戴中新

摘 要：閱讀是學(xué)生積累知識、獲取語言文字應(yīng)用經(jīng)驗與學(xué)習(xí)應(yīng)用技巧、增長見識、認(rèn)識世界與社會、發(fā)展思維、提高語文能力與素養(yǎng)的主要途徑。因此，語文教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，使其有效閱讀與解讀文本。當(dāng)前高中語文教學(xué)中，存在忽視學(xué)生主體性、未能做好課文解讀引導(dǎo)的狀況，這不但不利于學(xué)生理解課文，還會導(dǎo)致閱讀總體成效低，而且學(xué)生語文能力無法從中得到提升，進(jìn)而影響其終身閱讀與學(xué)習(xí)。文章從課文解讀出發(fā)，分析了存在的問題，然后圍繞引導(dǎo)學(xué)生有效與深入解讀課文探討了策略，旨在助力語文教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；解讀課文；引導(dǎo)；策略

在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文解讀極為重要，能夠使其深度理解課文，形成自己的觀點，以及促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展，使其體驗與感悟其中包含的思想情感，獲取豐富情感體驗。這樣不僅能落實培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要求，還能使學(xué)生課文解讀能力不斷增強(qiáng)，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都能依靠教師的深入解讀，使學(xué)生終身受益。當(dāng)前語文課文解讀存在不足，主要表現(xiàn)在教師代替學(xué)生思考與解讀現(xiàn)象突出，并且未能進(jìn)行有效引導(dǎo)，致使學(xué)生課文解讀成效不夠好，不利于語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。面對這種狀況，語文教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，最終使其與課文直接對話，在過程中深入思考與感悟，在透徹理解與更好認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確作者用意與所要抒發(fā)的情感，形成共鳴，從而陶冶情操與形成人文素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中在課文解讀方面存在的問題

目前高中語文教學(xué)中在課文解讀方面有諸多問題，主要表現(xiàn)在：1.課文解讀時，教師會直接將自身解讀告訴學(xué)生，致使學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏解讀自主性，解讀能力難以提升，嚴(yán)重影響其自主閱讀與課文剖析；2.課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行課文解讀時間太短，學(xué)生還未真正深入到課文內(nèi)容中，教師就叫停，導(dǎo)致其無法透徹理解，也會影響情感感悟；3.教師沒有做好課文解讀引導(dǎo)，學(xué)生解讀能力有限，未能摸索出適合自己的解讀方法，導(dǎo)致雖然花費一定時間，但是課文解讀成效不夠好；4.課文解讀表面化，這點在教師與學(xué)生身上均有體現(xiàn)，未能反復(fù)閱讀課文與認(rèn)真揣摩，甚至出現(xiàn)通過參考書解讀，解讀缺乏深度；5.課文解讀概念化，常會圍繞一篇課文歸納主題與人物形象，最終得出結(jié)論。當(dāng)前已經(jīng)成為一種思維定式，課文解讀存在單一與刻板的情況，往往會對學(xué)生欣賞課文產(chǎn)生不良影響。

二、語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課文解讀的有效策略

語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課文解讀需要注意：必須以學(xué)生為主體，給予足夠時間與空間，使學(xué)生深度思考、分析、揣摩、探究[1]。教師完全放手，學(xué)生受各個方面限制與影響，課文解讀往往達(dá)不到理想效果，故而必須對學(xué)生課文解讀采取多樣化方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師讓學(xué)生深度解讀，使其從不同角度與層面解讀，改變解讀表面化與概念化狀況，促進(jìn)學(xué)生課文解讀成效與能力提升。

