陳宏維 曹琳

第一作者簡(jiǎn)介：陳宏維（1994-），男，碩士，助教。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.03.040

摘? 要：全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要途徑。當(dāng)前高校通過黨建幫扶、教育幫扶、創(chuàng)新賦能等方式服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。從“三全育人”的理念出發(fā)，存在大學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村振興服務(wù)意識(shí)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政課程度較低、面向鄉(xiāng)村振興的思政育人體系不夠完善等問題，建議從完善頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)課程改革、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)等方面構(gòu)建高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；三全育人；高等教育；現(xiàn)狀；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：F323? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-9902（2024）03-0161-04

Abstract： Comprehensively promoting the strategy of rural revitalization is an important way to realize socialist modernization. At present， colleges and universities serve the strategy of rural revitalization by means of Party building， education and innovative empowerment. Starting from the concept of "Three All-round" Education， there are some problems， such as college students' lack of service consciousness of rural revitalization， low degree of integration of Rural Revitalization Strategy into ideological and political courses， imperfect ideological and political education system facing rural revitalization， and so on. It is suggested that colleges and universities should construct the realistic path of serving Rural Revitalization Strategy from the aspects of perfecting top-level design， promoting curriculum reform， strengthening platform construction and so on.

Keywords： rural revitalization; "Three All-round" education; higher education; present situation; practial path

中國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，中華農(nóng)耕文明源遠(yuǎn)流長，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是從農(nóng)業(yè)大國邁向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的必由之路。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》明確指出“我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村最為突出……實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾、實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的必然要求”[1]。

習(xí)近平總書記指出：推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興，關(guān)鍵靠人[2]。人才建設(shè)基礎(chǔ)差、人才發(fā)展難點(diǎn)多、人才結(jié)構(gòu)待調(diào)整等諸多“人”的問題已經(jīng)成為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大阻力。我國高等教育肩負(fù)著為黨育人，為國育才的時(shí)代使命，理應(yīng)為廣大農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興提供強(qiáng)力的人力資源支持。

“三全育人”指明了新時(shí)代高等教育的發(fā)展方向，它既為高校組織教育教學(xué)活動(dòng)提供了思想指引，也對(duì)高校開展其他各項(xiàng)工作提出了明確要求。一方面，“三全育人”作為高校思政工作的基本原則，要求高校將服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入到大思政育人格局；另一方面，“三全育人”作為一種創(chuàng)新的教育理念和實(shí)踐模式，也能夠?yàn)楦咝７?wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開拓思路、提供路徑。

1? 高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀

1.1? 黨建幫扶發(fā)揮鄉(xiāng)村振興政治優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村地區(qū)黨的建設(shè)質(zhì)量和水平是影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素。與高校相比，農(nóng)村地區(qū)黨員干部儲(chǔ)備能力相對(duì)較差、黨建基礎(chǔ)和條件相對(duì)有限、整體隊(duì)伍力量較為薄弱，黨的建設(shè)水平相對(duì)落后，因此許多高校將黨建幫扶作為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手，根據(jù)自身黨建方面的優(yōu)勢(shì)，積極為農(nóng)村基層黨建提供廣泛支持，幫助農(nóng)村基層黨組織完善治理體系、提升治理能力和服務(wù)水平，加強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，實(shí)現(xiàn)黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興。首先，部分高校通過輸送黨建人才助力農(nóng)村黨建工作。例如選派掛職干部、駐村第一書記參與到農(nóng)村黨建工作中，為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，安排專家到農(nóng)村開展專題培訓(xùn)，提高農(nóng)村黨員干部的政治水平和業(yè)務(wù)能力。其次，部分高校為農(nóng)村黨建提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。例如合肥工業(yè)大學(xué)黨委持續(xù)多年捐贈(zèng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持農(nóng)村基層拓展黨建工作[3]。最后，部分高校通過合作共建的形式提升農(nóng)村基層黨建水平。比如中國藥科大學(xué)安排二級(jí)學(xué)院黨委、教工黨支部與鎮(zhèn)黨委、村黨支部結(jié)對(duì)共建，強(qiáng)化基層黨組織凝聚力和戰(zhàn)斗力[4]。

