肖飛

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育理念不斷更新，教師在教學(xué)中也開始更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分之一，讀后續(xù)寫作為一種寫作方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)重視不夠，不能科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，導(dǎo)致讀后續(xù)寫的教學(xué)效率不高，效果不好。基于此，文章將對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；問(wèn)題；完善措施

英語(yǔ)學(xué)科中的讀后續(xù)寫是一種以理解文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理續(xù)寫的寫作形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解和概括，對(duì)文章中的故事情節(jié)、人物角色、事件背景等進(jìn)行分析，再利用已學(xué)知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)寫。在教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。教師要明確讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展所具有的重要作用，在教學(xué)中合理應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文將結(jié)合讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性和實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化策略，以期提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低

讀后續(xù)寫是一種全新的寫作方式，對(duì)學(xué)生的要求很高，要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力，還需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著一些問(wèn)題，如單詞記憶不牢、語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)、閱讀理解能力差等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了讀后續(xù)寫的教學(xué)效率和效果。另外，由于我國(guó)部分高中生在初中時(shí)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)方面存在著一定的問(wèn)題，這就使得很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)無(wú)從下手，無(wú)法有效地提高學(xué)生的寫作能力。受部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等因素的影響，讀后續(xù)寫訓(xùn)練不能有效開展，也使得讀后續(xù)寫教學(xué)效果不理想[1]。

（二）學(xué)生不善于使用閱讀材料

閱讀材料是讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要組成部分，閱讀材料的質(zhì)量和數(shù)量直接影響學(xué)生后續(xù)寫的質(zhì)量。但很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，往往不注重對(duì)閱讀材料的篩選和整合，往往選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致后續(xù)所寫內(nèi)容與所讀材料存在較大的差異。在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生往往會(huì)將自己喜歡的內(nèi)容添加到后續(xù)寫作中，而不是根據(jù)所讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和總結(jié)，但是這種做法不能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行深入分析和整合，對(duì)其進(jìn)行深刻理解。

（三）學(xué)生沒有掌握正確的讀寫方法

在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練過(guò)程中，教師通常會(huì)要求學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫的目的是將自己頭腦中的想法以英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。但由于很多學(xué)生缺乏足夠的寫作技巧，不知道如何更好地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，通常會(huì)遇到很多問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤等。這些問(wèn)題都需要學(xué)生掌握正確的讀寫方法，才能更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握正確的讀寫方法，幫助他們更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)[2]。

（四）教師沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師并不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的讀后續(xù)寫訓(xùn)練計(jì)劃。另外，很多教師只重視學(xué)生的讀后續(xù)寫能力訓(xùn)練，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然具備了一定的英語(yǔ)寫作能力，但是，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生雖然能夠按照要求完成讀后續(xù)寫任務(wù)，但是其寫作質(zhì)量很差，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的讀后續(xù)寫訓(xùn)練效果不好。在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們提高讀后續(xù)寫能力。

（五）讀后續(xù)寫教學(xué)中沒有體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

讀后續(xù)寫作為一種寫作方式，主要是在閱讀文章后進(jìn)行續(xù)寫。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，很多教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生的思維限制在讀完文章后進(jìn)行續(xù)寫，這樣的讀后續(xù)寫訓(xùn)練是不合理的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓讀后續(xù)寫訓(xùn)練真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握閱讀技巧，還要善于利用相關(guān)的閱讀方法，有效提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生了解文章的主題和內(nèi)容，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也要進(jìn)行大量的課外閱讀，只有將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，才能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

（二）提升學(xué)生的邏輯思維能力

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，豐富自己的思維。教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行合理想象，提升學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)續(xù)寫故事，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師要不斷更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的意義。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生的寫作水平。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要讓學(xué)生合理利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，合理拓展寫作素材，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

（四）有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讀后續(xù)寫可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、寫作等能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的完善措施

