邱艷敏 孔祥鑫

摘要：職業(yè)能力競賽是提高職業(yè)教育質(zhì)量、改革綜合育人新模式的重要方式之一，在課程教學(xué)中融入競賽的理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式，以賽題為載體，構(gòu)建多維度、分層次、重能力、多元考核的“課賽融合”教學(xué)新模式，課程中融合競賽，競賽推動課程教學(xué)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教”“以賽助學(xué)”。數(shù)據(jù)分析視域下評價“課賽融合”教學(xué)的應(yīng)用效果，重構(gòu)與優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，助力教師優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)、考核評價機(jī)制，提高課程和競賽的契合度，監(jiān)督教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍提高，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)能力迅速成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；課賽融合；創(chuàng)新模式；職業(yè)能力

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0080-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

現(xiàn)今，在線教學(xué)、混合式教學(xué)早已在各高校開展起來，如何依據(jù)人才培養(yǎng)模式、課程專業(yè)特點(diǎn)、評價考核機(jī)制、學(xué)生層次，社會人才需求等方面，利用相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)工具，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，是高等院校各專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的目標(biāo)。數(shù)據(jù)分析視域下的“課賽融合”教學(xué)模式，通過各類競賽項(xiàng)目，使學(xué)生不是單調(diào)枯燥地學(xué)習(xí)課程理論知識，而是能夠有效提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，并借助數(shù)據(jù)技術(shù)賦能，全面推進(jìn)個性學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、科學(xué)測試、智能評價的實(shí)踐研究，深化我國職業(yè)教育教學(xué)改革探索，順應(yīng)綜合育人實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。

1 基于大數(shù)據(jù)的“課賽融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，不僅反映了新時代教育工作者的教育宗旨和理念，而且也是未來教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。數(shù)據(jù)分析視域下的“課賽融合”是將課程與比賽相結(jié)合，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為價值導(dǎo)向，以賽題作為載體，把競賽項(xiàng)目以及競賽考核納入教學(xué)中，教師可以根據(jù)競賽的內(nèi)容、考核項(xiàng)目等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將競賽與課程融為一體，在項(xiàng)目競賽中整合、銜接跨學(xué)科課程知識，在教學(xué)過程中開展競賽，競賽與課程理論學(xué)習(xí)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對競賽項(xiàng)目的參與度、完成度、課程目標(biāo)達(dá)成度以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)用性進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)、教師教、科學(xué)測、智能評的深度改革，提升教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性[2]。

“課賽融合”教學(xué)模式的核心是引入競賽驅(qū)動機(jī)制，課程中融合競賽，競賽推動課程教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的能動性與參與性。“課賽融合”教學(xué)在時間和空間上具有延續(xù)性、貫通性和拓展性，擺脫了時間、場地和地域的限制，使得課內(nèi)、課外得以延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)操通過一系列學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)與監(jiān)督通過一系列教學(xué)安排和設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，利用數(shù)據(jù)技術(shù)對大量的教學(xué)數(shù)據(jù)客觀地、多維度地進(jìn)行分析，以此評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教師及時改善和優(yōu)化教學(xué)過程與策略、提高課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

“課賽融合”教學(xué)模式特別適合新工科類實(shí)踐型課程，這樣既完成了常規(guī)教學(xué)，提高了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和動手實(shí)踐能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神，使得學(xué)生將來能更好更快地適應(yīng)就業(yè)競爭環(huán)境。

2 “課賽融合”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 “課賽融合”教學(xué)模式的構(gòu)建

“課賽融合”教學(xué)模式是將競賽項(xiàng)目貫穿于整個課程教學(xué)中，充分發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的重要作用。該模式的構(gòu)建既要突出多維度、分層次、重能力、多元考核，還要考慮競賽項(xiàng)目和課程的銜接性。該模式的構(gòu)建主要包括優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源、競賽項(xiàng)目的優(yōu)化選取、課賽教學(xué)活動設(shè)計(jì)、考核評價制定等部分。

1）優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)資源采用開放、整合、分享的方式，教師將整合后的課程PPT、項(xiàng)目視頻、競賽任務(wù)、學(xué)科App等資源上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以將優(yōu)質(zhì)的論壇、公眾號、視頻資源等分享至教學(xué)平臺，使得學(xué)習(xí)資源始終處于動態(tài)變化、螺旋上升的狀態(tài)。