1.2? 教育幫扶筑牢鄉(xiāng)村振興人才根基

全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興主要依靠扎根農(nóng)村的優(yōu)秀人才，全面提高農(nóng)村地區(qū)人口的綜合素質(zhì)是鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，促進(jìn)農(nóng)民職業(yè)化專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。農(nóng)村地區(qū)人力資源相對(duì)匱乏，鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量較為薄弱，生產(chǎn)方式和勞動(dòng)水平相對(duì)落后，教育是解決這一系列問題的有效手段，因此眾多高校發(fā)揮教育資源豐厚的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過采取各具特色的教育幫扶措施為鄉(xiāng)村振興注入內(nèi)生動(dòng)力。第一，部分高校通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系。例如揚(yáng)州大學(xué)與地方政府合作定向培養(yǎng)“三農(nóng)”人才，與農(nóng)科職業(yè)院校開展“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)[5]。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造“蘇州農(nóng)民學(xué)院-縣（市）分院-田間學(xué)?！毙滦吐殬I(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)[6]。第二，部分高校不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，深度挖掘教學(xué)資源，大力提升育人成效。例如組織師資團(tuán)隊(duì)深入廣大農(nóng)村地區(qū)和涉農(nóng)企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)鄉(xiāng)村振興教學(xué)案例，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)與農(nóng)村振興實(shí)踐深度結(jié)合[7]?；虼蛟炀€上、線下、線上線下混合、社會(huì)實(shí)踐和虛擬仿真五大課程，借助互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教學(xué)資源開放共享[5]。第三，部分高校支援鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育迭代升級(jí)。例如合肥工業(yè)大學(xué)投入資金幫助鄉(xiāng)村學(xué)校改善辦學(xué)條件、開展教師培訓(xùn)、設(shè)立支教服務(wù)基地[3]。蘇州大學(xué)設(shè)立“新教師基金”鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，在農(nóng)村地區(qū)大力開展“新教育實(shí)驗(yàn)”，助力鄉(xiāng)村師生享受幸福完整的教育生活[8]。

1.3? 創(chuàng)新賦能激發(fā)鄉(xiāng)村振興內(nèi)生動(dòng)力

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要支撐。鄉(xiāng)村振興存在調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改善生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)民收入、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和公共服務(wù)供給等痛點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)新是解決這一系列問題的“金鑰匙”。大學(xué)匯聚了頂尖人才和大量社會(huì)資源，是創(chuàng)新的重要來源。首先，部分高校通過產(chǎn)品創(chuàng)新為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)賦能，提高鄉(xiāng)村企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。例如中國藥科大學(xué)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)在鎮(zhèn)坪縣開展課題研究，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化中藥材種植基地，研發(fā)多種中藥產(chǎn)品，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)[4]。安順學(xué)院組織專家對(duì)地方農(nóng)作物進(jìn)行品質(zhì)改良，通過電商平臺(tái)打造地方農(nóng)產(chǎn)品品牌[9]。其次，部分高校通過科技創(chuàng)新改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。比如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新建立鹽堿地治理模式，提高農(nóng)業(yè)水資源利用效率，創(chuàng)造黑土地保護(hù)新方法，推動(dòng)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展[10]。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將數(shù)字技術(shù)與稻麥產(chǎn)業(yè)深度融合，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)體系[6]。最后，部分高校通過文化創(chuàng)新改善鄉(xiāng)村精神文明風(fēng)貌，提升鄉(xiāng)村人口文化素養(yǎng)。例如寧波大學(xué)深挖東吳本土文化，編寫村史，建設(shè)文化館，開發(fā)鄉(xiāng)村歷史文化數(shù)字化管理系統(tǒng)，提升鄉(xiāng)村文化影響力[11]。安順學(xué)院根據(jù)地方特色文化創(chuàng)作歌曲、微電影，設(shè)計(jì)民族工藝品，舉辦民族民間工業(yè)品展覽，持續(xù)推廣農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[9]。

2? “三全育人”視域下高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在的不足

2.1? 大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意識(shí)尚需加強(qiáng)

