陳少華 楊溢

【摘要】心理健康對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育中備受重視，這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的教學(xué)方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。本文從“巧設(shè)教學(xué)情境”“精編教學(xué)活動(dòng)”“把握分享環(huán)節(jié)”三個(gè)方面，探索體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用策略

在新課改持續(xù)深入推進(jìn)的過(guò)程中，大家逐步提高了對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注度。作為開(kāi)展心理健康教育的重要途徑，小學(xué)課堂應(yīng)按照新課改要求優(yōu)化教學(xué)模式，用全新的教學(xué)理念提升心理健康教育水平。心理健康教育課程有非常高的實(shí)用性要求，課堂需要大量的有效互動(dòng)、討論與探究去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的拓展。但以往的心理健康教育課程大多采用以教師為主體的教學(xué)方式，以理論、知識(shí)灌輸為主，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和互動(dòng)性。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生并未真正領(lǐng)悟知識(shí)，心理體驗(yàn)訓(xùn)練也無(wú)法落實(shí)到位，更無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中；而體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在這些方面的不足。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供實(shí)踐契機(jī)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感受，“體驗(yàn)”指的就是置身于某個(gè)情境中去感受的過(guò)程。生活即教育，心理健康的發(fā)展與我們的日常生活息息相關(guān)。教師需要以學(xué)生自身的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同時(shí)貼合教材與生活的教學(xué)情境。這樣，才能讓原本枯燥的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

以《我會(huì)謙讓》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)先恐后要過(guò)河”這樣的游戲主題，讓學(xué)生參與到“過(guò)獨(dú)木橋”的游戲中：每一輪游戲安排兩名學(xué)生分別站在獨(dú)木橋的兩端過(guò)河，而獨(dú)木橋下是露出尖牙的鱷魚(yú)，學(xué)生如果掉進(jìn)河里就會(huì)被鱷魚(yú)吃掉，視為游戲失敗。游戲過(guò)程中學(xué)生們的表現(xiàn)各不相同，有的一心想贏比賽，選擇橫沖直撞；有的則以謙讓的方式確保對(duì)方與自己都安全過(guò)橋。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效地將說(shuō)教型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)模式，營(yíng)造了和諧積極的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)思考。學(xué)生在游戲情境中懂得了謙讓的重要性，同時(shí)也明白如果遇事只考慮自身，就很可能造成不好的后果。

二、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，提供教學(xué)入口

傳統(tǒng)心理健康教育課程多以教師單方面的講解為主，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并未真正完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。新課標(biāo)下的心理健康教學(xué)則是以學(xué)生為主體，由教師精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供可行的切入點(diǎn)。

比如在執(zhí)教《我喜歡我自己》這一課的過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一面大的便攜式穿衣鏡帶到課堂，設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識(shí)自己”的小游戲。游戲內(nèi)容就是讓學(xué)生依次到鏡子前觀(guān)察自己，然后在小本上把自己畫(huà)出來(lái)。首先由教師帶頭，站在鏡子前一邊觀(guān)察一邊說(shuō)：“我喜歡我自己，因?yàn)槲矣幸活^烏黑靚麗的頭發(fā)?！苯又釂?wèn)學(xué)生：“你們喜歡自己什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、贊美、認(rèn)可自己。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，挖掘自己道德品行上的優(yōu)點(diǎn)，并記錄在小本上。這種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，可以讓學(xué)生認(rèn)真地審視自己，達(dá)到自我欣賞、自我悅納的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用分享環(huán)節(jié)，升華體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)參與是體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)。完整的體驗(yàn)并不是在結(jié)束活動(dòng)的那一刻就停止了，體驗(yàn)后的感悟分享與交流也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。利用好分享環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地將課堂所學(xué)、所感和所悟轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這是一個(gè)從感官體驗(yàn)向認(rèn)知觀(guān)念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種觀(guān)念滲透于日常生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念、新意識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。教師要在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的情況下引導(dǎo)學(xué)生參與分享環(huán)節(jié)，從而升華體驗(yàn)教學(xué)。

比如在完成《面對(duì)批評(píng)》一課教學(xué)后，教師在“分享感悟”活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生回想平時(shí)在生活中受到的批評(píng)以及自己當(dāng)時(shí)是如何處理的。能夠正確面對(duì)批評(píng)的學(xué)生都會(huì)愿意上臺(tái)進(jìn)行分享，因?yàn)樗麄冇掠诮邮茏约旱牟蛔悴⒓右愿恼?。?dāng)然也有學(xué)生不愿敞開(kāi)心扉，選擇自己消化感受。這個(gè)時(shí)候，教師要通過(guò)學(xué)生們不同的表現(xiàn)，找到不愿敞開(kāi)心扉的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們突破內(nèi)心瓶頸，正面自己的錯(cuò)誤與不足，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

心理健康教育要立足于學(xué)生生活實(shí)際，在掌握小學(xué)生身心特點(diǎn)與思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生成長(zhǎng)需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

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