)的應(yīng)有之義。大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中仍然可能出現(xiàn)一些意外情況，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法如邏輯論述中一般有效。

總的來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)代變革和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，大單元教學(xué)將逐漸成為主流的教學(xué)模式，以修正傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期存在的缺陷。但這一教學(xué)模式在教學(xué)一線的推廣和成熟應(yīng)用還需很長(zhǎng)一段時(shí)間。為避免影響大單元教學(xué)的實(shí)際效果，唯有鼓勵(lì)一線教師廣泛開展實(shí)踐的同時(shí)梳理問題、完善理論，才能讓大單元教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的使命。

（作者單位：浙江省金華市青春中學(xué)）