寧濤

摘 要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的技能。但是，大多數(shù)高中生并沒(méi)有真正地意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作并不重視。高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。文中分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的必要性，就如何提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作技能；提升策略

高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程。它對(duì)學(xué)生的要求較高，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了快速地提高英語(yǔ)成績(jī)，盲目地背誦英語(yǔ)范文，在考試中生搬硬套，結(jié)果，事倍功半、收效甚微。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)與能力，有針對(duì)性、目的性地開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，全方位地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平[1]。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，不僅在高考中占據(jù)重要地位，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生興趣不足、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、寫(xiě)作技能欠缺、教學(xué)策略不適等。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

首先表現(xiàn)在詞匯不過(guò)關(guān)，高中要求學(xué)生掌握3000—3500個(gè)詞匯。而部分學(xué)生詞匯量不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)很難想到運(yùn)用應(yīng)該掌握的詞和短語(yǔ)。加之，平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有重視句型、語(yǔ)法和句式的積累，導(dǎo)致無(wú)法連詞成句，聯(lián)句成篇。而且，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往使用一些簡(jiǎn)單的詞匯，寫(xiě)出的文章缺乏深度，很難得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不到位

許多學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏重英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與積累，誤認(rèn)為自己只要單詞記住了、句型掌握了就能寫(xiě)出一篇好文章，平時(shí)不愿意在英語(yǔ)寫(xiě)作上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。其實(shí)，一篇好的文章不僅平時(shí)要熟記單詞和句型，還要背誦大量的優(yōu)美句子和經(jīng)典范文，需要經(jīng)過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而不斷地從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合自己的英語(yǔ)寫(xiě)作的方式方法。

（三）學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量不夠

目前，大部分地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)課本上的知識(shí)和文章，學(xué)生很少閱讀課外英語(yǔ)讀物。學(xué)生閱讀量不足，閱讀速度緩慢，對(duì)英文鑒賞力低，沒(méi)有體會(huì)到閱讀的真正快樂(lè)。學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)寫(xiě)作的目的。課外英語(yǔ)閱讀的意識(shí)在學(xué)生的心中還未形成，他們總覺(jué)得課外英語(yǔ)閱讀是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)遇到詞匯上的問(wèn)題使文章無(wú)法順利閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成課外英語(yǔ)閱讀的思想和意識(shí)，使得最終在英語(yǔ)寫(xiě)作上不能明確地表達(dá)出自己的寫(xiě)作意圖，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作信心不足。

（四）學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師急于求成，往往會(huì)讓學(xué)生背誦大量范文，沒(méi)給學(xué)生分析各類(lèi)文章的寫(xiě)法。學(xué)生背誦的句子固定死板，未把好的句子靈活運(yùn)用。學(xué)生的寫(xiě)作缺乏有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有梯度的訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。許多教師過(guò)早地把英語(yǔ)寫(xiě)作與高考掛鉤，對(duì)行文限制過(guò)死，這不利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。學(xué)生在考試有限的時(shí)間內(nèi)很難寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

二、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著力提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能

（一）有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，成績(jī)只能代表學(xué)生一部分的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更多的英語(yǔ)能力都是學(xué)生還未被挖掘的潛力，而這部分尚未被挖掘的潛力就是英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。學(xué)生掌握了詞匯、句型、語(yǔ)法，只能說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但想要寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文不僅需要扎實(shí)的基本功，更需要寫(xiě)作方法、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作靈感，這三個(gè)要素可以使英語(yǔ)作文錦上添花。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于寫(xiě)作方法、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作靈感來(lái)重新構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在創(chuàng)新、綜合、多元化的教學(xué)模式中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)，并且用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受和想法。這樣一來(lái)，英語(yǔ)便不再枯燥乏味，學(xué)生真正把英語(yǔ)當(dāng)成解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具，使英語(yǔ)真正能為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）符合新課程改革的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，意味著教學(xué)模式需要優(yōu)化和改善，提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。教師應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，探究高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的可塑性，不僅教授學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，還可以獲得關(guān)于英語(yǔ)的文化、娛樂(lè)等各種豐富多彩的知識(shí)，有助于豐富學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生新世界的大門(mén)。所以，提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量符合新課程改革的教學(xué)要求。

三、提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的有效策略

（一）重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)狠抓學(xué)生的單詞、短語(yǔ)和句型的識(shí)記。這樣，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)才能得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。教師要求學(xué)生正確理解英語(yǔ)單詞、句子的意思，常使用所學(xué)的單詞和短語(yǔ)造句。平時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生多背誦優(yōu)美的句子和優(yōu)秀范文，讓學(xué)生感知語(yǔ)言之美[3]。常給學(xué)生講解句式的排列和行文規(guī)范。日常教學(xué)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生多練筆動(dòng)手寫(xiě)文章。記英語(yǔ)日記不失為一種提高寫(xiě)作能力的有效方法。只有詞匯和短語(yǔ)句型積累到一定的量，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)才能信手拈來(lái)，運(yùn)用自如[4]。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

以前教師的課堂往往采用填鴨式教學(xué)模式，教師只顧教授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。很顯然，這種狀況很難適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要。教師要擺脫教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)和學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)地位的模式[5]。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，多讓學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)交流，分角色朗讀與表演，采用靈活多樣的單詞聽(tīng)寫(xiě)比賽、句子和文章背誦比賽、演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等形式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）注重閱讀積累，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

