周莉莉

摘 要：深度學(xué)習(xí)理論下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，保障學(xué)生可以在參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)以及閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，深刻體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣；突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)；應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用；強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心；采取針對(duì)評(píng)價(jià)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；深度開發(fā)閱讀資源，更新完善語(yǔ)文課堂；深化思維意識(shí)交流，鍛煉學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師作為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)明確自身的教育職責(zé)，不斷提高自身的思想高度和教學(xué)手段，將人文教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀探索學(xué)習(xí)中，并在深入思考的過(guò)程中，逐漸對(duì)文章內(nèi)容和所要表達(dá)的情感形成更加深刻的理解。教師需要為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，使其可以心無(wú)旁騖地進(jìn)行閱讀思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)意識(shí)，使其逐漸形成正確的價(jià)值觀念。

一、深度學(xué)習(xí)理論下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于深度學(xué)習(xí)理論下所開展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了使學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生將新舊知識(shí)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。如是，學(xué)生會(huì)逐漸將更多的精力投入閱讀探索中，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)和自主探究的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生置身于閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中，會(huì)逐漸提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師會(huì)將語(yǔ)文各個(gè)部分的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解?；谛抡n改教育背景下，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)探索。組織學(xué)生積極參與到閱讀文本的朗誦中，幫助學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中，逐漸提高語(yǔ)感能力，增長(zhǎng)文學(xué)見識(shí)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯著提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念進(jìn)行貫徹落實(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)的顯著提升。基于深度學(xué)習(xí)理念下所開展的閱讀教學(xué)，需要教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，使其可以獲得思維意識(shí)的開拓，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)理論下高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，深刻體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，可以很好地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。但是，由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生有著較重的心理負(fù)擔(dān)。為此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出狀態(tài)較差、效果不佳的情況。受到深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀念的影響，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為開展語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)理念。幫助學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，獲得自身內(nèi)在情感表達(dá)和感知能力的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為其設(shè)置具有真實(shí)性的教學(xué)情境，利用環(huán)境對(duì)人的影響，使其在潛移默化的正向引導(dǎo)下，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第十四課《故都的秋》（作者：郁達(dá)夫）一文的教學(xué)時(shí)，該文通過(guò)寫景的方式進(jìn)行情感的傳遞。例如：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得凄涼。”該句語(yǔ)言中所運(yùn)用的“清”“靜”“凄涼”等字詞，是作者對(duì)故都之秋的真情流露，表達(dá)了內(nèi)心的落寞與凄涼。教師可以借助多媒體為學(xué)生播放具有秋天特征的視頻，讓學(xué)生在聆聽秋天的聲音、觀看秋天的風(fēng)景時(shí)，更好地感受故都之秋。基于深度學(xué)習(xí)理念下所開展的閱讀知識(shí)講授，不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)停留在表面，還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及情感態(tài)度進(jìn)行具體方案的創(chuàng)設(shè)[1]，營(yíng)造良好的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使其可以在掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，獲得閱讀樂(lè)趣的提升。教師借助信息技術(shù)手段針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使學(xué)生獲得活躍的思維意識(shí)。學(xué)生在不斷探索分析的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成規(guī)范的思維意識(shí)以及核心素養(yǎng)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）突出學(xué)生主體地位，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)觀念不斷優(yōu)化創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)的欲望，使其可以更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提升自身文化素養(yǎng)。學(xué)生在不斷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成課堂主體意識(shí)，對(duì)深層次的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色中，并獲得良好的活動(dòng)參與感。

