唐晨春

摘? 要：教學情境是落實思想政治學科核心素養(yǎng)培育的重要載體。良好的教學情境設(shè)計，既能體現(xiàn)教師的教學智慧，也能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是提升素養(yǎng)教學效果的關(guān)鍵。文章結(jié)合教學實際，根據(jù)教學情境設(shè)計的基本原則，從創(chuàng)設(shè)真實情境、精設(shè)系統(tǒng)情境、巧設(shè)研學情境三個維度探索了教學情境優(yōu)化的路徑，促進學科核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)的落地、落實。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學情境；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“政治課程標準”）提出：思想政治課應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。從學習學科內(nèi)容到形成學科素養(yǎng)，需要發(fā)揮教學情境這一媒介、載體的作用，由于學科內(nèi)容只有與具體的問題情境相融合，才能充分體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，因此，“無情境，不教學”是推進素養(yǎng)落地的題中應(yīng)有之義。簡而言之，要推進素養(yǎng)教學，教師必須重視提升自身的教學專業(yè)核心素養(yǎng)。

教師要想設(shè)計出良好的教學情境，首先要明確情境的基本特性。情境是若干條件的綜合，從教學的意義上而言，情境是教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍等的統(tǒng)稱。良好的情境，應(yīng)兼具真實性與結(jié)構(gòu)性、典型性與普遍性、啟發(fā)性與思考性、開放性與封閉性，并具有趣味性。從教學情境的創(chuàng)設(shè)到學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師要以學科素養(yǎng)為導向，通過創(chuàng)設(shè)鏈接學習內(nèi)容與學生發(fā)展的典型教學情境，引導學生在情境中通過自主體驗、合作探究來建構(gòu)知識體系，將建構(gòu)的知識體系用于解決現(xiàn)實問題，在解決現(xiàn)實問題中形成關(guān)鍵能力，從而使學生逐漸養(yǎng)成品格素養(yǎng)。

本研究以高中政治必修二《經(jīng)濟與社會》的“使市場在資源配置中起決定性作用”框題為例，從三個維度探索了教學情境優(yōu)化的路徑，思考改進思想政治學科素養(yǎng)教學的具體策略。

一、向生活取材，創(chuàng)設(shè)真實情境

學科核心素養(yǎng)是把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格，是面對現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)表現(xiàn)出的能力。基于此，要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)當源于現(xiàn)實生活，綜合考慮學生的認知水平、生活經(jīng)驗及學習興趣，只有真實的情境或基于生活合理加工的情境，才更具說服力。教學情境源于生活，并不意味著對生活的照搬照抄，而是要有所取舍，即教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中篩選出與本課有關(guān)的、符合學生學情的且有助于完成教學任務(wù)的真實情境。

根據(jù)以上原則，本研究根據(jù)政治課程標準對“使市場在資源配置中起決定性作用”的教學提示——以“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”為議題，探究市場的決定性作用及更好地發(fā)揮政府的作用，通過教學內(nèi)容與時代特色、時政熱點相融合，確定以“鄉(xiāng)村振興”為大背景探究本課的內(nèi)容；再進一步結(jié)合學生既有的生活經(jīng)驗，將情境來源確定為學生較熟悉的珠三角地區(qū)；通過查閱相關(guān)素材，將探究的話題聚焦在革命老區(qū)江門市大沙鎮(zhèn)崗坪村的成長歷程上，最終確定本框的總議題為“美麗鄉(xiāng)村成長記——崗坪村如何實現(xiàn)‘三變”。

為將學生引入真實的教學情境，教師精挑情境素材、設(shè)疑激趣：“2021年初，我國宣布全國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利。眾所周知，廣東省走在中國改革開放的前沿，是全國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，那么廣東省是否存在脫貧攻堅的難題呢？如果有，情況如何？請大家通過短片《廣東鄉(xiāng)村振興大擂臺（節(jié)選）》進行了解?！睂W生做出回答：“從視頻中，我們可以了解到，在廣東省，粵東、粵西、粵北地區(qū)和珠三角發(fā)達城市之間發(fā)展懸殊，發(fā)展的不平衡、不充分問題表現(xiàn)得尤為突出?！苯處熯M一步引導：“即便在經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的珠三角地區(qū)，農(nóng)村成功脫貧、推進鄉(xiāng)村振興，同樣要久久為功。有這樣一個珠三角的村落，十多年前，村民即使買一斤豬肉也要賒賬，相信大家和我有同樣的疑惑。本節(jié)課讓我們一起來探尋江門市開平大沙鎮(zhèn)崗坪村的成長之路，研究它的脫貧經(jīng)驗對我們有什么啟示和借鑒。我們將實現(xiàn)‘三變尋找問題的答案，一起感受社會主義市場經(jīng)濟的力量?！?/p>

