李玉華

【摘? 要】 隨著如今素質(zhì)教育與新課改的不斷推進，小學(xué)語文部編版全國統(tǒng)一教材自2019年改版后，雖然教材文章篇幅具有一定程度的縮短，但卻在閱讀量上顯著增強。而我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生提出了整本書教育理念，要求小學(xué)生可以多讀書、讀好書、讀整本書。整本書閱讀教學(xué)模式的開展可以增強學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生閱讀量。小學(xué)語文教師需要在整本書閱讀視角下對寫作教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，針對學(xué)生個性化特征，選用合理書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，提高學(xué)生語言表達能力，增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)

一、整本書閱讀概述

小學(xué)正是幫助學(xué)生對語言進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，語文課程的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程開展最終目標(biāo)是增強學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生閱讀與寫作能力，提升學(xué)生口語表達能力。其中寫作是一項帶有綜合性的、必須掌握的語文能力，教師必須將閱讀與寫作進行有效融合，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生在良好的閱讀之中潛移默化地提高自身寫作水平。整本書閱讀教學(xué)模式在小學(xué)文寫作中的應(yīng)用是依據(jù)小學(xué)語文部編版教材，根據(jù)教材內(nèi)部主題推薦適合小學(xué)生閱讀的書目，采用師生一同閱讀的形式在班級之中開展閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生對整本書產(chǎn)生閱讀欲望。整本書閱讀策略在小學(xué)語文中的引入，既可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀欲望與寫作熱情，教師可以開展多樣化的寫作活動，推動學(xué)生主動融入寫作環(huán)節(jié)，還可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生寫作素材。當(dāng)學(xué)生對閱讀書籍反復(fù)進行觀看后會自然而然地對其中經(jīng)典句子進行模仿。在整本書閱讀中，學(xué)生會提高自身語文邏輯思維，注重整體故事時間與空間的發(fā)展變化，對書籍之中的人物關(guān)系與故事發(fā)展脈絡(luò)進行深入探索。而如若教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對我國經(jīng)典詩文進行閱讀，如《道德經(jīng)》《詩經(jīng)》等，還可以幫助學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)文化，繼承與弘揚傳統(tǒng)文化。

二、整本書閱讀在小學(xué)語文寫作中的優(yōu)勢

（一）提高閱讀能力

在新課改的教育背景下，整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用可以對學(xué)生的精神世界進行有效豐富。教師應(yīng)在閱讀過程中幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一本書往往就是一個世界，所有學(xué)生通過對整本書進行仔細閱讀，可以對書中的故事情節(jié)與情感進行深入分析體驗，感受到另一個世界，促使學(xué)生身心良好成長。對教師而言，閱讀并不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行簡單學(xué)習(xí)，一本正能量、有意義的書籍無論在學(xué)生閱讀還是寫作上都會帶來極大的幫助。語文教師應(yīng)適時帶領(lǐng)學(xué)生一同對符合其心理年齡的讀物進行閱讀，并將精彩段落向?qū)W生進行介紹，充分激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的欲望，加強學(xué)生的閱讀水平。

（二）提升寫作水平

很多家長與教師受到應(yīng)試教育的影響，認為語文課程的學(xué)習(xí)僅僅遵從教材就已足夠，課本以外的圖書閱讀會分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力，拉低學(xué)生語文成績，忽視了整本書閱讀為學(xué)生寫作能力增強帶來的影響。在語文試卷之中，無論是寫作還是閱讀，都占據(jù)極高程度的分?jǐn)?shù)比重。因此，教師與家長必須對整本書閱讀模式的應(yīng)用充分重視。整本書閱讀可以拓展學(xué)生的寫作素材庫，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作語感，盡管收錄在語文教材中的單篇文章皆為經(jīng)典劇作，但其與整本書閱讀相比，整體構(gòu)建的場景仍舊較為簡單。且如今很多優(yōu)秀的童書之中蘊藏著極為正確的三觀與精神內(nèi)核，可以潛移默化地為學(xué)生帶來影響。在經(jīng)典文學(xué)的渲染下，可以有效增強學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的作文寫作水平。

（三）保證作文教學(xué)的高效性

整本書閱讀與寫作之間存在相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過長期的整本書閱讀，可以涵養(yǎng)一定的寫作素材，利于自身寫作能力的加強，從而可有效降低小學(xué)語文教師在教學(xué)中的課業(yè)負擔(dān)。教師可以根據(jù)學(xué)生心理需求與年齡程度，為學(xué)生推薦適合其閱讀的經(jīng)典書籍，鼓勵學(xué)生在課余時間或假期有計劃、有次序地對書籍進行有效閱讀，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中將自身覺得價值高、情節(jié)好的書籍為同學(xué)進行介紹。小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中對自身喜好或優(yōu)美的詞句進行摘抄，并有針對性地應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)。良好的摘抄習(xí)慣可以顯著增強學(xué)生寫作水平，擺脫如今小學(xué)生不知如何下筆的寫作困境，增強寫作環(huán)節(jié)教學(xué)效率。