例如，在進(jìn)行部編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元第四課《竇娥冤》一文的教學(xué)時(shí)，本篇閱讀文本是元雜劇的內(nèi)容，作者關(guān)漢卿運(yùn)用豐富的戲曲語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)探究，營(yíng)造濃厚的探索氛圍。在知識(shí)講述的過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)自主閱讀形成強(qiáng)烈的探索欲望，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“竇娥與現(xiàn)實(shí)生活有哪些矛盾沖突？”學(xué)生通過(guò)自主閱讀分析會(huì)發(fā)現(xiàn)“所處的社會(huì)背景不同、當(dāng)時(shí)的吏治較為黑暗，存在不公平的現(xiàn)象”，通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“竇娥是怕連累婆婆，才會(huì)導(dǎo)致冤情的出現(xiàn)。體現(xiàn)出竇娥善良、孝順的人物性格”。為了提高學(xué)生的文章理解能力，教師需要組織學(xué)生積極參與到《竇娥冤》的情景表演中。通過(guò)更加深入地了解文章中人物的性格特征，對(duì)人物以及故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在自主參與閱讀和角色表演的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這有利于學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[2]。學(xué)生在參與《竇娥冤》情景表演中，會(huì)逐漸理解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所發(fā)生的悲劇，實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

受到深度學(xué)習(xí)觀念的影響，教師可以通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的方式，促使學(xué)生獲得邏輯思維能力的提升。學(xué)生在對(duì)閱讀文本問(wèn)題進(jìn)行思考探究時(shí)，需要進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，提升復(fù)習(xí)效率，將語(yǔ)文知識(shí)掌握得更加牢固。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)積極性。

以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第十五課《我與地壇（節(jié)選）/史鐵生》為例，本篇文章主要是從景物描寫中傳達(dá)對(duì)地壇的情感以及對(duì)生命的理解與追求。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在課程開始前思考：“同學(xué)們，你們對(duì)于生命的理解是什么？人為什么要活著？”并在正式課程開始時(shí)，為其播放貝多芬的《命運(yùn)》作為開展新課講述的背景音樂(lè)，將其帶入到閱讀氛圍。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)，為其介紹貝多芬的生平經(jīng)歷以及《命運(yùn)》交響曲的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的介紹，使學(xué)生了解到《命運(yùn)》交響曲使其在完全喪失聽力的情況下所創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)作品，帶給學(xué)生認(rèn)知沖擊，使其感慨與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膱?jiān)韌品質(zhì)，為本課的開展奠定情感基調(diào)。在《我與地壇（節(jié)選）/史鐵生》本節(jié)課程探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將“地壇”進(jìn)行文字介紹，使得學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容以及情感價(jià)值。從文字中感悟人生，明確生命的意義，并樹立正確的價(jià)值取向。教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)前，帶領(lǐng)學(xué)生將文章中的生字新詞圈出，完成閱讀的充分準(zhǔn)備，為開展高效閱讀奠定基礎(chǔ)[3]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思考：“作者是怎樣描寫曾經(jīng)的地壇與現(xiàn)在的地壇？”學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，將相關(guān)的文字描寫進(jìn)行畫線標(biāo)記，并在完成閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主閱讀以及深入分析的能力。在學(xué)生完成回答后，教師需要提出進(jìn)階性的教學(xué)問(wèn)題：“作者對(duì)于地壇的感情以及對(duì)生命的看法是怎樣的？”進(jìn)一步進(jìn)行情感的推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生從表面理解進(jìn)行深層次的探索。教師通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題的方式，使得學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。

（四）強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行知識(shí)技能及情感態(tài)度的有效引導(dǎo)，保障學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得內(nèi)在情感意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)自身全面素質(zhì)的提升。高中生在面臨高考學(xué)習(xí)壓力的狀態(tài)下，很難全身心地投入閱讀，為此，教師需要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用趣味教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的閱讀興趣，使其在掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行部編版高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第一單元第五課《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》（作者：柏拉圖）一文的教學(xué)時(shí)，在課程開始前，教師需要將“蘇格拉底被古希臘500人陪審團(tuán)法庭處死刑，指控其不敬神明、腐化雅典青年”的影視作品進(jìn)行展示。讓學(xué)生可以更加直觀地感受到文章中所描繪的情境，起到豐富情感體驗(yàn)的作用。在這場(chǎng)審判中，雅典公民大獲全勝，但是雅典法律卻在這一天一敗涂地，一場(chǎng)以“正義”為主的漫長(zhǎng)探索拉開序幕[4]。文章主要探究的問(wèn)題在于“人如何堅(jiān)持正義？”教師應(yīng)當(dāng)采用層層鋪墊的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握判斷“意見”好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，使其樹立正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身人格健全發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（五）采取針對(duì)評(píng)價(jià)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成更加清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。受到深度學(xué)習(xí)理念的影響，高中語(yǔ)文教師需要針對(duì)評(píng)價(jià)措施進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的發(fā)展需求保持一致，提高學(xué)習(xí)參與度。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高效閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量與效率的提升。

