陳婷

摘 要：核心素養(yǎng)發(fā)展目標對高中化學教學提出了更高的要求。在這一目標的引領(lǐng)下，高中化學教師需要選擇更加恰當?shù)慕虒W策略。其中，支架式教學無疑是一種重要的形式。因此，通過對高中化學教學實踐的觀察，文中分析了高中化學教學現(xiàn)狀，探究出將支架式教學策略應(yīng)用于高中化學課程的原則和相應(yīng)的策略，以期能夠逐步促進學生化學能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學；支架式教學；教學策略

核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)出學科最突出的價值，所以，高中化學課程標準強調(diào)要“重視開展‘素養(yǎng)為本的教學”。圍繞這一要求，課程標準指出要“引導學生積極開展合作學習、探究學習和問題解決學習”。不難理解，只有選擇更加恰當?shù)慕虒W策略，才能使上述要求落到實處?；诖?，支架式教學的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。從基本概念來看，支架式教學是指將學生認知特點作為依據(jù)，以多樣化的方法作為載體，以此來引導學生對課程內(nèi)容進行主動建構(gòu)，幫助學生實現(xiàn)學習水平提升的教學模式。從基本概念來看，支架式教學策略與課程標準的要求是比較吻合的。為此，高中化學教師要將教學現(xiàn)狀作為著眼點，明確支架式教學的基本特征，并利用恰當?shù)姆绞綄⒃摻虒W策略付諸教學實踐。這樣有利于逐步優(yōu)化教學過程，構(gòu)建起高品質(zhì)的高中化學課堂，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中化學開展支架式教學的原則

教師為了更加高效地將支架式教學策略應(yīng)用于高中化學課程中，應(yīng)遵循一些恰當?shù)脑瓌t。

（一）生本性原則

顧名思義，生本性原則是指“以生為本”。在支架式教學中，生本性原則強調(diào)一切教學活動的實施都應(yīng)圍繞學生的實際需要，使教學過程更加契合學生真實的發(fā)展水平。同時，教師要適當減少對學生的干預，為學生提供相對開放的學習空間，鼓勵學生在化學課程中主動參與，并且要對學生的學習方法進行一定的指導，使學生的學習過程得到優(yōu)化。

（二）啟發(fā)性原則

在支架式教學中，學生的主體作用和教師的主導作用是相輔相成的，所以教師在給予學生自主學習權(quán)利的基礎(chǔ)上，要運用啟發(fā)性原則指導學生參與學習活動?；谶@一原則，教師要在學生的探究過程中發(fā)揮出引領(lǐng)者的作用，幫助學生改進教學活動，使學生在探究中更加高效地學習。

（三）多樣性原則

教師在支架式教學的實施中需要為學生搭設(shè)恰當?shù)膶W習支架。在化學課程中，學習支架的類型是極為豐富的。因此，教師在教學中應(yīng)遵循多樣化原則，這一原則強調(diào)要保障學習支架的多樣性以及實用性。這樣教師可以對不同學習環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，使各項教學活動環(huán)環(huán)相扣，推動學習質(zhì)量的提高。

（四）漸進性原則

支架式教學強調(diào)將學生作為中心，并且要將促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展視為核心目標之一。這一目標很難在短時間內(nèi)落實，而是需要通過探索逐步實現(xiàn)。因此，教師在支架式教學中應(yīng)遵循漸進性原則，引導學生由淺入深地參與到化學學習當中，避免使教學活動超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以免產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

二、現(xiàn)階段高中化學教學方面存在的不足

（一）學生的主體性受到了一定的抑制

在以往的高中化學課程中，“灌輸”現(xiàn)象是屢見不鮮的[1]。在這種情況下，教師往往牢牢掌握著教學的主動權(quán)，而學生則處于相對被動的位置，這表明師生雙方在課堂中的角色定位欠缺合理性。受此影響，學生在化學學習中很難真正發(fā)揮出自身的主體作用，這無疑會給學生的化學學習造成阻礙。

