張建輝 康燕

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要作用已然成為時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)。“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”理念也得到了教育界的廣泛認(rèn)可和支持。與此同時(shí)，眾多教育學(xué)者也將教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。然而，當(dāng)前在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依然存在著固化、單一等問(wèn)題，難以將評(píng)價(jià)真正融入課堂中針對(duì)學(xué)生個(gè)性不同進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。這是如今我們所面臨的重要問(wèn)題。本文就核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)研究

21世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，國(guó)家與國(guó)家、人與人之間的交流日益密切，我們的生活每時(shí)每刻都在發(fā)生著日新月異的變化。身處于新時(shí)代“兩個(gè)變局”之下，各國(guó)都面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。時(shí)代的飛速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)于人才的需求有了更多、更高的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念便是對(duì)于新時(shí)代下人們所應(yīng)具備的主要素養(yǎng)要求。而高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則是對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)科所應(yīng)具備素養(yǎng)的核心概括。其包含有語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面。這些素養(yǎng)是高考語(yǔ)文所考查的主要內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。將核心素養(yǎng)融入課堂評(píng)價(jià)之中有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。筆者便從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)就高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出幾點(diǎn)思考，希望能夠讓大家有所借鑒。

一、合理運(yùn)用準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、身心發(fā)展等各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同。了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是每一個(gè)教師在接手一個(gè)班級(jí)或者在一定時(shí)期下所應(yīng)該做的教育準(zhǔn)備性工作。只有真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能夠在此基礎(chǔ)之上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而針對(duì)學(xué)生因材施教。所以，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。然而，這一評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅包含學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等知識(shí)性內(nèi)容，還應(yīng)包含學(xué)生的心理特征、個(gè)人興趣、思維水平等自我思維和情感性內(nèi)容。只有從多方面入手，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)定和考量。所以，在采用何種方式針對(duì)學(xué)生進(jìn)行起點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)從多角度進(jìn)行入手。比如：當(dāng)接手一個(gè)班級(jí)之前、新學(xué)期開(kāi)始之前等，教師可以提前展開(kāi)一場(chǎng)摸底考試，通過(guò)試卷的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以分?jǐn)?shù)這一方式直觀而清晰地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)[2]。與此同時(shí)，教師也可以調(diào)取學(xué)生個(gè)人檔案，了解學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、家庭情況等內(nèi)容。與此同時(shí)，當(dāng)想要了解學(xué)生個(gè)性、興趣愛(ài)好等個(gè)性化內(nèi)容之時(shí)，教師則可以制作自我興趣量表、自我認(rèn)知評(píng)價(jià)量表等內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，從而了解其情感和興趣需求。在經(jīng)過(guò)這些方面考量之后，教師便可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）掌握學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)。我們所學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等種種語(yǔ)文知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言貫穿于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程。所以，學(xué)生語(yǔ)言能力的拓展和提升必定是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和水平，也成為教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的必要方面。然而，語(yǔ)文語(yǔ)言能力究竟包含有哪些方面呢？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)言能力主要包括有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面，其具體可以細(xì)分為口語(yǔ)表達(dá)能力、朗讀能力、書(shū)面寫(xiě)作能力、閱讀理解能力等。語(yǔ)言能力是一種綜合性能力表現(xiàn)，其絕不僅限于某一種能力的高速發(fā)展。每一項(xiàng)具體的能力都是教師所要關(guān)注和培養(yǎng)的。而如何考查和評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言能力需要教師運(yùn)用一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可以了解和把握學(xué)生以往所學(xué)習(xí)過(guò)的文言知識(shí)、修辭手法、詩(shī)歌賞析內(nèi)容、現(xiàn)代文分析方式以及議論文、敘事文寫(xiě)作方法等內(nèi)容，并且針對(duì)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查以了解學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師也可以在課堂上或課下與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)面對(duì)面交流這種形式來(lái)了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，從多種形式入手掌握學(xué)生語(yǔ)言能力。