以部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元第二課《孔雀東南飛并序》一文為例，在開展本節(jié)閱讀課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要采用針對(duì)評(píng)價(jià)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其獲得自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀思考，并針對(duì)文章中“劉蘭芝”的人物形象進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。教師需要在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，向其介紹封建家長(zhǎng)制度對(duì)于青年男女的摧殘，傳遞尊重婚姻自由平等的思想觀念[5]。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生有感情地閱讀文章，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（六）深度開發(fā)閱讀資源，更新完善語(yǔ)文課堂

高中語(yǔ)文課程知識(shí)難度較大，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深度開發(fā)閱讀資源，將語(yǔ)文教學(xué)更新完善，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高整體閱讀效果。在現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教學(xué)資源不再匱乏，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)便捷條件進(jìn)行閱讀資源的優(yōu)化升級(jí)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本知識(shí)，使其形成深層次思維意識(shí)。教師可以將搜集到的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行優(yōu)化整理，然后運(yùn)用幻燈片以及電子白板等電子教學(xué)設(shè)施進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的諸多限制，提高整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在對(duì)直觀的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，可以獲得思維的拓展，獲得自身情感的升華。

以部編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元第三課《鴻門宴》一文為例，本篇文章主要圍繞著項(xiàng)羽與劉邦二人開展。為了幫助學(xué)生更好地掌握《鴻門宴》的相關(guān)知識(shí)，教師需要深度開發(fā)閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生了解楚漢相爭(zhēng)的歷史背景，保障語(yǔ)文教學(xué)課堂順利開展。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主完成閱讀任務(wù)游刃有余。教師可以將更多時(shí)間放在教學(xué)研究上，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在了解《鴻門宴》發(fā)生的歷史背景后，可以對(duì)文中人物性格形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有利于掌握整篇文章的情感基調(diào)。

（七）深化思維意識(shí)交流，鍛煉學(xué)生思維能力

在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的氛圍。通過(guò)組織學(xué)生圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行探究分析和溝通互動(dòng)，提升學(xué)生思維能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致對(duì)照，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的提升。聚焦語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)提問(wèn)，可以使學(xué)生進(jìn)入到深度思考的狀態(tài)中，更好地感受文章所傳遞的內(nèi)在情感，獲得自身思維意識(shí)以及情感能力的提升。

以部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第二單元《人皆有不忍人之心》為例，本篇文章主要是以“突然看到一個(gè)小孩將要掉入井里的反應(yīng)”來(lái)論證“人皆有不忍人之心”。教師需要組織學(xué)生圍繞著閱讀文本的探索問(wèn)題進(jìn)行深入交流與辨證，了解多重思維方式，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的提升。學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)探究“人皆有不忍人之心”這一看法時(shí)，可以將知識(shí)掌握得更加牢固。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理論下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考具有鮮明的時(shí)代特色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生投入更多的真實(shí)情感進(jìn)行閱讀思考，幫助學(xué)生了解不同的情感表達(dá)，豐富其內(nèi)心世界，使其獲得精神層面上的富足。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更需要將素質(zhì)教育進(jìn)行有效落實(shí)，幫助學(xué)生從價(jià)值層次來(lái)進(jìn)行文章的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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