創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，能夠讓學生自然而然地成為情境中的人，有效地激發(fā)學生的探索欲，提高學生學習研究的興趣，有助于引出融合教學任務(wù)以及具有結(jié)構(gòu)化、層次化的子議題，引導學生踏上解決現(xiàn)實問題之路，打開通往學科核心素養(yǎng)的大門。

二、抓邏輯主線，精設(shè)系統(tǒng)情境

現(xiàn)實生活往往復(fù)雜多變，教學情境的設(shè)計如果是零散、段落式的，就容易導致學習的碎片化。學生如果缺少對學習內(nèi)容的整體性認知，將影響知識遷移能力，在面對復(fù)雜的生活情境時，則難以應(yīng)對。因此，教師要構(gòu)建具有系統(tǒng)性的教學情境以及相應(yīng)的序列化活動，使其承載結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容而非零散的知識體驗，更不能變成簡單的材料堆砌。情境設(shè)計和推進均要突出邏輯性和層次感，符合學生的認知邏輯規(guī)律，做到實踐邏輯和學科邏輯的有機統(tǒng)一。

教師在設(shè)計本框架的情境與活動時，遵循了崗坪村發(fā)展的事實邏輯，設(shè)置了符合學生生活經(jīng)驗及學科理論認知規(guī)律的情境，基于情境搭建了相關(guān)的學科思維生成活動，以此激發(fā)學生的學習興趣；根據(jù)教學目標與要求，在充分查閱、收集了有關(guān)崗坪村素材的前提下，對情境設(shè)計進行了通盤考慮，按照宜精不宜多的原則對情境進行了打磨，剔除了與本課無關(guān)的細枝末節(jié)，突出了情境組織的邏輯主線，有序展現(xiàn)了知識的發(fā)現(xiàn)過程。在本課中，教師以崗坪村如何實現(xiàn)“三變”為主線，層層深入布設(shè)情境，并制造了學生參與活動的興趣點，如“體驗直播”等，將市場調(diào)節(jié)機制、市場配置資源等抽象的理論轉(zhuǎn)化為生活語言，鼓勵學生在解讀情境、體驗活動時充分表達觀點。學生在親歷真實學習的過程中獲得啟發(fā)，學科思維得到培養(yǎng)，提升了學科素養(yǎng)?！笆故袌鲈谫Y源配置中起決定性作用”的邏輯主線如圖1所示。

在崗坪村“一心思變”的子議題中，教師介紹了崗坪村的貧困狀況、地理條件和區(qū)位優(yōu)勢，引導學生分析崗坪村貧困的原因，并就制訂崗坪村的脫貧攻堅方案進行了合作探究，要求分小組對脫貧方案進行展示并說明理由。學生根據(jù)情境制訂的脫貧方案，都能較好地考慮崗坪村的實際情況，在闡述理由的過程中，學生通過分析價格、供給、生產(chǎn)、需求、競爭等因素，對市場配置資源的基本規(guī)律產(chǎn)生了較為直接的體驗。在崗坪村“決心轉(zhuǎn)變”的子議題中，教師進一步創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)了信息技術(shù)的影響下，線上業(yè)務(wù)蓬勃發(fā)展的背景，引導學生探索在此背景下崗坪村應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變。學生通過體驗直播活動分析了直播中常見的錯誤行為，歸納了市場調(diào)節(jié)的局限性，理解了僅靠市場力量所帶來的弊端，在思考崗坪村的產(chǎn)業(yè)如何健康發(fā)展的過程中，加深了對建設(shè)現(xiàn)代市場體系和健全市場規(guī)則的認識。在崗坪村“全新蛻變”的子議題中，教師設(shè)計了崗坪村探索綠色致富的相關(guān)情境，讓學生多角度地為崗坪村實現(xiàn)綠色蝶變設(shè)計規(guī)劃，探究如何將生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益進行有機結(jié)合，從而對黨和國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)越性產(chǎn)生認同。

教師為學生創(chuàng)設(shè)解決復(fù)雜生活情境的活動，有助于學生獲得更為全面的認知，不僅可以調(diào)動學生參與課堂探究的積極性，而且能有效提升學生的批判、探究、創(chuàng)新、反思、遷移等多維度能力，在培養(yǎng)問題意識和解決現(xiàn)實問題的過程中，促進了學科核心素養(yǎng)的真正落地。