（三）了解學(xué)生學(xué)習(xí)難處

學(xué)習(xí)具有順序性，其必然要遵循從易到難、從少到多、從具體到抽象的順序來(lái)幫助學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)之中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所講授的是同樣的知識(shí)內(nèi)容，然而學(xué)生的接受和理解情況卻有所不同，并且導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)有所分層。對(duì)此，便是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解和基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)之中也會(huì)存在各種各樣的困難。而如果放任這種學(xué)習(xí)困難不加理會(huì)則會(huì)越來(lái)越加深學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏。所以，在每學(xué)期教學(xué)之前、每節(jié)課教學(xué)之前或之后了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難之處，是教師必須加以關(guān)注的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)難處的不同。比如：有的學(xué)生可能是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)困難，有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，有的學(xué)生則是因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活體驗(yàn)難以理解而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難等[3]。對(duì)此，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同在教學(xué)之前合理預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)而進(jìn)行針對(duì)性處理，在教學(xué)之后要及時(shí)向?qū)W生了解其學(xué)習(xí)困難之處并加以記錄進(jìn)行再次講解，從而在一定程度上消除學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、合理運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)

（一）抓住學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。擁有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能夠自然而然地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中獲取更多知識(shí)，進(jìn)而跟隨著興趣引領(lǐng)而逐步走入文學(xué)之中感受其獨(dú)特魅力。然而，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也必然有所不同。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生因其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同所獲得的學(xué)習(xí)效率也有所不同。例如：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等，其所獲得的學(xué)習(xí)效率越高。而對(duì)于越簡(jiǎn)單的任務(wù)，則應(yīng)該保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于越難的任務(wù)，則應(yīng)該保持較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，教師要合理設(shè)置相關(guān)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要在課堂上注重把握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并且調(diào)整課堂節(jié)奏，以此來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如：教師在課程之中可以給學(xué)生發(fā)放《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》進(jìn)行填寫(xiě)。表格內(nèi)容包含有“在本節(jié)課，你是否想要獲得老師的表?yè)P(yáng)？”“你是否認(rèn)為只要努力鉆研，便能夠掌握所學(xué)內(nèi)容？”“在小組合作的過(guò)程中，你是否想積極參與討論，表達(dá)自己的看法？”等問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)生成

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教材之中的每一部分都有其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)瑣碎而復(fù)雜，顯得十分雜亂。由此，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)靠的僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的累積，全無(wú)任何章法可言。其實(shí)，無(wú)論任何學(xué)習(xí)都有其一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。抓住其中的學(xué)習(xí)規(guī)律必然能夠收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如：高中語(yǔ)文寫(xiě)作的主要板塊是議論文，其寫(xiě)作便具有一定的寫(xiě)作技巧。首先要做的便是審題，目的是讓學(xué)生篩選和概括寫(xiě)作材料以分析其中主要信息。其次便是進(jìn)行立意，目的是根據(jù)篩選出的信息確定作文題目和價(jià)值而保證立意深刻。在立意之后便是對(duì)于文章大致結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)并且列出主要提綱。確定好提綱便要思考具體文本論據(jù)，并且選擇較為新穎且準(zhǔn)確的論據(jù)支撐論述觀點(diǎn)。最后是語(yǔ)言和修改，目的在于磨煉文本語(yǔ)言并且進(jìn)行閱讀和修改，提高寫(xiě)作水平[4]。對(duì)此，教師在作文寫(xiě)作課中要根據(jù)寫(xiě)作規(guī)律合理評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作步驟，進(jìn)而具體分析審題、立意、論據(jù)、結(jié)構(gòu)等方面，讓學(xué)生根據(jù)《寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)思維能力

思維水平提升是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的素養(yǎng)之一。而思維分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這六個(gè)層次。一般來(lái)說(shuō)，知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用這三個(gè)方面屬于低階思維；而分析、綜合和評(píng)價(jià)這三個(gè)方面屬于高階思維。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備并且能夠進(jìn)行抽象思維。作為高中語(yǔ)文教師，則要幫助學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，幫助學(xué)生分析整合思維并且進(jìn)行綜合思考以形成自己對(duì)于事物的獨(dú)特思考和看法。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群這種方式來(lái)讓學(xué)生參與到任務(wù)中進(jìn)行合作、思考、探究，并且在其過(guò)程中考查學(xué)生的思維發(fā)展情況。例如：在《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等小說(shuō)構(gòu)成的單元中，教師可以以“觀察與批判”為主題設(shè)置“分析社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)”“分析小說(shuō)表達(dá)手法”“敘事寫(xiě)作”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)要注重知識(shí)的整合，觀照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作、探究學(xué)習(xí)。在此之下，教師則要在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中著重考查學(xué)生的知道、領(lǐng)會(huì)、分析等思維能力并且進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[5]。

