張敏捷

摘 要：在新課改大力推動的背景下，生活化教學(xué)已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注。生活化教學(xué)模式能夠更好地加強生活實際和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加強對知識的了解，推動學(xué)生的情感生成，有助于品質(zhì)課堂的構(gòu)建。因此，在現(xiàn)階段，高中教師在政治教學(xué)活動開展中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的性質(zhì)和特點，積極建設(shè)生活化品質(zhì)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)科無窮的魅力和價值?；诖?，本文將以此為話題，對生活化品質(zhì)課堂的構(gòu)建路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出良好的借鑒作用和價值。

關(guān)鍵詞：生活化；高中政治；品質(zhì)課堂

在傳統(tǒng)教育中，高中政治教學(xué)給學(xué)生留下過于抽象、理論較多的印象，知識點較為零散，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中比較乏味和枯燥。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與教師在教學(xué)活動開展中教學(xué)內(nèi)容和生活之間互相脫節(jié)有著非常大的關(guān)系。在現(xiàn)階段，教師就應(yīng)該積極地改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建生活化的高中政治品質(zhì)課堂，發(fā)揮生活化教學(xué)的價值和妙用，讓課堂真正地做到回歸本真，凸顯出育人價值和作用。

一、生活即教育的概述和意義

（一）概述

陶行知是我國著名的實用主義哲學(xué)代表人

物[1]?！吧罴唇逃笔嵌磐慕逃枷?，陶行知對此教育思想的精華進(jìn)行借鑒，結(jié)合中國國情提出“生活即教育”這一教育理論，該教育理論具備較強的創(chuàng)造性，特別是在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中得到了廣泛運用，并產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。在陶行知的教育理論中，生活即教育往往是核心[2]。所謂的生活即教育主要可以理解成，生活教育是必備的教育，教育最終的意義就是生活的變化，而生活無時不變，生活中無時不含有教育意義，教育是生活的最終本質(zhì)，以怎樣的方式生活，就應(yīng)該以怎樣的方式開展教育，做到教育生活化，注重生活中的教育，將教育有效地落實在生活中......教師在高中政治教學(xué)中需要對生活即教育的思想本質(zhì)有效地進(jìn)行獲取，對教學(xué)活動的開展進(jìn)行指導(dǎo)，讓教育的質(zhì)量和成效得到持續(xù)增強。

（二）意義

立足高中政治教學(xué)對生活即教育的思想觀念有效地進(jìn)行融合有著非常重要的價值和作用。在生活即教育的思想觀點中，陶行知做出了四個方面的闡述：第一，闡述生活和教育的關(guān)系；第二，闡述教育的來源；第三，闡述教育為終身；第四，闡述教育的氛圍和環(huán)境。在高中政治實踐教學(xué)中對生活即教育的思想觀點和理念積極地進(jìn)行融合，能夠真正將生活和教育緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅僅停留在理論層面，而是能夠做到理論和實踐的互相融合，真正地將實踐作為中心，讓學(xué)生懂得在生活中對知識進(jìn)行獲取和應(yīng)用。這樣才能夠真正地做到學(xué)以致用，讓課堂品質(zhì)變得更高，有助于對高品質(zhì)的高中政治課堂進(jìn)行構(gòu)建和生成。

二、生活化的高中政治品質(zhì)課堂構(gòu)建的必要性

（一）落實課改要求

生活化教育模式是政治教學(xué)中一種全新的教學(xué)模式，與新課改所提出的要求相契合[3]。在近幾年來，教育體制正處在持續(xù)改革中，要求教師在教學(xué)活動開展中一定要將學(xué)生的生活實際作為立足點。在生活即教育的思想觀念指導(dǎo)下，在高中政治教學(xué)中，教師可以打開社會生活來對教學(xué)進(jìn)行開展，讓學(xué)生更加具備學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在生活中對所學(xué)知識進(jìn)行運用，對問題加以解決。在生活即教育的思想觀念下也能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、生活態(tài)度、情感等。在新課改要求引入一些學(xué)生關(guān)注的社會問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生利用知識對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，讓問題快速解決，有助于學(xué)生形成政治認(rèn)同感和政治觀念，從而真正地讓新課改要求得到落地。

（二）滿足學(xué)科需要

和其他學(xué)科相比較，政治教學(xué)的理論性比較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣并不高漲，認(rèn)為知識的探究是比較枯燥和無味的。之所以會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，與教師在教學(xué)活動中教學(xué)理念、方法出現(xiàn)偏差有著一定的關(guān)系，很多教師忽視實際生活和課本知識之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致政治教育的應(yīng)用價值不高。而在現(xiàn)階段，通過在實踐教學(xué)中生活即教育思想觀念的良好構(gòu)建，就能夠真正讓政治變成理論和實踐兼具，讓學(xué)生感受到政治知識來源自生活的本質(zhì)，將生活實際和政治知識有效地結(jié)合在一起。這樣在無形當(dāng)中也能夠讓學(xué)科的水平得到提高，讓學(xué)科需要得到滿足，讓政治學(xué)科在整個課程體系當(dāng)中的價值和地位得到進(jìn)一步突出。