（二）教學方式有待豐富

盡管教師在化學課程中針對教學方法的改進做出了一些積極的嘗試，但多數(shù)情況下教師仍然采用語言講授的方法。實際效果表明，雖然這樣的方法能夠幫助學生提高基礎(chǔ)知識的理解效率，但對很多學生來說容易產(chǎn)生枯燥感。在長期的學習中，學生的抵觸情緒會逐漸顯現(xiàn)。此外，教師僅僅利用單一的教學方法引導化學學習，容易對學生的思維產(chǎn)生禁錮，抑制學生的創(chuàng)新意識，對學生的全面發(fā)展造成了不利影響。

（三）學習過程的開放性不足

學習過程的封閉性主要體現(xiàn)為學習內(nèi)容以及學習空間過多集中在教材和課堂當中，對學習延伸的重視程度不足，并且學習拓展的形式較為單一。受此影響，學生在化學課程中的知識積累容易出現(xiàn)缺陷，而且很難使學生在實際問題的解決中認識到化學知識的價值。

（四）學習過程存在“碎片化”傾向

課時教學是以往高中化學課程中的主要形式。盡管教師會引導學生對所學內(nèi)容進行適當?shù)奈淖中钥偨Y(jié)，但這種方法容易使學生感到混亂，而且很難使學生從整體視角理解所學知識，這容易削弱學生的學習效果。

（五）評價環(huán)節(jié)需要進一步調(diào)整

教師對評價環(huán)節(jié)的意義有時缺乏足夠的重視，所以會過多利用紙筆測驗這種簡單的考查方法代替評價環(huán)節(jié)。在這種情況下，評價環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能很難得到充分的發(fā)揮。

三、高中化學教學開展支架式教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情

從實際情況來看，學生的學習動機在良好的氛圍當中能夠逐步增強。在學習活動中，學習動機可以視為學習的驅(qū)動力[2]。因此，教師在高中化學支架式教學中可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境。借助這樣的方式，學生更容易感受到學習的樂趣，在化學課程中調(diào)動學生的多種感官，使學生主動參與到化學探究當中。

比如，教學《硫的轉(zhuǎn)化》一課時，氧化還原以及硫元素存在形式是本課的主要內(nèi)容。同時，要幫助學生了解硫、二氧化硫以及濃硫酸的性質(zhì)，并在這一過程中引導學生進一步學習研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路。在新課導入階段，教師可以利用一組圖片創(chuàng)設(shè)情境。這組圖片的主題是“行走在生命邊緣的采硫人”。通過欣賞圖片，吸引了學生的注意力。之后，教師對學生說：“火山口附近存在硫單質(zhì)，這種物質(zhì)是自然界中存在的，人們可以直接進行開采。大家認為除此之外，自然界中的硫元素還會以哪些化合形態(tài)的形式存在？”借助情境支架，在一定程度上突出了本課內(nèi)容的趣味性，并且使學生產(chǎn)生了較強的認知沖突，使學生主動參與到了學習活動中。

（二）設(shè)計問題支架，啟發(fā)學生思考

教師在支架式教學中應(yīng)遵循生本性原則。這一原則的要求之一，就是教師要避免對學生進行過于嚴格的限制，并且要鼓勵學生在學習中主動參與。此外，教師在探究活動中要選擇恰當?shù)姆绞街笇W生[3]?；诖耍處熆梢蕴峁┡c所學內(nèi)容有關(guān)的問題支架，以此來對學生的思考過程進行啟發(fā)。相對于獨立性的學習，學生在問題支架的輔助下能夠進行更加高效的探究。