2）競賽項(xiàng)目的優(yōu)化選取。

中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)立于2008年，由教育部高校與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)教指委等聯(lián)合主辦，大賽的目的是以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才服務(wù)[3]。大賽以三級競賽形式開展，校級賽—省級賽—國家級賽，每年舉辦一次。結(jié)合吉林工程技術(shù)師范學(xué)院人工智能、大數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，主要選取軟件應(yīng)用與開發(fā)、人工智能應(yīng)用兩種競賽類別，通過研究賽項(xiàng)規(guī)程，將競賽要求、競賽內(nèi)容和活動等融入課程教學(xué)計(jì)劃、課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)活動中。

3）“課賽”教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

“課賽”教學(xué)活動設(shè)計(jì)以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等作為主要參考依據(jù)，內(nèi)容緊跟教學(xué)實(shí)際，將競賽標(biāo)準(zhǔn)、競賽內(nèi)容和活動融入課程培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃中，按照競賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和改革教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教”“以賽助學(xué)”。

借助教學(xué)平臺線上教學(xué)活動設(shè)計(jì)：資源分享—競賽項(xiàng)目分析—項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布—監(jiān)督學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)—布置拓展任務(wù)—分析監(jiān)測平臺的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和項(xiàng)目完成情況；學(xué)生完成課程知識點(diǎn)預(yù)習(xí)—競賽項(xiàng)目專題交流、討論—實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能—完成課后任務(wù)拓展—生成學(xué)習(xí)成果報(bào)表。

課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：教師對競賽項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)知識講解、任務(wù)解析、知識脈絡(luò)梳理、競賽項(xiàng)目完成點(diǎn)評，個性化輔導(dǎo)；學(xué)生線下課堂中探究式學(xué)習(xí)，協(xié)作式展示競賽項(xiàng)目成果、小組經(jīng)驗(yàn)交流分享；師生之間共同研討、項(xiàng)目功能測試、項(xiàng)目實(shí)施評價等。

4）考核評價制定。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院人工智能、大數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程大多是實(shí)踐型課程，重點(diǎn)注重學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引入“課賽”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程以競賽項(xiàng)目的方式貫穿于線上線下、課內(nèi)課外，真正體現(xiàn)出課程實(shí)用性的價值。在進(jìn)行教學(xué)評價時要把學(xué)生的理論成績、課堂表現(xiàn)和競賽項(xiàng)目完成情況都要考量進(jìn)來，主要采用過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔、理論成績補(bǔ)充的綜合評價機(jī)制。過程性評價主要通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生競賽視頻的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目完成情況、線上直播討論參與度和學(xué)習(xí)成果報(bào)表等方面統(tǒng)計(jì)得分；總結(jié)性評價通過線下課堂表現(xiàn)、課堂交流探討、項(xiàng)目成果展示等方面由任課教師和項(xiàng)目組長打分評定；理論成績通過學(xué)校統(tǒng)一考試按比例核算補(bǔ)充總成績。

2.2 “課賽融合”教學(xué)實(shí)施過程

本文“課賽融合”教學(xué)模式既要強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的主體作用又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也要兼顧競賽項(xiàng)目和課程的有機(jī)融合。由于競賽項(xiàng)目比較龐大，有的學(xué)生樂于動手操作，有的善于理論分析[4]，有的敢于創(chuàng)新，因此教學(xué)活動的實(shí)施以小組為單位完成競賽項(xiàng)目功能、項(xiàng)目測試、成果展示，理論知識點(diǎn)、項(xiàng)目視頻的學(xué)習(xí)以及討論答疑、經(jīng)驗(yàn)分享等以個人形式進(jìn)行?！靶〗M+個人+指導(dǎo)教師”的教學(xué)組織方式，既鼓勵了學(xué)生全面發(fā)展的同時，又適應(yīng)了學(xué)生個性化的需求，彰顯個性興趣、分層次的培養(yǎng)發(fā)展。“課賽融合”教學(xué)活動的實(shí)施過程如圖1所示：