三、合理運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)

（一）評(píng)析學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平也有所不同。高中生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)階段，具備以辯證的眼光看待事物的能力。對(duì)此，教師則要注重對(duì)于學(xué)生綜合水平的考查和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析教材文本內(nèi)容或者現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事件，通過(guò)不同的創(chuàng)新性的表達(dá)方式了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，并且進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)幫助其有所發(fā)展。比如：《雨霖鈴》是一首關(guān)于離別的作品，以情景交融的表現(xiàn)手法描繪了離別之景和情，暈染著哀婉、悲傷、凄清的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、疏通詞句、詩(shī)詞鑒賞、情感表達(dá)等內(nèi)容，幫助學(xué)生賞析文本意境和情感。在本節(jié)課教學(xué)之后，教師可以制作《認(rèn)知能力評(píng)價(jià)表》讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。此表格分為思維能力、自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力這三部分內(nèi)容?！八季S能力”方面，則包含有“能夠正確地獲取并提煉知識(shí)信息”“能夠從不同角度提出問(wèn)題，并考慮解決問(wèn)題的辦法”“能夠?qū)@取的知識(shí)舉一反三”等內(nèi)容。通過(guò)這一表格評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生總結(jié)自我課堂表現(xiàn)。此外，教師也可以設(shè)計(jì)“回憶自己的離別經(jīng)歷，寫(xiě)一首小詩(shī)”這一綜合性任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)其認(rèn)知水平。

（二）評(píng)析學(xué)生遷移能力

遷移能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所應(yīng)具備的一種能力。其實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身便是一種遷移活動(dòng)。我們所學(xué)的知識(shí)是之后所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是一種知識(shí)積累。而后學(xué)的知識(shí)則是對(duì)于先前所學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用。具備良好的學(xué)習(xí)遷移能力能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握所學(xué)知識(shí)規(guī)律，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中促進(jìn)自我全面發(fā)展。對(duì)此，教師在教育教學(xué)之后要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，選擇不同的情境和任務(wù)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)任務(wù)，考查其知識(shí)掌握和遷移水平。例如：高考語(yǔ)文會(huì)涉及古詩(shī)鑒賞題型，對(duì)此我們開(kāi)設(shè)了“古詩(shī)鑒賞答題技巧”這一課程。課程中將古詩(shī)鑒賞題分為煉字型、分析意境型、分析主旨型、分析句意型等不同題型講述其答題技巧。在本課結(jié)束之后，教師要給學(xué)生布置相關(guān)古詩(shī)詞鑒賞作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容回答“這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？”“這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。之后，教師則會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的遷移能力[6]。

（三）評(píng)析問(wèn)題解決能力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都來(lái)源于生活，也終究將回歸于生活之中解決實(shí)際問(wèn)題。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文性和工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其與生活本身便有著較為密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)之中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，也要提高學(xué)生的思維能力、審美能力和文化水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題。對(duì)此，教師要注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力。其一，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以經(jīng)常為學(xué)生講述或者提問(wèn)關(guān)于時(shí)政方面的問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行了解并且講述具體事件。其二，引導(dǎo)學(xué)生解決生活之中所存在的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以列舉“遇到摔倒的老人，扶與不扶？”等具有討論性的話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，進(jìn)而在辯論的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題存在的原因和解決辦法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的導(dǎo)向作用。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣進(jìn)行？究竟應(yīng)該指向?qū)W生成績(jī)、指向所學(xué)學(xué)科知識(shí)、還是學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展？這是我們一直都在不斷思考和探索的問(wèn)題，也需要在今后的教育研究過(guò)程中不斷完善。在科學(xué)教育理念的指引下改變課堂評(píng)價(jià)方式，是時(shí)代發(fā)展所趨。然而，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)依然存在過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生情感需求等方面的問(wèn)題。讓課堂評(píng)價(jià)從單一走向多元而關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化等多個(gè)方面素養(yǎng)的提升和發(fā)展，這將有助于學(xué)生綜合能力的提升，也有助于語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的充分體現(xiàn)。而轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)之難則需要我們每一位教育工作者共同努力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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本文系東營(yíng)市教育科學(xué)研究院教學(xué)專項(xiàng)研究課題“‘雙減背景下高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建和評(píng)價(jià)”（課題編號(hào)：GZYWZX202201）的研究成果。