（三）凸顯以生為本

在最近幾年來，伴隨著新課改、“雙減”、新課標(biāo)的大力推動，要求教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)、教師教的固有教學(xué)模式進(jìn)行突破，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動和積極，對以生為本的理念有效落實。在高中政治教學(xué)中，教師面對的是高中生這一學(xué)生群體，學(xué)生正處在青少年期，對于某一現(xiàn)象和問題的研究興趣會十分濃烈。這就需要教師在實踐教學(xué)活動開展的過程中對生活化理念有效地進(jìn)行融合，讓學(xué)生在政治知識獲取時始終保持較為濃郁的積極性和熱情，有助于學(xué)生本身主體地位的良好突出，讓學(xué)生在生活中不斷發(fā)展和成長，形成正確的思想觀點和價值理念。

三、生活化的高中政治品質(zhì)課堂構(gòu)建策略

（一）實行課前驅(qū)動，打造品質(zhì)課堂

在高中政治教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時間是非常重要的，能夠讓學(xué)生投入實際生活中，產(chǎn)生屬于自己獨立性的思索和思考，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步增強目的性和針對性。因此，在生活品質(zhì)課堂打造中，教師就應(yīng)該對學(xué)生課前學(xué)習(xí)這段時間充分利用，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容形成初步的思考，便于后續(xù)深入性的研究和探索。

例如：在講解“我國的個人收入分配”一課的過程中，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對接下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的了解。如：教師可以將本節(jié)課的重難點內(nèi)容提前進(jìn)行講解，在資源整合和錄制之后形成微課視頻，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對個人收入分配形成初步認(rèn)識，對核心問題形成理解。后續(xù)，教師就可以對學(xué)生的課前任務(wù)進(jìn)行布置。比如：可以讓學(xué)生借助書籍和互聯(lián)網(wǎng)或詢問其他人，感知生活中個人收入分配的體驗方式，并查找相關(guān)的例子。比如：某村為了堅持發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，每年集體分紅，使人羨慕，村辦企業(yè)蓬勃發(fā)展，農(nóng)民不僅耕種自家土地，也會在村辦企業(yè)中獲取到豐厚收入。讓學(xué)生結(jié)合實例逐步感知，便于學(xué)生產(chǎn)生問題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中解決，以此實現(xiàn)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，作為開啟生活化教學(xué)的第一步。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，打造品質(zhì)課堂

無論在哪一學(xué)科教學(xué)活動開展的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)都是非常關(guān)鍵和必要的。只有讓學(xué)生置身于生活情境中才能夠讓學(xué)生的感觸和體會得到激活，從而真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強。所以，在現(xiàn)階段，教師就可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來對生活化的教學(xué)情境進(jìn)行良好創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到知識點和實際生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取到不一樣的體會。

例如：在講解“法治社會”一課的過程中，教師就可以有效地抓住課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如：教師可以提前搜集一些有關(guān)于社會上侵犯他人合法權(quán)益的現(xiàn)象，對這些資料進(jìn)行整理，生成視頻。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助flash動畫的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在后續(xù)，教師可以對學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，在社會生活中你是否遇見過類似現(xiàn)象和問題？在當(dāng)時你是怎樣解決的？怎樣的做法才是正確的呢？讓學(xué)生思考并闡述自己的想法和觀點。教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，假如我們的社會不是法治社會，沒有法律的約束和規(guī)范會變成什么樣子？讓學(xué)生大膽展現(xiàn)出自己的想象力，讓學(xué)生懂得法治社會建設(shè)的重要意義。從而真正讓學(xué)生在后續(xù)知識點探索中更加主動和積極，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得到增強。

（三）引入社會熱點，打造品質(zhì)課堂

在高中政治教學(xué)活動開展過程中，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，引入豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有更加廣闊的知識視野。因此，在生活品質(zhì)課堂構(gòu)建的過程中，教師也應(yīng)該真正做到與時俱進(jìn)，可以將社會生活中人們所關(guān)注的一些焦點引入進(jìn)來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加熱烈的探討氛圍，有助于讓教學(xué)成效和質(zhì)量得到顯著性提高。

例如：在講解“哲學(xué)與文化”內(nèi)容中，在帶領(lǐng)學(xué)生探究世界是永恒發(fā)展的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以密切聯(lián)系實際生活來為學(xué)生展現(xiàn)出社會話題和熱點。比如：教師可以以2023年高鐵變革為例，為學(xué)生展現(xiàn)出我國高鐵的整個發(fā)展歷程。如自2008年京津城際高鐵開通運營到2023年高鐵大變革，不增速還降溫，讓學(xué)生可以對這一系列的發(fā)展和改革路程進(jìn)行探索。從社會新聞入手，讓學(xué)生分析中國高鐵是如何從落后到如今交上一份精美的答卷呢？讓學(xué)生可以通過高鐵來對物質(zhì)世界處在怎樣的狀態(tài)進(jìn)行分析，用發(fā)展的眼光來看待問題，讓學(xué)生懂得物質(zhì)世界是處于永恒變化、運動和發(fā)展當(dāng)中的，而發(fā)展的前途是光明，道路則是曲折的……從而真正地讓學(xué)生從簡單問題入手，貼合學(xué)生的實際生活，對優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)課堂進(jìn)行打造。