三、借課外實踐，巧設(shè)研學情境

學科核心素養(yǎng)教學是建立在學生深度學習上的教學，促進深度學習，需要學生充分進行活動體驗。除課堂內(nèi)的參與體驗外，課外參與體驗也需要重視。這種更為立體的學習方式，有利于學生實現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一。

政治課程標準提出，要將學科內(nèi)容的教學與社會實踐活動相結(jié)合，引導學生融入社會實踐活動大課堂，加深學生對社會的認識和理解。基于此，教師可以布置一份課后研學實踐作業(yè)，作業(yè)情境闡述崗坪村希望以茶為媒，與其他茶村攜手打造“珠三角第一有機茶鄉(xiāng)”，通過第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，進一步建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的強烈愿望。通過設(shè)置研學情境，引導學生分小組開展課后的社會調(diào)查研究，借助政府官方網(wǎng)站、新聞媒體報道等渠道搜集、查閱相關(guān)資料，為崗坪村進一步建設(shè)美麗鄉(xiāng)村建言獻策，加深了學生對社會主義市場經(jīng)濟背景下如何促進鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的理解與認識。學生從推動茶旅融合、培育本土茶葉品種、建立茶產(chǎn)業(yè)科研基地、發(fā)展茶博園、建設(shè)“茶倉”和茶葉交易市場等多角度開展研究性學習，學生學習的深度得到了拓展。

習近平總書記強調(diào)：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，善用“大思政課”，這是新時代高中思想政治課教學工作的題中應(yīng)有之義。思想政治課要講“活”，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，讓學生真學、真懂、真信、真用，要堅持理論性和實踐性有機統(tǒng)一?；诖?，教師在引導學生開展社會調(diào)查研究外，也要鼓勵有條件的學生到崗坪村進行研學實踐，親身感受鄉(xiāng)村的風貌，了解鄉(xiāng)村的蝶變史，加深體悟，從而更為真切地感受鄉(xiāng)村社會的變遷與發(fā)展；研學實踐后，學生還可以通過課堂分享所見、所感、所思。

通過研學實踐，學生走出思政小課堂，走入社會大課堂，在擁有著更豐富的資源、更真實的情境、更多樣形式的社會里深度學習，有效推動了從實踐中來的理論原理回到真實社會情境中接受實踐的檢驗論證，有助于提升理論的信度、學習的效度和認識的深度。在研學實踐中，學生將所學的學科知識和技能遷移到真實的生活情境中，面對新情境、新問題，進行新探索、獲得新認知，既強化了對科學理論原理的認識，又鍛煉了參與社會生活、解決現(xiàn)實問題的能力，做到了內(nèi)化于心、外化于行，從以認知為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為核心。思想政治課作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，只有立足于廣闊、鮮活的生活世界，扎根中國大地，反映時代的進步要求，才能更好地培育學生的政治認同感，讓學生真正從內(nèi)心深處認同中國特色社會主義制度的優(yōu)越性、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的偉大正確性。

設(shè)置恰當?shù)难袑W實踐情境，引導學生在感受波瀾壯闊的時代發(fā)展的過程中，感悟青年一代的歷史使命，使學生提升了社會責任感，堅定了理想信念，厚植了家國情懷，實現(xiàn)了知識性與價值性的統(tǒng)一。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。高中階段的學生正是價值觀念形成的“拔節(jié)孕穗”關(guān)鍵時期，這一階段的思想政治教育重在提升政治素養(yǎng)，堅定“四個自信”。因此，高中思想政治教育使命重大，高中思想政治教師的責任在肩。要想學生的信心、信念、信仰扎牢在學理基礎(chǔ)之上，教育工作者就要切實開展基于真實情境的探究式教學，打磨教學情境，優(yōu)化情境的功能，使其有效地服務(wù)于學科核心素養(yǎng)的培育，這需要久久為功。為此，思政教師要深刻認識到自身教學專業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，堅持長期研究、多方儲備，接受再教育、開展新實踐、堅持勤反思，既要做好學生的引領(lǐng)者，又要成為行動的實干派，不斷提高教學情境設(shè)計的能力。只有追求思想政治教學的高品位，才能講出新時代思政課的人性味、理性味、價值味，講好新時代中國的奮進故事。

參考文獻：

［1］陳友芳. 情境設(shè)計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］. 思想政治課教學，2016（09）：4-6.

［2］陳式華. 基于學科核心素養(yǎng)的中學思想政治教學［M］. 廣州：廣州高等教育出版社，2018.

［3］唐良平. 政治課教師課堂教學的關(guān)鍵能力——基于《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》［J］. 思想政治課教學，2018（10）：90-94.

（責任編輯：張涵淋）