三、整本書閱讀視角下創(chuàng)新語文寫作教學(xué)策略

（一）選擇適合學(xué)生閱讀的書籍

在整本書閱讀視角下對語文寫作教學(xué)進行創(chuàng)新是增強學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵渠道，由于學(xué)生需要對完整的書籍進行閱讀，對小學(xué)生而言，需要其具有較強的自學(xué)與自控能力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)課標(biāo)、結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選用合理的閱讀書籍。小學(xué)生較為年幼，教師可以為其大量選用帶有故事性的書籍，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生會主動參與到寫作與閱讀環(huán)節(jié)之中，提升寫作能力。

小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材之中的課文主題、名著導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)，為學(xué)生推薦適合其閱讀的書籍。同時，教師不應(yīng)對學(xué)生進行過分制約，可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇較為經(jīng)典的書籍進行閱讀。為了幫助學(xué)生開展有針對性、有目的性的閱讀，教師可以為其布置閱讀計劃表，明確其應(yīng)閱讀書籍的種類。例如，當(dāng)小學(xué)語文教師開展四年級下學(xué)期的課程教學(xué)前，就可讓學(xué)生利用假期時間對《繁星·春水》《昆蟲記》《古代成語故事》等經(jīng)典書籍進行閱讀，并為學(xué)生布置讀后感作業(yè)。三四年級的學(xué)生自身已經(jīng)具備一定程度的閱讀能力，教師可以提前為學(xué)生講解此類書籍中的精彩之處，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀欲望，從而順利完成整本書閱讀。

（二）開展“課本舞臺劇”

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)新與優(yōu)化是保證教學(xué)環(huán)節(jié)高效性的重要手段，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生內(nèi)心需求與現(xiàn)代技術(shù)，積極進取、大膽創(chuàng)新，保證自身教學(xué)模式的育人功效。小學(xué)生生性活潑好動，對外界新鮮事物具有極為強烈的好奇心。小學(xué)教師可利用課本劇表演的教學(xué)模式，在整本書閱讀的帶領(lǐng)下，為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。教師可提前為學(xué)生布置《小王子》《彼得兔的故事》《窗邊的小豆豆》《書里的螞蟻》等書籍的整本書閱讀計劃，并讓學(xué)生在閱讀過程中對自身喜愛的故事進行改編，從中加入自身理解與創(chuàng)意，或為自己喜愛的角色編創(chuàng)一個故事，將書籍之中蒼白的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮恼n本劇，利用角色扮演的形式對書籍中的故事再現(xiàn)。而學(xué)生在不斷尋找故事、改編故事、創(chuàng)造故事的過程中可以不斷提高閱讀水平、邏輯思維能力以及寫作能力。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生依照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，促使學(xué)生以小組為基本單位進行故事的創(chuàng)作與改編。此種教學(xué)策略的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在閱讀過程中深刻感悟人物性格與故事情節(jié)，掌握閱讀書籍之中的經(jīng)典短句，對書籍中的寫作手法進行模仿，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的增強。

（三）注重閱讀與寫作環(huán)節(jié)的交流分享

交流與分享是整本書閱讀中互不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對書籍的閱讀過程與主題進行探討可以強化學(xué)生閱讀體驗，幫助學(xué)生重理故事情節(jié)脈絡(luò)，增強學(xué)生語言應(yīng)用能力，是提高閱讀與寫作質(zhì)量的關(guān)鍵渠道。在整本書閱讀的分享與交流過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生從整體書籍的視角進行探討，而并非針對書籍中的某一類情節(jié)進行辯論，提高學(xué)生自悟與自讀的能力。在此過程中，教師也可更全面地了解學(xué)生在整本書閱讀之中學(xué)習(xí)狀況，并有針對性地對教學(xué)方案進行更改。其實大部分小學(xué)生都可主動完成整本書閱讀，但對書籍中主題與情節(jié)的理解存在一定程度差異。在不斷地交流與探討之中，學(xué)生可以對作品從不同的角度進行進一步認知，激發(fā)對書籍再度閱讀的欲望。同時在分享過程中，學(xué)生會對書籍之中的重點內(nèi)容進行掌握，對書中的細節(jié)以及故事情節(jié)進行整合，增強語言表達能力與洞察能力。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生推薦《水滸傳》整本書閱讀后，在學(xué)生激烈地分享與探討過程中教師可以顯著發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀感受以及閱讀重點存在一定程度差異。班級中大部分男生會被書籍中描繪的社會環(huán)境、動蕩的政治局勢以及場面恢宏的戰(zhàn)爭描述所吸引，大部分男生都會在分享過程中對自身喜愛的英雄人物進行講解。例如，俠肝義膽、機警英勇的“豹子頭”林沖，卻在他人欺辱自己妻子的過程之中，意外地選擇忍讓；“及時雨”宋江雖然知人善用、聰明果敢，但卻因一心只想招安，致使周圍兄弟死傷慘重。而女生在《水滸傳》的閱讀中則更容易被帶有英雄氣概、內(nèi)心正直、剛正不阿的人物產(chǎn)生較為強烈的好感，像“托塔天王”晁蓋等。通過整本書閱讀的分享，學(xué)生可以對書籍故事情節(jié)再次進行回顧，從其他同學(xué)視角之中對書籍進行再次審視，加深學(xué)生對整本書的理解，為后續(xù)寫作鋪墊良好基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)閱讀書籍中的表達方式