（一）促使學(xué)生多思解疑，在過程中實現(xiàn)深度剖析

高中課本中所選取的文章理解難度更高，內(nèi)涵也更加深刻，想要讓學(xué)生真正掌握，必須有效引導(dǎo)，使其多思，在過程中解疑，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度剖析，更加透徹理解，準(zhǔn)確把握深刻內(nèi)涵，明確所要抒發(fā)情感，并在深度思考中形成自己的看法與見解，促使其對課文有不同或者全新認(rèn)知，如是，課文解讀會更加具有意義和價值。教學(xué)中針對具體的文章，教師要精心設(shè)計問題，以此進(jìn)行驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生全方位解讀，還要使其從不同層面進(jìn)行思考、分析、辯證、探究，使其深度感悟，在過程中產(chǎn)生思維靈感，促使不同思維交織與碰撞，擦出火花，帶給學(xué)生獨特的閱讀體驗與感悟。這里需要問題設(shè)計緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，還要層層遞進(jìn)，將思維從淺層引入到深層，最終在問題驅(qū)動下促使學(xué)生深入分析與探究，最終使其在多思解疑中準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容與思想情感，助力閱讀與解讀課文能力提升。

例如，在《祝?！愤@篇課文的教學(xué)中，將解讀權(quán)力交給學(xué)生，通過合理設(shè)置問題引導(dǎo)其多思解疑。教師在備課階段要研讀課文，從讓學(xué)生深度解讀出發(fā)，有針對性地設(shè)計思考問題。文章主要人物是祥林嫂，通過其悲劇命運抨擊封建社會陳舊思想，表達(dá)了對受封建思想荼毒的婦女的同情。教學(xué)中從主題出發(fā)設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，促使其深入思考，在解讀課文中釋疑，最終加深對小說主題與思想的理解。比如可設(shè)計以下問題：祝福是什么？為誰祝福？祝福有怎樣的意義？問題為學(xué)生思考指明了方向，使其結(jié)合課文內(nèi)容積極思考與揣摩，了解造成祥林嫂悲劇命運的本質(zhì)。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過鎮(zhèn)上舉行祝福儀式，體會與感受到人們向往美好生活。課文中出現(xiàn)祝福儀式另外一個場景是魯四老爺家，代表了地主階級，在祝福方面十分講究。祝福中包含了細(xì)節(jié)性內(nèi)容，從中可以發(fā)現(xiàn)人們對于祥林嫂不待見、排斥、歧視，最終祥林嫂在祝福鞭炮聲中離開人世。從人們希望過上美好生活，所以祝福，對比人們?nèi)绾螌Υ榱稚?，體現(xiàn)了世態(tài)炎涼，也讓讀者看到了人性的丑陋。作者作為知識分子，對于祥林嫂的祝福是真實的，希望其生活如以前一樣，擺脫不幸。問題引領(lǐng)下有助于學(xué)生從不同層次思考與解讀課文，釋疑同時生成自己的理解與感悟。教學(xué)中將對學(xué)生分組，安排交流與討論，組員提出自己的疑惑，然后進(jìn)行探究與辯論，在集思廣益中激活思維，使學(xué)生形成新的認(rèn)知與見解。