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)和宣傳力度的不斷加大，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及相關(guān)政策有所了解，一些學(xué)生能夠通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，但是大部分學(xué)生主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意識(shí)還有待進(jìn)一步提升。首先，部分大學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)青年大學(xué)生和鄉(xiāng)村振興的關(guān)系。一方面，部分學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)非常宏大的工程和事業(yè)，但是自身的知識(shí)和能力不能產(chǎn)生作用，因此不去投入時(shí)間和精力服務(wù)鄉(xiāng)村振興；另一方面，部分大學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的意義，認(rèn)為鄉(xiāng)村振興對(duì)自身不會(huì)產(chǎn)生影響，因此不去關(guān)心和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。其次，部分大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念和刻板印象的影響，不愿意到農(nóng)村基層干事創(chuàng)業(yè)。一方面，他們認(rèn)為農(nóng)村生活環(huán)境較差，生活基礎(chǔ)設(shè)施不如城市完善，公共服務(wù)供給能力較差，因此在農(nóng)村生活不如城市方便；另一方面，受就業(yè)觀念和就業(yè)環(huán)境的影響，許多大學(xué)生希望能夠在城市考取公務(wù)員或事業(yè)單位，或者去待遇較好的國企、外企。他們認(rèn)為農(nóng)村缺乏良好的工作機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，并且在農(nóng)村工作沒有“面子”，因此不考慮去農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)。最后，部分大學(xué)生鄉(xiāng)情淡薄，缺乏鄉(xiāng)村認(rèn)同感，對(duì)鄉(xiāng)村振興漠不關(guān)心。隨著城鎮(zhèn)化率的提高，農(nóng)村人口不斷外流，許多大學(xué)生的成長和發(fā)展完全脫離了農(nóng)村環(huán)境，對(duì)農(nóng)村的情感不夠深厚，自然就不關(guān)心農(nóng)村的發(fā)展和未來，因此缺乏主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)。

2.2? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政課的程度有待加深

思政課是影響大學(xué)生思想政治水平和道德品質(zhì)的重要課程。將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與思政課深入融合，一方面，可以讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興對(duì)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興及自身發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)廣大青年大學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)的熱情；另一方面，可以讓大學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的先進(jìn)事跡和典型案例，見證農(nóng)村正在發(fā)生翻天覆地的變化，從而引導(dǎo)大學(xué)生成為鄉(xiāng)村振興的忠實(shí)踐行者。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入思政課存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，目前大部分思政課沒有將鄉(xiāng)村振興作為單獨(dú)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過程缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容較為零散滯后，并且缺乏深度和廣度，在講解時(shí)往往一帶而過，不能把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略講清講透。第二，目前思政課尚未深入挖掘與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的教學(xué)資源，沒有充分利用好關(guān)于鄉(xiāng)村振興的時(shí)事熱點(diǎn)和感人事跡，因此在課堂上難以講好鄉(xiāng)村振興故事，教學(xué)說服力和吸引力較差。第三，目前思政課關(guān)于鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)效果不理想。單一的課堂講授只能讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生基本的認(rèn)知，無法讓學(xué)生深入感受鄉(xiāng)村發(fā)展的巨大變化，難以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。同時(shí)，單一的課堂教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，不能做到理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索相統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的效果較差，學(xué)生難以掌握服務(wù)鄉(xiāng)村振興的真知識(shí)和硬本領(lǐng)。

2.3? 面向鄉(xiāng)村振興的思政育人體系亟待完善

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出要切實(shí)構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化等“十大”育人體系，形成全員全過程全方位的思政育人格局。因此，引導(dǎo)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興作為高校思政工作的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)貫穿教育教學(xué)、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前面向鄉(xiāng)村振興的思政育人體系不夠健全，普遍缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，協(xié)同育人機(jī)制沒有完全打通，主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。第一，部分教職工缺乏鄉(xiāng)村振興思政教育意識(shí)，難以形成全員育人系統(tǒng)合力。無論是黨政干部，還是后勤服務(wù)人員，都應(yīng)當(dāng)充分挖掘工作中的思政元素，利用自身崗位優(yōu)勢(shì)開展思政育人工作。但是當(dāng)前部分高校沒有根據(jù)不同崗位的特征制定育人責(zé)任清單，也沒有對(duì)應(yīng)的考核要求，造成部分教職工在鄉(xiāng)村振興思政教育上的缺位。第二，部分高校鄉(xiāng)村振興思政教育沒有融入學(xué)生成長全過程，育人工作沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定循序漸進(jìn)、科學(xué)有效的鄉(xiāng)村振興思政教育方案，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，滿足不同年級(jí)大學(xué)生的教育需求。但是部分高校采取“一刀切”的方式，忽視不同年齡學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)背景的差異，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略照本宣科，盲目開展鄉(xiāng)村振興實(shí)踐活動(dòng)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻持久的思想變化。第三，面向鄉(xiāng)村振興的思政教育渠道受限，教育資源不能得到有效利用。高校應(yīng)打通課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外育人通道，將面向鄉(xiāng)村振興的思政教育滲透到課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生管理等各個(gè)方面。但是部分高校僅僅通過思政課、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興，在校園文化建設(shè)、學(xué)生黨建團(tuán)建、課程思政等方面收效甚微。

3? “三全育人”視域下高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施路徑

3.1? 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)

