摘 要：鑒于英語語言學(xué)科的特點，寫作教學(xué)是其重要組成部分，也是英語綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生不僅寫作能力低，還存在極強的抵觸和厭煩情緒，與英語新課標(biāo)中的寫作要求相差甚遠。鑒于此，教師可以基于思維導(dǎo)圖的特點，引領(lǐng)學(xué)生通過針對性的寫作訓(xùn)練獲得能力的提升與發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合“Tree planting day activities”寫作訓(xùn)練任務(wù)，對思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生；英語寫作；思維導(dǎo)圖；核心素養(yǎng)

作者簡介：徐超，貴州省威寧縣小海中學(xué)。

鑒于英語學(xué)科的特點，英語教學(xué)中包含諸多要素，寫作作為基本要素之一，屬于語言的表達與輸出，旨在借助一定的語言，將心中所思所想表達出來。同時，寫作還是英語知識掌握情況的精準(zhǔn)反映，體現(xiàn)了學(xué)生的英語詞匯量、語法知識、語言知識運用能力等。但在高中英語教學(xué)實踐中卻暴露出諸多寫作問題，如文章邏輯不夠嚴(yán)密、文章中心不明確、語言不夠精準(zhǔn)等，致使寫出來的文章與新課標(biāo)的要求相差甚遠；思維導(dǎo)圖是知識與思維的圖形化表征，將其與寫作教學(xué)整合到一起，能夠為學(xué)生提供嚴(yán)密的邏輯思路，并引領(lǐng)學(xué)生克服諸多寫作弊端，寫出高質(zhì)量的文章。鑒于此，高中英語教師不僅要重視寫作教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，使得學(xué)生在明確寫作目的、拓展寫作詞匯、謀篇布局的過程中，實現(xiàn)英語寫作能力的提升。

一、新課標(biāo)下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成一定的語言意識和語言感知能力，不僅要理解語篇的含義，還應(yīng)堅持“學(xué)以致用”，能夠靈活運用所學(xué)的語言知識，描述自己的經(jīng)歷、闡明自己的觀點、表達自己的情感和態(tài)度等。同時，還應(yīng)保證寫出來的文章具有一定的邏輯關(guān)系。但在教學(xué)實踐中，受到當(dāng)前應(yīng)試、流程化寫作教學(xué)方式的影響，學(xué)生的寫作能力與新課標(biāo)的要求相差深遠，寫出來的文章內(nèi)容干癟、思路混亂，甚至存在明顯的堆砌現(xiàn)象。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有以下三個方面：

第一，高中生英語語言能力薄弱。寫作作為英語教學(xué)系統(tǒng)中一個子要素，對學(xué)生的英語詞匯量、寫作思維、文章布局能力等都提出了更高的要求。但實際上，高中生英語詞匯量相對比較匱乏、寫作思維能力發(fā)展不足，致使學(xué)生寫出來的文章常常存在諸多問題。

第二，寫作教學(xué)模式滯后。在英語寫作實踐中，部分教師依然秉持落后的寫作教學(xué)理念，習(xí)慣要求學(xué)生背誦范文，或者按照模板展開寫作訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試技巧；同時，從寫作評價的維度上來說，教師一貫采用打分的方式進行評價，忽視了對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)和講評。

第三，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，極容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生在寫作時，常常受到語言環(huán)境的制約，采用東拼西湊的方式進行寫作訓(xùn)練，致使寫出來的文章缺乏邏輯性。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代，東尼·巴贊在研究中提出了一種能夠表達發(fā)散性思維的圖形工具，這就是思維導(dǎo)圖的雛形。后多位學(xué)者經(jīng)過研究，對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進行了補充，認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖可視化的特點，能夠?qū)⑷藢χR結(jié)構(gòu)視覺化地體現(xiàn)出來。具體來說，思維導(dǎo)圖借助層次遞進的圖像，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，并形成了層級化的結(jié)構(gòu)，其中涵蓋了關(guān)鍵詞、符號、圖像、線條等元素。

思維導(dǎo)圖契合人的思維方式，具備三個顯著的特點：其一，邏輯性強。思維導(dǎo)圖中存在一個明確的主題，所有子一級的知識點和信息都緊緊圍繞某一個主題或者中心概念展開，但這些子信息并非是隨即、無序的，而是存在一定的邏輯性；其二，直觀形象性。思維導(dǎo)圖與人類大腦的思維特點相似，堪稱是思維的“地圖”，主要是借助形象的線條、符號，以及鮮明的色彩等，將枯燥的知識直觀、形象地展示出來，使其變得更加簡單、個性，更容易被人類的大腦接受；其三，形式靈活。思維導(dǎo)圖形式不固定，學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，繪制出不同類型的思維導(dǎo)圖，靈活運用不同的顏色與符號等，充分凸顯學(xué)生的個性。