比如，在《氮的循環(huán)》一課中，教師需要引導學生對氨的性質(zhì)形成初步的認識。其中一個重要的知識點，就是讓學生了解氯化銨水溶液呈酸性的原因。學生結(jié)合自身積累的認知經(jīng)驗，認為溶液中C（OH-）＜C（OH+），但對于其中的具體原因并不理解。為了啟發(fā)學生的思考，教師可以設(shè)計以下問題支架：1.在氯化銨的水溶液中，存在哪些微粒？2.溶液內(nèi)的微粒之間會產(chǎn)生怎樣的作用？3.微粒之間的作用會怎樣影響水溶液體系？這三個問題是遞進的，學生在問題支架的輔助下參與探究性學習，能夠由淺入深地進行思考，使學生后續(xù)的探究活動更加高效。

（三）借助實驗支架，引導深層探究

實驗是進行化學探究的重要渠道。所以，在高中化學支架式教學中，實驗支架同樣是一種重要的形式[4]。因此，教師可以鼓勵學生進行化學實驗，使學生對高中化學課程的內(nèi)容進行更加深入的探究。與問題思考過程相比，實驗支架輔助下的化學學習可以拓展學生的學習深度，幫助學生對化學知識的本質(zhì)特征形成更加準確的認識。

為了在化學教學中為學生搭設(shè)完善的實驗支架，教師應(yīng)著眼于以下幾點：1.引導學生對實驗進行認真的分析。教師可以引導學生初步明確實驗的目的，并使學生初步明確實驗反應(yīng)物的狀態(tài)以及發(fā)生條件等內(nèi)容。2.教師要引導學生對實驗原理進行初步的分析，并向?qū)W生介紹實驗中涉及的實驗方法。3.教師要為學生創(chuàng)造相對寬松的實驗環(huán)境，鼓勵學生結(jié)合自己的想法進行自主性實驗。學生可以根據(jù)實驗?zāi)康囊约皩嶒炘磉M行初步的猜想，并自主選擇實驗中所需的器材和藥品，設(shè)計實驗裝置以及實驗步驟。借助實驗支架，不但能夠促進學生對基礎(chǔ)知識的掌握，而且有利于學生在實驗中進行深層次和多角度的思考，促進學生高階思維的發(fā)展。

（四）依托圖表支架，進行知識整合

教學活動存在碎片化傾向是以往高中化學教學中存在的問題之一。這一問題最直接的影響，就是導致學生難以對所學知識形成更加系統(tǒng)的認

識[5]。針對這種情況，教師可以將圖表支架作為輔助工具，引導學生對所學知識進行梳理與總結(jié)。借助這樣的方式，不但能夠引導學生立足整體視角理解課程內(nèi)容，而且有利于使學生在信息整合中實現(xiàn)思維的發(fā)散。

思維導圖是圖表支架中的形式之一。借助思維導圖，可以更加清晰地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。比如，教學《認識化學科學》一課時，這部分內(nèi)容是高中化學學習的起點，所以全面梳理這部分內(nèi)容對學生的后續(xù)學習具有積極影響。因此，可以鼓勵學生結(jié)合自己對本章節(jié)的理解設(shè)計思維導圖。學生將“認識化學”作為思維導圖的中心，引出物質(zhì)性質(zhì)研究程序、氯氣、物質(zhì)的量、物質(zhì)研究方法、鈉與鈉的化合物這幾個分支。在此基礎(chǔ)上，學生進一步對知識內(nèi)容進行了細分，完善思維導圖。針對“物質(zhì)性質(zhì)研究程序”，學生細分出觀察物質(zhì)外部特征、猜想物質(zhì)性質(zhì)、實驗以及觀察、解釋與結(jié)論這幾項內(nèi)容。通過這一過程，學生對相關(guān)知識進行了一定的整合，比較完整地理解了相關(guān)知識。不難發(fā)現(xiàn)，在高中化學的學習中，設(shè)計圖表支架是有效的方法。

（五）組織合作探究，逐步撤離支架

在支架式教學中，教師除了利用不同類型的學習支架對學生進行指導之外，還應(yīng)為學生創(chuàng)造更加寬松的學習環(huán)境，使學生以小組為單位進行深層次的探究。在這一過程中，教師要逐步撤離支架[6]。在此基礎(chǔ)上，學生的能動性可以充分發(fā)揮，其學習質(zhì)量也可以逐步提高。