小學(xué)生社會經(jīng)驗較少，且不具備豐富的寫作素材庫，在寫作過程中常常會遭受無話可說或無法使用恰當(dāng)語言對自身想法進行表述的困擾。面對此種情況，小學(xué)語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀模式中進行仿寫，有意識、有針對性地模仿過程可以幫助學(xué)生快速捕捉書籍中的信息。同時在課堂之中，教師還可為學(xué)生布置小練筆的隨堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進入寫作狀態(tài)。通過不斷的練習(xí)，增強學(xué)生語言表達能力，幫助學(xué)生掌握表達技巧，利于學(xué)生將自身所見所想隨心所欲地進行表述。仿寫還可提高學(xué)生鑒賞水平，學(xué)生會不斷對故事的形成過程進行深入探索，對書籍的寫作特征以及主體進行深入分析，下意識地對有關(guān)句式、修辭手法進行模仿，并將其應(yīng)用到寫作過程中。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師對五年級下冊三單元開展教學(xué)時，結(jié)合此單元之中的教材內(nèi)容，教師可提前為學(xué)生推薦《愛的教育》《儒林外史》等書籍的閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生對書籍中人物描寫技巧進行分析觀察。學(xué)生在《愛的教育》閱讀環(huán)節(jié)之中可以快速找到書籍主人公亞米契斯、德羅西等，并了解書籍故事情節(jié)。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中對每個主人公的人物性格特征進行分析，了解故事情節(jié)的起因、發(fā)展歷程以及結(jié)局，并對作者描繪人物性格、外貌特征的手法進行模仿，嘗試采用文章中的寫作技巧對身邊熟悉的人物進行描述。在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會逐漸掌握作者的寫作技巧，提升寫作能力。

（五）對書籍行文邏輯進行分析

大部分語文教師在課堂之中都會為學(xué)生布置寫景、記敘等主題的寫作，這需要學(xué)生擁有大量的寫作素材、較高的表達能力。而很多學(xué)生無法精準(zhǔn)掌握寫作架構(gòu)與邏輯，往往會出現(xiàn)邏輯概念不清、描述混亂等寫作問題，對文章的整體性與賞析性帶來了極大程度的影響。利用整本書閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對書籍之中作者的行為邏輯進行探討，并指導(dǎo)學(xué)生依照作者的邏輯對某一事件進行仿寫，以此提高學(xué)生語言表達能力。思維導(dǎo)圖在整本書閱讀過程中是一項極好的幫助學(xué)生梳理邏輯思維的工具，教師應(yīng)指引學(xué)生在每本書籍閱讀后為其繪制思維導(dǎo)圖，列出文章提綱，幫助學(xué)生梳理清晰的寫作思路。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解五年級下第二單元課程后，可以為其布置《水滸傳》《三國演義》等四大名著的整本書閱讀，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好特征自由地選擇閱讀順序。還可以讓學(xué)生針對書籍之中的某一經(jīng)典故事進行閱讀與仿寫，加深學(xué)生閱讀與寫作欲望。像《水滸傳》之中“智多星智取生辰綱”以及《三國演義》之中官渡之戰(zhàn)、桃園三結(jié)義等，當(dāng)學(xué)生對此部分書籍故事閱讀結(jié)束后，教師可指引學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等順序進行一次以身邊難忘的事為主題的、結(jié)合作者描述手法仿寫，從而增強學(xué)生邏輯思維，鍛煉學(xué)生寫作表達能力。

四、結(jié)語

在整本書閱讀視角下，小學(xué)語文教師必須綜合學(xué)生實際情況結(jié)合課程目標(biāo)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為學(xué)生選用合理的閱讀書籍，幫助學(xué)生對書籍之中的寫作手法與情感表達形式進行深入分析與模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，拓展學(xué)生寫作素材庫，充分發(fā)揮整本書閱讀在寫作環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢。

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