（二）思維導(dǎo)圖對寫作教學(xué)的重要性

鑒于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，將其與英語教學(xué)結(jié)合到一起，是突破英語寫作困境、提升學(xué)生英語寫作質(zhì)量的必然選擇。一方面，有助于提升文章的質(zhì)量。學(xué)生在進行寫作時，可結(jié)合思維導(dǎo)圖，緊緊圍繞寫作的主題，搜集與其相關(guān)的素材，并對其進行整合、梳理，豐富文章內(nèi)容；同時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，還能形成明確的寫作思路，強化學(xué)生的謀篇布局能力，最終形成一篇結(jié)構(gòu)完整、主題突出、條理清晰的文章；另一方面，有助于強化學(xué)生的寫作動機。經(jīng)課堂實踐證明，思維導(dǎo)圖在學(xué)生已有知識和語言輸出中搭建了一座橋梁，允許學(xué)生思維導(dǎo)圖的輔助下展開討論與補充，有效緩解了學(xué)生寫作時所產(chǎn)生的畏懼心理；同時，鑒于思維導(dǎo)圖的特點，學(xué)生在各種圖形和色彩的搭配下，也給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，使得原本枯燥的英語寫作教學(xué)變得生動有趣，這也在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

三、融入思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)

下面結(jié)合“Tree Planting Day activities”寫作訓(xùn)練活動，對思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)探究。

（一）基于思維導(dǎo)圖，突出寫作的中心

鑒于思維導(dǎo)圖的可視化特點，將其與寫作教學(xué)整合起來，教師可基于思維導(dǎo)圖的特點，將相關(guān)的寫作要求直觀地展示出來。在具體寫作指導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)明確寫作的題材，并結(jié)合寫作題材、寫作要求，掌握具體的寫作要點。鑒于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖這一工具，將相關(guān)的寫作要求直觀地展示出來，使學(xué)生在條理清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，掌握具體的寫作要點。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作訓(xùn)練之前，教師對學(xué)生提出了相關(guān)要求：植樹節(jié)來臨之際，班級中組織了一場植樹活動，要求同學(xué)們一起去學(xué)校附近的西山植樹，西山與學(xué)校相距1000米。請運用100詞左右針對這場活動進行描述，并將自己的感悟表達出來。鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作之前，教師就以“描述性記敘文”作為中心關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，以記敘文寫作要素、時間敘述順序、時態(tài)作為一級主題，接著以每一級主題為中心，再次進行拓展，使得記敘文寫作要素細(xì)化為“5W”；敘述事件的順序則細(xì)化為時間順序、空間順序；在時態(tài)中則結(jié)合描述的對象，選擇一般過去時。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在寫作之前，已經(jīng)對寫作任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知，并在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，明確了寫作題材，以及相關(guān)的寫作要點，為高質(zhì)量寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于思維導(dǎo)圖，加強詞匯聯(lián)想

在英語寫作中，分析完寫作任務(wù)和要求之后，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯聯(lián)想，搜集、整理更多與其相契合的詞匯、語法等，以便于學(xué)生更好地開展寫作。在這一過程中，就可發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)，通過層層聯(lián)想，將寫作中所需要的詞匯和短語整理出來。在“Tree Planting Day activities”寫作訓(xùn)練中，就借助了思維導(dǎo)圖，以“Tree Planting Day activities”為思維導(dǎo)圖的核心，以when、who、where、what、how為一級標(biāo)題，之后分別從五個方面展開頭腦風(fēng)暴，進行詞匯聯(lián)想。在這一過程中，為了達到更好的效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，搜集出更多與其相關(guān)的英語詞匯和句子，以便于后續(xù)更好地開展寫作訓(xùn)練。另一方面，在依托思維導(dǎo)圖聯(lián)想寫作詞匯時，還應(yīng)立足于學(xué)生自身詞匯量較少的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與討論，使得學(xué)生豐富詞匯量，有效填補學(xué)生寫作中的詞匯空缺。例如，在how這一級的詞匯聯(lián)想中，就為學(xué)生設(shè)計了一些既符合主題，又貼近學(xué)生實際生活的問題“Have you ever planted a tree？ What? did? you? do? in? Tree Planting? Day? activities？ How? did? you? planted a? tree？ How? many? trees? did? you? plant？”，借助這些問題，學(xué)生先結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗展開詞匯聯(lián)想，將相關(guān)的英語詞匯、短語進行了梳理。隨即引導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開小組討論，使得學(xué)生在交流和分享中填補自己在詞匯方面的空缺，也學(xué)會了一些新的表達方式。另外，學(xué)生在積累詞匯的過程中，也逐漸掌握了文章的寫作邏輯，為其更好地進行寫作奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）基于思維導(dǎo)圖，明確寫作思路