（二）從歷史背景入手，通過還原深化認(rèn)知

文學(xué)作品的產(chǎn)生，以及所表達(dá)的思想感情，與創(chuàng)作歷史背景和作者生平以及經(jīng)歷等有密切關(guān)聯(lián)性。語文教學(xué)想要讓學(xué)生深度理解課文，與作者共鳴，必須從歷史背景入手，還原當(dāng)時的境況，促進(jìn)學(xué)生了解文章的深刻內(nèi)涵，更好地進(jìn)行認(rèn)知。語文教學(xué)中針對每一篇課文，均要讓學(xué)生了解歷史背景，可在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生通過不同渠道搜集與歷史背景相關(guān)資料，然后進(jìn)行整理，在課堂中可讓學(xué)生輪流扮演教師的角色，介紹歷史背景。這樣不但能拓展歷史與文學(xué)知識，而且能夠為深度解讀課文奠定基礎(chǔ)[2]。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解文學(xué)作品創(chuàng)作時間，由此確定時代背景，一般要從四個主要方面明確基本情況，分別為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等，從整體上把握更有利于理解創(chuàng)作內(nèi)容。作者生平與經(jīng)歷與文學(xué)作品創(chuàng)作有著極大聯(lián)系性，故而要明確作者是在人生哪個階段創(chuàng)作的文學(xué)作品，因為成長階段與經(jīng)歷不同，人對于生活的感受與認(rèn)知不一樣。只有充分掌握了這些，學(xué)生在課文解讀時就能還原與代入，自然就能深入理解課文內(nèi)容與深刻內(nèi)涵，從而體會到作者所要抒發(fā)的情感與對事物抱持的態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詞時，教學(xué)中要讓學(xué)生體會詞中所包含的美好思想情感，感受作者以天下為己任的博大胸懷，以及奮發(fā)向上的人生態(tài)度，必須還原作品創(chuàng)作歷史背景。這首詞創(chuàng)作時間是1925年，創(chuàng)作地在長沙，屬于農(nóng)村革命發(fā)源地。毛澤東在重游橘子洲時，看著美麗的自然景色，不自覺地聯(lián)想到當(dāng)時的革命情況，然后有感而發(fā)。作者處于青壯年時期，懷抱壯志，這點在詞中充分得到了體現(xiàn)，另外，作者在橘子洲時剛擺脫敵人的追捕，看著長沙美麗的秋景，回憶青年時代的革命斗爭生活，由此發(fā)出“誰主沉浮”問題，表現(xiàn)了對于民族前途的樂觀精神，也從中抒發(fā)了自己的豪情壯志[3]。還原歷史背景有助于學(xué)生抓住關(guān)鍵詞與句子，更好地分析意象，以此促進(jìn)學(xué)生把握詩詞內(nèi)容與思想情感，并且把握景中寓情與情中顯志的特點。作品中的意象與所要抒發(fā)的情感，均與歷史背景有密切關(guān)聯(lián)，故而在詩詞解讀之前需要讓學(xué)生充分了解歷史背景，以深化認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生加深理解

高中語文教學(xué)要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，深度與全面進(jìn)行課文解讀，在體驗與感悟中透徹理解。多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大，在語文教學(xué)中應(yīng)將課文內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，助力學(xué)生認(rèn)識與理解課文，還能激活情感，進(jìn)一步促進(jìn)課文感悟與認(rèn)知?；诖?，教學(xué)中要合理利用多媒體技術(shù)，通過激發(fā)學(xué)生閱讀、分析、思考的興趣，引導(dǎo)與幫助學(xué)生解讀課文。需要注意的是，僅僅創(chuàng)設(shè)生動與具體的情境還不夠，還要將學(xué)生帶入到具體場景中，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗和感悟，并設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時，教學(xué)中可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻或圖片，將故都秋天的場景直觀呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，吸引其注意力，使其猶如置身于美景中，激發(fā)情感，促使其結(jié)合課文中文字描述進(jìn)行更好的理解。另外，可將課文中所描述的清晨景觀、秋槐落蕊圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋日豐收圖，運用多媒體技術(shù)展示出來，使學(xué)生置身其中，感受事物，同時要有目的性地提出問題：五幅圖中用哪些景物表現(xiàn)北國秋天？通過這些景物表達(dá)了怎樣情感？學(xué)生會認(rèn)真閱讀，了解北國秋天景物的情況，從不同景物與事物之中，體會和感受到清、靜、悲涼。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在課文解讀中就能更好地把握悲秋這個整體基調(diào)，為更加深入的解讀奠定基礎(chǔ)，最終從字里行間體會到作者所要表達(dá)的情感[4]。