在學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞記憶的確是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生為此要不斷地與遺忘做斗爭(zhēng)。一個(gè)單詞有好多種意思，每種意思又有各自的搭配短語(yǔ)與句型。學(xué)生在記憶和使用的過(guò)程中很容易混淆。那么，如何加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的辨析和掌握，提升寫(xiě)作技能，最好的方法便是閱讀[6]。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師要舍得留給學(xué)生大量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材提供的文章。鼓勵(lì)學(xué)生課后尋找適合自身的閱讀材料，通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，厘清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生注意把握文章思想，學(xué)習(xí)文章作者的寫(xiě)作手法并積累其中的陌生詞匯等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展形式多樣的閱讀比賽，讓盡可能多的學(xué)生參與到閱讀比賽中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師在選擇閱讀資料時(shí)，應(yīng)注重資料類(lèi)型和主題的多樣化，避免單一枯燥的內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)，影響學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀材料多了、閱讀范圍廣了，頭腦中有了一定的素材積累，英語(yǔ)寫(xiě)作才能下筆千言，一揮而就。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的靈感

同語(yǔ)文寫(xiě)作一樣，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅需要詞匯的積累和語(yǔ)法句式的掌握，更重要的是寫(xiě)作靈感。如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作靈感，面對(duì)作文題目只能是一籌莫展、毫無(wú)頭緒，即使熟記豐富的單詞、句型和語(yǔ)法，也沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的能力，只會(huì)讓英語(yǔ)作文猶如死水。所以，如何激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作的靈感便成了當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。例如，教師在要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“給電影院經(jīng)理提出觀影問(wèn)題”的英語(yǔ)作文時(shí)，平時(shí)學(xué)生看完電影并沒(méi)有將自己發(fā)現(xiàn)的觀影問(wèn)題進(jìn)行匯總，導(dǎo)致自己缺乏對(duì)該作文題目的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一寫(xiě)作情境，用圖片的形式展示電影廣告、影片中噪音較大、沒(méi)有明確的安全出口標(biāo)識(shí)等，學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下去梳理寫(xiě)作思路，查閱相關(guān)語(yǔ)法、詞匯和知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且保證了作文的完整性與豐富性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，對(duì)于學(xué)生相對(duì)陌生的寫(xiě)作素材，英語(yǔ)教師可以圍繞寫(xiě)作主題創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）有效開(kāi)展多樣化的高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練要保證訓(xùn)練方式的多樣化，注重實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值；通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

1.注重寫(xiě)作過(guò)程。英語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，從構(gòu)思、草擬到修改，進(jìn)行全程指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭?，并指?dǎo)他們合理安排素材的邏輯順序[7]。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)作技巧、如何準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)、如何運(yùn)用連接詞等。

2.通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生寫(xiě)作技能不失為一種別致的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成的。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還可以幫助學(xué)生積累好的英語(yǔ)詞匯和優(yōu)美的句子。許多好的聽(tīng)力材料其實(shí)也是一種非常好的寫(xiě)作素材。讓學(xué)生有意識(shí)地背誦一些聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)遇到的好句子、段落和優(yōu)秀的范文，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提升有著積極作用。

3.應(yīng)用信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練提供了更多可能性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布真實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，還可以利用智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音輸入進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，提高寫(xiě)作效率。

4.勤于練筆。老師可鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記英語(yǔ)日記或周記。內(nèi)容不拘一格，學(xué)生可自由發(fā)揮。要求學(xué)生盡量運(yùn)用最近學(xué)到的短語(yǔ)和句型，達(dá)到學(xué)以致用。開(kāi)始可由簡(jiǎn)單句入手，接著嘗試著運(yùn)用復(fù)合句和長(zhǎng)難句，由易到難、循序漸進(jìn)。內(nèi)容可由少到多。教師也可讓學(xué)生把每單元學(xué)到的對(duì)話(huà)改寫(xiě)成短文或者把每單元學(xué)習(xí)的Reading縮寫(xiě)成短文。然后，把自己寫(xiě)的英語(yǔ)作文讓老師或同學(xué)進(jìn)行修改，了解自己的問(wèn)題與不足，勤于總結(jié)和歸納。

（六）多元方式評(píng)價(jià)作文，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

對(duì)于高中英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)策略，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際情況，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和興趣。

1.引入多種評(píng)價(jià)方式

在英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)該引入多種評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)等多種方式。其中，教師評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面審查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生更好地了解自己的寫(xiě)作水平和不足之處；學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行高速、高效的自動(dòng)評(píng)價(jià)。

2.實(shí)行“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)模式

在英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)該實(shí)行“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)模式。教師始終要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，可以讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的參與度和積極性；可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解自己的作文水平和不足之處；可以實(shí)行“問(wèn)題導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生在完成一篇英語(yǔ)作文后，可先讓同桌相互修改，找出文章中的詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤并加以改正?？勺寣W(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，尋找對(duì)方作文中有哪些好的地方可以借鑒。教師批閱學(xué)生的英語(yǔ)作文，把好的文章推薦給班上的全體學(xué)生，讓受表彰的學(xué)生有成就感，激勵(lì)學(xué)生積極地寫(xiě)英語(yǔ)作文，其他學(xué)生也能以示范為榜樣，對(duì)英語(yǔ)作文不再有畏懼感，敢于動(dòng)筆用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。通過(guò)多練，逐步提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.建立完善的評(píng)價(jià)體系

在英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)該建立完善的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面。其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、寫(xiě)作技巧等多方面的考查；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的審題能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采用多種方式相結(jié)合的方法，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能策略方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累；改善教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；強(qiáng)化閱讀積累；創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感；有效開(kāi)展多樣化的高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練；運(yùn)用多元方式評(píng)價(jià)作文等全方位、多角度地提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

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[6]謝攀峰.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐：以潤(rùn)色策略學(xué)習(xí)為例[J].甘肅教育，2023（6）：102-105.

[7]沈文文.隱性分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2023（6）：4-6.