（四）設(shè)置課堂辯論，打造品質(zhì)課堂

在傳統(tǒng)政治教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生的參與度嚴(yán)重不足，影響了整個課堂的氛圍，整個政治教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生只是被動地對知識進(jìn)行獲取，主動情緒并不高漲，對于最終教學(xué)質(zhì)量和效率的提高產(chǎn)生非常不利的影響。在新時期背景下，教師應(yīng)該積極地改變這樣的現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師可以圍繞生活中的一些熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生投入交流和探討中，有效引入課堂辯論這樣的形式，讓學(xué)生在辯論中加強對知識概念的理解，有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提升。

例如：在講解“全面依法治國”這一知識點時，教師就可以對學(xué)生有效地進(jìn)行引導(dǎo)。比如：為了增強學(xué)生的法治觀念，教師就可以設(shè)置辯題，如“在當(dāng)前社會，依法治國和以德治國都是我國的治國方略，究竟是依法治國重要還是以德治國更加重要呢？”讓學(xué)生可以按照自己的觀點分成兩組，各自派出代表提出論點，讓學(xué)生投入課堂辯論中。部分學(xué)生認(rèn)為法律是治國重器，依法治國更加重要；部分學(xué)生認(rèn)為以德治國更加重要，單單依賴法律約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該從根本上通過德治提升人的精神境界和思政素質(zhì)，杜絕違法亂紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)......通過辯論最終使得學(xué)生形成正確概念，增強對依法治國重要性的認(rèn)知，實現(xiàn)和達(dá)成理想的教育成效。

（五）巧設(shè)課堂活動，打造品質(zhì)課堂

在知識點講解完畢之后，教師也可以結(jié)合學(xué)生的特點，開展貼近生活的活動，讓學(xué)生在課堂中在虛擬環(huán)境下拓展生活渠道和空間。眾所周知，政治知識具備較強的理論性，只有和學(xué)生的實際生活密切地聯(lián)系在一起，才能夠讓學(xué)生對知識點更好地進(jìn)行掌握和獲取。因此，在知識傳授的過程中，教師也應(yīng)該有效打造各種活動，讓生活化成為學(xué)生政治學(xué)習(xí)的必勝法寶。

例如：在講解“民族區(qū)域自治制度”基礎(chǔ)知識點之后，教師可以在此基礎(chǔ)上組織開展探究活動。如教師可以讓學(xué)生以小組的方式，同一民族的學(xué)生結(jié)成小隊，對民主制度、文化等信息進(jìn)行搜尋，并在活動開展中進(jìn)行展示，不斷促進(jìn)民族之間的友好交流。主要目的是讓學(xué)生在探究活動中對民族區(qū)域自治制度的意義進(jìn)行有效感知，使得學(xué)生的體會得到持續(xù)增強。

（六）拓展生活實踐，打造品質(zhì)課堂

政治學(xué)科和實際生活的聯(lián)系是非常緊密的。因此，教師也應(yīng)該善于用社會資源、生活資源來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更加廣闊的維度和空間。在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)活動開展中，由于受到高考帶來的影響，很多教師將教學(xué)的空間局限在課堂上，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會政治的價值和內(nèi)涵。所以，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該充分利用社會資源，讓學(xué)生在社會大環(huán)境下對知識有效地進(jìn)行內(nèi)化和踐行，從而真正凸顯出學(xué)科教育的價值和本質(zhì)，也符合新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

例如：在公共參與中，教師就可以生成專題活動，可以將綜合探究活動的主題設(shè)置成“踐行社會責(zé)任，促進(jìn)社會發(fā)展”。在活動開展的過程中，可以結(jié)合實際情況開展各種各樣的活動。比如：可以利用社區(qū)資源開展環(huán)衛(wèi)工人職業(yè)體驗，到敬老院、孤兒院開展幫扶活動；利用自然資源開展環(huán)境保護(hù)活動、工廠污水排放情況調(diào)查等各類活動。在這些活動中能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感，加強學(xué)生的參與意識。從而讓學(xué)生懂得自己作為一名社會公民主要肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，每個人都應(yīng)該為社會的進(jìn)步展現(xiàn)出屬于自己的力量，以此提高學(xué)生的社會責(zé)任意識和責(zé)任感，真正發(fā)揮出生活化教學(xué)的價值和作用。

結(jié)束語

總之，教師在實踐教學(xué)活動開展中，結(jié)合政治學(xué)科的特點，通過實行課前活動、創(chuàng)造生活情境、引入社會熱點、設(shè)置課堂辯論、巧設(shè)課堂活動和拓展生活實踐，打造生活化品質(zhì)課堂，讓教學(xué)朝著高質(zhì)量、高效率的方向不斷地前進(jìn)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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