（四）引導(dǎo)真實感悟，促進(jìn)情感共鳴

文學(xué)作品創(chuàng)作來自作者自身所見、所聞、所感，或者以抒發(fā)某種思想與情感而進(jìn)行創(chuàng)作。作者常會在文章中采用各種寫作技巧，如情景交融、托物言志、寓情于景、動靜結(jié)合等，也會運用各種修辭手法，比如夸張、想象、比喻、排比、擬人等，還會進(jìn)行語言描寫、心理描寫、動作描寫、神情描寫等。上述所提到的內(nèi)容，與課文解讀具有關(guān)聯(lián)性，只有認(rèn)真揣摩與分析，掌握意圖與用意，才能深度感悟，形成情感共鳴，在把握課文的同時陶冶情操。教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，引導(dǎo)其想象與聯(lián)想，體會構(gòu)思與意境中所蘊含的思想情感，進(jìn)行深度挖掘，形成真實感悟與共鳴，如是，既能充分理解課文，還能豐富情感，對學(xué)生進(jìn)行影響與感染。例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時，在對這首詞解讀過程中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解“詞”，對詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并揣摩用字，從中感受作者所要表達(dá)的情感。這首詞有一個突出特點，那就是運用了大量疊字，教師要讓學(xué)生分析疊字的用法與作用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合李清照詞的詞風(fēng)，反復(fù)朗讀，真實感悟，明確作者愁緒，同時在感悟中準(zhǔn)確把握凄涼、愁苦、哀婉的情感基調(diào)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，可選擇與詞意境與情感相配的音樂，在課上播放，由此將學(xué)生帶入作者的情感世界中，喚醒學(xué)生情感，使其在感受作者情感的同時通過解讀，對于詞的內(nèi)容產(chǎn)生自主情感。教師可設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對詞進(jìn)行分析，使其在深入思考與感悟中加深理解。比如，可設(shè)計問題：作者為什么傷心？“怎一個愁字了得”體現(xiàn)了怎樣的情感？通過問題讓學(xué)生反復(fù)揣摩與深入探究，最終了解作者內(nèi)心，體會表達(dá)的情感。

（五）重視人文關(guān)懷，加深學(xué)生對課文價值的認(rèn)識

語文教學(xué)需要統(tǒng)一工具性與人文性，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)前課文解讀存在側(cè)重知識與技能、忽視人文關(guān)懷的情況，不利于學(xué)生發(fā)展與育人目標(biāo)落實。對這種情況必須進(jìn)行調(diào)整，更加重視人文關(guān)懷。通過培養(yǎng)人文素養(yǎng)，加深學(xué)生對課文價值的認(rèn)識與感悟，使其形成正確情感態(tài)度與價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。語文教材中的文學(xué)作品，均蘊含人文性，課文解讀中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其從人文角度上展開分析與探究[5]。一般情況下要依據(jù)文學(xué)作品所塑造的人物形象展開，通過對行為、性格、心理、動作、神態(tài)等的解析，使學(xué)生認(rèn)識到人性中的真善美。這樣學(xué)生將會受到熏陶與影響，追求真善美，同時會在對美好情感、高尚品質(zhì)、正確價值觀的認(rèn)識與感悟中不自覺趨同，以助力完善其人格，并樹立正確“三觀”。

例如，學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，教學(xué)中既要讓學(xué)生了解作者與戲劇常識，明確與《雷雨》相關(guān)的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生從人文方面對戲劇展開解析。在這個過程中，要抓住戲劇沖突，以此讓學(xué)生分析主要人物形象，把握人物性格特點，理解戲劇主題，以及所蘊含的人文價值。戲劇中一個主要人物是周樸園，屬于悲劇制造者，在戲劇解讀中要讓學(xué)生以其為核心，分析他個性化的語言、動作、神態(tài)和變化，還要引導(dǎo)分析矛盾沖突，由此把握人物心理與性格。通過這樣的方式，周樸園自私、虛偽、殘忍、冷酷的形象會立體化。最終使學(xué)生在戲劇鑒賞之中認(rèn)識舊家庭的悲劇與罪惡，以及官僚資產(chǎn)階級剝削的本質(zhì)，使其體會到現(xiàn)在生活的美好，更加珍惜幸福生活，也更加重視親情。通過戲劇解讀幫助學(xué)生樹立正確情感態(tài)度與價值觀，這是極為關(guān)鍵和重要的，故而要提供機(jī)會讓學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上說出自己的觀點與感悟，在相互交流中統(tǒng)一認(rèn)識，以此培養(yǎng)人文情懷。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文解讀至關(guān)重要，當(dāng)前這方面存在一些問題，使課文解讀成效不夠好，學(xué)生自主課文解讀能力低下，不利于教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，可以通過引導(dǎo)學(xué)生多思解疑、從歷史背景入手、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)真實感悟、重視人文關(guān)懷等策略，使學(xué)生深度理解課文，明確其中所包含的深刻內(nèi)涵與抒發(fā)的情感，實現(xiàn)情感共鳴，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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