黨委總攬高校各項(xiàng)事務(wù)、協(xié)調(diào)各個(gè)部門，黨員在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)事業(yè)中發(fā)揮先鋒模范和主心骨的作用。因此高校黨委應(yīng)做好服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)，謀劃行之有效的體制機(jī)制。首先，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興與發(fā)展黨員、黨員教育和管理等工作緊密結(jié)合，立穩(wěn)標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)黨建引領(lǐng)、思想引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。比如利用“三會(huì)一課”組織師生黨員集中學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關(guān)知識(shí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義。通過開展鄉(xiāng)村振興主題黨日活動(dòng)，帶領(lǐng)師生為農(nóng)村辦實(shí)事，深入了解鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際情況，強(qiáng)化服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任意識(shí)，增進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土的感情。其次，應(yīng)根據(jù)不同部門和崗位的工作范疇制定相應(yīng)的服務(wù)清單和育人清單，明確各部門的服務(wù)職責(zé)和育人職責(zé)，做到服務(wù)和育人相統(tǒng)一。比如要求二級(jí)學(xué)院每年完成一定數(shù)量的鄉(xiāng)村振興科研立項(xiàng)，并且教師項(xiàng)目要讓學(xué)生參與到課題研究中，學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)配備專門導(dǎo)師，讓學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中掌握硬本領(lǐng)。最后，高校應(yīng)建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度，在發(fā)展黨員、干部選拔、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)將鄉(xiāng)村振興服務(wù)成效與育人成效作為重要指標(biāo)，提升教職工和學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，從而確保高校順利完成服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的預(yù)期目標(biāo)。

3.2? 深化思政教學(xué)改革，優(yōu)化課程育人效果

高校思政課是完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的主渠道和主陣地。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代要求，不斷深化思政教學(xué)改革，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興與思政課深度融合。第一，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)課程建設(shè)。為了系統(tǒng)講授鄉(xiāng)村振興的政策、理論和現(xiàn)狀，高校應(yīng)調(diào)整部分思政課程的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，為鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)完整的課程內(nèi)容，并安排充足的課時(shí)。通過教學(xué)技能大賽、微課比賽、說課比賽等方式，打造一批鄉(xiāng)村振興精品課和樣板課，不斷提升鄉(xiāng)村振興思政課程的品質(zhì)。第二，挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了提升鄉(xiāng)村振興思政課的吸引力，高校應(yīng)深入剖析解讀鄉(xiāng)村振興典型人物和事跡，形成教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴。為了保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，高校應(yīng)將學(xué)生普遍關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)和重大問題帶入到思政課堂中，引導(dǎo)學(xué)生擺正立場(chǎng)，正確認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題。第三，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段。為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的思辨能力，高校應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體檢。

3.3? 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，凝聚育人合力

鄉(xiāng)村振興服務(wù)平臺(tái)能夠幫助高校打通不同部門、院系的溝通壁壘，整合不同渠道、不同類型的資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，有利于構(gòu)建更加全面的面向鄉(xiāng)村振興的思政育人體系。第一，高?？梢越⑧l(xiāng)村振興服務(wù)網(wǎng)站，設(shè)置科研振興、產(chǎn)業(yè)振興、教育振興等多個(gè)板塊，充分利用校園人力資源、物質(zhì)資源，面向教師、行政人員、學(xué)生公開招標(biāo)服務(wù)項(xiàng)目，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績效考核等方面給予政策傾斜，定期展示優(yōu)秀項(xiàng)目成果，引導(dǎo)廣大師生共同參與鄉(xiāng)村發(fā)展，在實(shí)踐過程中自覺樹立鄉(xiāng)村振興的志向和信心。第二，高?？梢源罱ㄈ轿?、立體化的鄉(xiāng)村振興宣傳矩陣，為課程育人、科研育人、組織育人等提供多功能、一體化育人樞紐。通過“兩微一網(wǎng)一端一抖”為主體進(jìn)行矩陣搭建，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳播推廣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在潛移默化中改變學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的偏見，引導(dǎo)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。第三，高校應(yīng)強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)，引導(dǎo)廣大師生在競(jìng)賽過程中共同成長。學(xué)校黨委統(tǒng)籌規(guī)劃，團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)工處等部門共同建設(shè)鄉(xiāng)村振興競(jìng)賽平臺(tái)，為“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)設(shè)立鄉(xiāng)村振興賽道，設(shè)計(jì)“院賽-校賽-省賽-國賽”不同梯次的競(jìng)賽活動(dòng)，吸引更多師生參與其中，打造具有影響力的鄉(xiāng)村振興校園賽事。

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