（一）明確讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)方法，明確讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 5 Climb's Day時(shí)，教師可以為學(xué)生制訂如下讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)原文的分析和理解，了解故事情節(jié)；通過(guò)對(duì)故事的續(xù)寫，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平；通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析、概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)給學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在這種互動(dòng)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

英語(yǔ)讀后續(xù)寫是一種寫作形式，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生通過(guò)合理的分析、理解和概括，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，教師要利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。例如，教師可以將課本中的文章作為范文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和寫作。

（三）分析文本，豐富讀后續(xù)寫的內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于分析文本，利用已學(xué)知識(shí)，對(duì)讀后續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)《新視野高中英語(yǔ)閱讀》第一單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文We are readers的故事情節(jié)進(jìn)行分析，并通過(guò)已學(xué)知識(shí)對(duì)文章故事進(jìn)行合理續(xù)寫。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析，來(lái)預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容，并選擇與自己已有知識(shí)相符的人物角色、事件背景、人物心理等。再如，在進(jìn)行《新視野高中英語(yǔ)閱讀》第一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，對(duì)課文How Do We Live進(jìn)行分析，并根據(jù)該單元主題和內(nèi)容，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析、理解和概括，能夠更好地應(yīng)用讀后續(xù)寫技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

（四）注重教學(xué)策略的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作水平

在實(shí)際的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，以提高學(xué)生的寫作水平。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面，來(lái)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫寫作能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的寫作思路。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將閱讀文章與寫作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)寫；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)分析文章內(nèi)容，拓展思維能力，提升閱讀理解能力；第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入故事情節(jié)中，讓文章內(nèi)容更加真實(shí)、飽滿和有趣；第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的寫作技巧，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)寫，提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果[3]。

（五）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)手段，提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果

讀后續(xù)寫教學(xué)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)手段的合理應(yīng)用，以幫助學(xué)生明確自身在讀后續(xù)寫方面的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)。教師要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的文章完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中存在的不足。在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要從以下幾個(gè)方面入手：第一，對(duì)文章進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師要將學(xué)生的文章完成情況進(jìn)行整體分析，包括故事情節(jié)、人物角色、寫作手法等方面；第二，對(duì)學(xué)生續(xù)寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生續(xù)寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)人物角色的情緒變化、故事情節(jié)的發(fā)展等進(jìn)行分析；第三，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修改[4]。

（六）加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯積累，提高學(xué)生寫作技巧

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的過(guò)程中，詞匯是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫作的基本內(nèi)容。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要重視詞匯的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和應(yīng)用，幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯背誦活動(dòng)，通過(guò)記憶、背誦等方式來(lái)幫助學(xué)生積累更多的單詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要多記多背單詞，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。教師可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“Our country and the world”這一主題時(shí)，可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以布置相關(guān)寫作任務(wù)。通過(guò)這樣的讀后續(xù)寫活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和詞匯積累能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（七）開闊文化知識(shí)視野，了解中西方文化的差異

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。閱讀理解是學(xué)生理解語(yǔ)言材料的重要途徑。中西方文化是不同的，因此在閱讀理解過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西方文化，了解中西方文化的差異，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有很大的幫助。在課堂上，教師要多讓學(xué)生了解西方國(guó)家的歷史和文化，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。此外，教師還可以將續(xù)寫內(nèi)容與一些西方國(guó)家的文化知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。比如，在教學(xué)“The Dreamer of Fire”這篇閱讀理解時(shí)，教師可以結(jié)合電影《2012》來(lái)講解，讓學(xué)生知道世界上發(fā)生了很多自然災(zāi)害，要想解決自然災(zāi)害必須通過(guò)科學(xué)合理的方法來(lái)戰(zhàn)勝災(zāi)害。通過(guò)學(xué)習(xí)了解西方國(guó)家的歷史和文化知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方法和策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。教師要以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，在教學(xué)中合理應(yīng)用各種方法和策略，優(yōu)化高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)。

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