高中生唯有明確寫作思路，才能寫出一篇邏輯完整的文章。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的文章常常存在明顯的語言堆積、拼湊現(xiàn)象，甚至存在“想到哪里就寫到哪里”的情況，致使文章思路不明、毫無邏輯可言。鑒于此，在優(yōu)化寫作教學(xué)時，教師可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，以文章題目為中心，結(jié)合寫作題材和寫作要求，設(shè)計寫作結(jié)構(gòu)，逐漸形成完善的寫作思路。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作訓(xùn)練中，就結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，先確定出本次寫作的中心詞“Tree Planting Day activities”。之后，按照描述性記敘文的寫作特點和寫作要求，確定寫作思維導(dǎo)圖的二級分支，即事件的結(jié)構(gòu)、時間連接詞、文章的結(jié)尾。在事件的結(jié)構(gòu)這一分支中，又再次細(xì)化為when（時間）、who（人物）、where（地點）、what（事件）、how（如何植樹）五個方面。同時，在這五個方面，又將how（如何植樹）作為描寫的重點；在時間連接詞這一分支中，又將其劃分為三個方面，即植樹活動的時間、植樹的時間順序、聯(lián)系上下文的時間，并根據(jù)不同的方面，整理相關(guān)的英語詞匯、短語和句子；在結(jié)尾句這一分支中，應(yīng)重點對自己及他人對活動的看法展開描寫，旨在突出文章的主旨。綜上所述，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，即可按照這一行文邏輯，逐漸形成明確的寫作思路。

（四）基于思維導(dǎo)圖，強化寫作技巧

一篇好的文章不僅僅要具備明確的寫作思路，還應(yīng)科學(xué)運用寫作技巧，以便于學(xué)生在寫作技巧的輔助下，逐漸形成一篇集內(nèi)容美、詞匯美、句式美和銜接美的高質(zhì)量文章。而要達到這一目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，對寫作技巧進行全面、詳細(xì)地分析。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作訓(xùn)練中，為了強化學(xué)生的寫作技巧，即可以此為中心，結(jié)合文章的題材和寫作要點，以內(nèi)容美、詞匯美、句式美和銜接美為一級分支，之后再以每一個分支為中心，再次進行拓展和延伸，在內(nèi)容美這一分支中，應(yīng)明確文章的核心要素、內(nèi)容完整性、機構(gòu)布局合理性、文章開頭和結(jié)尾、文章是否緊扣主線等，以便學(xué)生圍繞這些方面進行寫作；在詞匯美這一分支中，應(yīng)對搜集和整理到的相關(guān)英語詞匯、短語進行篩選，盡量選擇地道的英語詞匯，同時還應(yīng)關(guān)注英語詞匯運用的靈活性與豐富性；在銜接美這一分支中，應(yīng)遵循“銜接自然”的原則，靈活選擇銜接詞匯，使得文章銜接更加自然、流暢。

（五）基于思維導(dǎo)圖，展開評價修改

在高中英語寫作訓(xùn)練中，由于高中生的知識體系尚不完善，且思維能力有限，在寫作的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。鑒于此，在學(xué)生完成寫作之后，教師不僅要借助總結(jié)性評價，指出學(xué)生在寫作中存在的問題和不足，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自主評價，并在自我評價中反思、總結(jié)、完善與提升，循序漸進地提升自身的寫作能力。在這一過程中，即可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開自主評價、相互評價，并在評價中反思與總結(jié)，進而完成文章的修改。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作活動完成之后，教師結(jié)合文章的寫作要求和要點，設(shè)計針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊評價一邊繪制評價思維導(dǎo)圖，包括時態(tài)、語法、細(xì)節(jié)錯誤、行文邏輯四大方面，并將自己作文中存在的不足之處標(biāo)出來。如此一來，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖即可明確文章中還存在哪些缺陷與不足，如何進行修改與優(yōu)化。久而久之，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語寫作水平也會隨之提升。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作是英語教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，精準(zhǔn)反映了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平、思維發(fā)展水平以及語言輸出能力等，是學(xué)生英語綜合能力的精準(zhǔn)體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，具有條理性、邏輯性與層次性，將其與英語寫作教學(xué)整合到一起，有助于幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)中暴露出來的問題，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，形成明確的行文邏輯、積累豐富的寫作詞匯等，進而為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量寫作奠定堅實基礎(chǔ)。鑒于此，教師不僅要從思想觀念上重視寫作教學(xué)，還應(yīng)有意識、有目的、有計劃地在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進兩者的深度融合。

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