以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院開展的Java程序設(shè)計(jì)、Web開發(fā)課程作為“課賽融合”教學(xué)模式的應(yīng)用案例，在課程中融入競賽的理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式，以賽題為載體，掌握課程基本內(nèi)容，達(dá)到課程基本要求，提高理論知識教學(xué)的趣味性和有效性，知識傳授、實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)并重。根據(jù)競賽項(xiàng)目難易程度和學(xué)生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)分組并設(shè)計(jì)教學(xué)考核技能表，按照競賽評分要求進(jìn)行訓(xùn)練和考核，營造競賽氛圍，培養(yǎng)學(xué)生、勇于挑戰(zhàn)的意識，同時通過觀察發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，引領(lǐng)其加入項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，為提高競賽人才的選拔和培養(yǎng)做儲備。

2.3 數(shù)據(jù)分析視域下“課賽融合”應(yīng)用效果評價

1）數(shù)據(jù)可視化表達(dá)

大數(shù)據(jù)平臺總體上可以對學(xué)、教、測、評、管等五類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚與分析，可以精準(zhǔn)地對學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域形成數(shù)據(jù)報(bào)表及可視化畫像，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)。從教師、學(xué)生層面看，數(shù)據(jù)分析視域下生成的各種報(bào)表，可以幫助教師完善優(yōu)化“課賽”教學(xué)活動設(shè)計(jì)，提高競賽和課程的契合度，了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次、個性化輔導(dǎo)，多維度、多元化制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)；可以讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，能看出自己與其他同學(xué)的差距與不足，從而揚(yáng)長避短，最終生成的成果自畫像能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)。

“課賽融合”教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，通過從學(xué)生學(xué)情、活動進(jìn)度、競賽項(xiàng)目完成度、課程達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)成果畫像等諸多方面進(jìn)行全方位數(shù)據(jù)分析得出，課程達(dá)成度符合課程標(biāo)準(zhǔn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期目標(biāo)效果良好，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，學(xué)生實(shí)操能力、項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)能力和協(xié)作能力等有了明顯提升。

2） 近兩年“課賽融合”教學(xué)模式課程合格率、優(yōu)秀率比較

表1是借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)對Web開發(fā)、Java程序設(shè)計(jì)課程近兩年采用“課賽融合”教學(xué)模式優(yōu)秀率和合格率的統(tǒng)計(jì)，從表中可以看出“課賽”模式的課程優(yōu)秀率和合格率都高于院系總體情況，院系總體情況的優(yōu)秀率和合格率變化幅度很小，而Web開發(fā)、Java程序設(shè)計(jì)兩門課程的優(yōu)秀率提升很大，幅度提升了將近7%。說明“課賽融合”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用效果較好，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

上面是對2022-2023學(xué)年四個班級146人進(jìn)行的課程問卷匿名調(diào)查情況，如表2所示：

“課賽融合”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，通過調(diào)查問卷獲得了學(xué)生較高的反饋評價，得到大部分學(xué)生的認(rèn)可和稱贊，滿意度很高。

4）“課賽融合”助力我校提升職業(yè)素質(zhì)能力

職業(yè)能力競賽已成為重要的職業(yè)教育活動，學(xué)校也出臺了關(guān)于參與競賽并獲得榮譽(yù)的考核激勵措施，給予指導(dǎo)教師和學(xué)生獎勵，在評選優(yōu)秀、評選先進(jìn)時給予相應(yīng)加分，對教師職稱晉升適當(dāng)傾斜等，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。在大力提倡職業(yè)素質(zhì)教育的背景下，受益于“課賽融合”教學(xué)模式，近兩年吉林工程技術(shù)師范學(xué)院系學(xué)生對學(xué)科競賽、技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種賽事的參與情緒高漲，參賽人數(shù)比例大幅提高，取得的競賽成績有很大突破，保障了競賽的傳承與發(fā)展，助力提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力。

3 結(jié)束語

利用數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，“課賽融合”既能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量、課堂管理效率，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，推動多維度分層次教學(xué)，又滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了“以賽助學(xué)、以學(xué)促賽”共贏的目標(biāo)。為高校培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力復(fù)合型人才提供保障，為高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供新的路徑。數(shù)據(jù)分析視域下的“課賽融合”教學(xué)模式有良好的推廣前景，符合國家新課程改革所提倡的充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)的總要求，對推動學(xué)校課程改革和引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有借鑒意義。

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【通聯(lián)編輯：王 力】