首先，教師在日常教學中要全面了解學生的化學水平。通常來講，學生的化學學習能力會受到基礎(chǔ)知識積累、化學思維方式、動手實驗?zāi)芰?、化學學習態(tài)度等多種因素的影響。教師從不同角度了解學生實際情況之后，要將不同特點的學生進行合理的搭配。其次，各學習小組要結(jié)合本組成員的特點進行組內(nèi)的分工合作。學生依托學習支架完成獨立性的探究之后，各小組要對本組多數(shù)成員存在的共同疑問進行集體性的探究。最后，各學習小組要及時對本組的合作探究過程進行整理，并相互展示探究成果。通過這一過程，學生可以依靠集體的力量逐步擺脫學習支架，并對課程內(nèi)容進行深層次的理解。

（六）開展實踐活動，推動知識遷移

知識遷移應(yīng)用是支架式教學中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實施要與學科特點相符。由于化學課程具有生活化特征，所以在知識遷移環(huán)節(jié)，教師除了設(shè)計書面問題之外，還應(yīng)組織學生進行課外實踐。依托真實的生活背景，學生不但可以進一步加深對學習的感悟，而且能夠明確化學知識的現(xiàn)實意義，幫助學生提高學習質(zhì)量。

比如，教學《飲食中的有機化合物》一課時，完成課堂基礎(chǔ)知識的學習后，教師可以組織學生進行課外實踐活動。在本次實踐中，學生可以進行實地調(diào)查與資料分析，了解食品當中的營養(yǎng)成分，并探究食品中相關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)。利用這種實踐活動，不但可以加深學生對蛋白質(zhì)、糖類、油脂等有機化合物主要性質(zhì)以及作用的理解，而且能夠鍛煉學生的實踐能力，并使學生充分認識化學與生活之間的聯(lián)系。

（七）注重多元評價，促進學習升華

評價同樣是教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于支架式教學策略對教學活動提出了更高的要求，所以教師在高中化學課程中可以采用多元評價的方式，以此來對于學習活動進行反饋與調(diào)節(jié)，進一步促進學生學習體驗的升華。

為了突出評價過程的多元，教師首先要進行多主體評價。其中極為重要的一點，就是要讓學生表達自己的想法?；诖耍處煂W生進行點評之前，要讓學生對學習過程進行自我總結(jié)與反思，并鼓勵學生之間展開同伴互評，使其分享學習經(jīng)驗。其次，在評價環(huán)節(jié)中，教師要避免僅僅著眼于學習結(jié)果進行評價，而是要從學習態(tài)度、合作交流、思維層次、活動探究等角度進行多維度的評價，以便更加準確地把握學生在學習過程中的不足之處。最后，教師既要進行即時評價，幫助學生解決課堂中出現(xiàn)的問題，也要進行階段性的評價，以便了解學生在一定時間內(nèi)的學習變化，判斷支架式教學的實施效果。總之，根據(jù)支架式教學的要求進行恰當?shù)脑u價是必要的。

結(jié)束語

綜上所述，在當前的高中化學課程中，支架式教學逐漸成為一種提升學生興趣、優(yōu)化學生學習品質(zhì)的重要方法。因此，教師要不斷探索支架式教學與化學課程之間的聯(lián)系，并不斷摸索支架式教學具體的實施方法，逐步促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]鄭瑛.芻議高中化學支架式教學模式[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：69-70.

[2]類延君.支架式教學策略在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（4）：82.

[3]袁盛林.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構(gòu)建[J].新課程，2020（11）：117.

[4]李榮芳.高中化學支架式教學模式的構(gòu)建[J].新課程教學（電子版），2020（5）：73-74.

[5]張瑜.支架式教學法在高中化學教學中的運用[J].考試與評價，2020（3）：66.

[6]盛玉佳.高中化學教學有效運用支架式教學的策略分析[J].科幻畫報，2020（2）：77.