摘 要：我國在不斷發(fā)展的過程中國際交流合作越來越頻繁，高職院校作為培育高素質(zhì)人才的重要基地，更需要加強學(xué)生的英語能力，使學(xué)生的英語能力能夠滿足當(dāng)下社會的要求。對此，高職院校需要不斷探索英語教學(xué)的創(chuàng)新之路。產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)下能夠滿足高職院校教學(xué)要求的英語教學(xué)方法，為高職院校英語教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，即將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸出活動作為促成手段。本文將對產(chǎn)出導(dǎo)向法進行簡要介紹，對其實踐要點進行列舉，希望能夠提高高職院校學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；實踐分析

作者簡介：孫佳（1983.02-），女，江蘇揚州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院，高校講師，研究方向：英語教學(xué)。

高職院校肩負著向社會輸入實踐性人才的使命，所以，對高職院校學(xué)生的英語專業(yè)能力也提出了更高的要求。英語是國際通用語言之一，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生能夠了解更多國內(nèi)外發(fā)生的事情，減少了因為翻譯所造成的時間差和信息差。但是，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)英語較為吃力，傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師作為主要知識傳授者，學(xué)生作為知識的被動聽取者，這種教學(xué)模式較為老套，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較弱，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師需要運用新型的教學(xué)模式，這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授所提出來的一種新型英語授課模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)驅(qū)動環(huán)境、促進環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)之間的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓枯燥無味的英語課堂變得生動活躍起來。產(chǎn)出導(dǎo)向法是傳統(tǒng)英語授課方法的突破，也是高職院校學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，在高職英語教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授所提出的具有中國特色的外語教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適用于高職院校英語教學(xué)。POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個部分構(gòu)成。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語課堂中整個教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說，學(xué)習(xí)中心說指的是在英語課堂教學(xué)中，需要去滿足學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)需求，但卻不能弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在高職院校英語課堂中，教師需要與學(xué)生共同成長，共同進步。學(xué)用一體說把輸入和輸出二者相互統(tǒng)一，緊密聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)習(xí)與實踐相互連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語知識的同時，還能夠?qū)W以致用。教師要杜絕單方面向?qū)W生輸出知識的這種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法讓學(xué)生真正將所學(xué)知識輸入吸收，更不能讓學(xué)生將所學(xué)知識加以致用，會導(dǎo)致學(xué)用分離的情況。沒有輸出的英語學(xué)習(xí)是十分低效的，學(xué)生需要平衡輸入與輸出之間的關(guān)系，教師要讓學(xué)生真正吸收所學(xué)知識，并通過加工對所學(xué)的知識進行輸出，這樣才能夠避免學(xué)用分離現(xiàn)象出現(xiàn)。全人教育說注重的是學(xué)生的文化交流能力和語言表達能力，在英語課堂當(dāng)中會涉及不同的文化和各個學(xué)科的知識，學(xué)生需要具有很強的思辨能力、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力，這樣才能夠更好地成長為高素質(zhì)人才。高職英語教學(xué)要真正將立德樹人作為當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，不僅要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的人文價值。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)的理論支撐，輸出驅(qū)動假設(shè)是讓輸出作為主要的驅(qū)動力促進輸入的加工，輸入促成假設(shè)需要教師給學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達到事半功倍的效果。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)指的是教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和產(chǎn)出需求選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。以評促學(xué)指的是教師進行自我評價的過程，也是自我學(xué)習(xí)的過程，在以評促學(xué)中，教師要取其精華、去其糟粕，將課堂中的授課優(yōu)勢發(fā)揚光大，對于課堂教學(xué)當(dāng)中的缺點要及時整改，這樣才能夠促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步理解。

（三）教學(xué)流程

POA這種方法吸收了中西方文化教學(xué)理論的精髓，主要流程為：驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing），教師在這三個步驟當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)輔助的角色，要引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在課前備課的過程中，除了要準(zhǔn)備所要講解的基礎(chǔ)知識外，還需要對課堂整體的教學(xué)框架進行設(shè)計，課堂中要做到有輸出、有產(chǎn)出、有評價。在驅(qū)動階段，教師需要將所要學(xué)習(xí)的知識點通過任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生收到任務(wù)后要嘗試去完成，在完成的過程中，學(xué)生需要對自身不足的地方進行反思，激發(fā)求知欲。在促成階段，教師需要將所傳授的知識點轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，讓學(xué)生通過查找資料等任務(wù)進行進一步的輸出。評價環(huán)節(jié)是必不可少的，可以通過教師評價和學(xué)生與學(xué)生之間的互評，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，不斷優(yōu)化前期所產(chǎn)出的成果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的運用價值

（一）豐富教學(xué)資源，明確各自角色

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動環(huán)節(jié)是十分重要的環(huán)節(jié)，驅(qū)動環(huán)節(jié)能否順利完成直接影響著后續(xù)教學(xué)的開展，在驅(qū)動過程中，學(xué)生需要產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要在此過程中去搜集相關(guān)的視頻、圖片、音頻等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法實施的過程中扮演著設(shè)計者的角色，需要通過良好的教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)的成功進行基礎(chǔ)鋪墊，教師在此過程當(dāng)中還需要擔(dān)任課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，做好中介的作用，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。課堂教學(xué)過后，教師還要對所學(xué)的知識點進行總結(jié)，強化學(xué)生對于知識的理解和記憶。學(xué)生和教師都能夠各司其職，發(fā)揮自身的作用，共同學(xué)習(xí)進步。

（二）呈現(xiàn)真實場景，注重感情輸出

教師在上課之前需要在龐大的資源池中，搜索適合的資源，這些資源需要與所教授的內(nèi)容息息相關(guān)，例如，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻資源后進行討論，發(fā)表自己的意見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅只注重對教材內(nèi)容的分析，要通過具體的事例讓學(xué)生感受到語言的魅力。英語是一門語言表達工具，在高職英語課堂當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生張開嘴，提高語言表達能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語詞匯運用到實踐當(dāng)中，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要融入學(xué)生自評和互評這一環(huán)節(jié)，多角度考查學(xué)生英語運用能力。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的實踐運用

本文將以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組主編的英語教材第八單元“It's been a long day”作為教學(xué)案例，分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的運用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課的Knowledge aim是讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵短語，例如a sense of responsibility、a sense of humor、all in all、earn your own living等，Ability aim是讓學(xué)生能夠用英語去討論各個工作所肩負的職責(zé)，Emotional aim 是學(xué)生能夠表達自己對未來工作的想法，并討論一下學(xué)生心目中的理想工作。

（二）任務(wù)設(shè)計

教學(xué)任務(wù)主要通過小組討論和情景表演的形式來完成，需要根據(jù)每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況來合理分配小組，教師需要讓學(xué)生去討論“What will you do once you start working？ Scan the passage and answer the question：Why do more and more men want to work as nurse？”。情景表演任務(wù)主要有：1.一位學(xué)生擔(dān)任記者去采訪另一位工作人員，工作人員可以為護士、警察、教師、工人等。2.模擬患者與醫(yī)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的交流、警察與行人之間的交流、工人與老板之間的交流等。學(xué)生需要學(xué)會用英語來講好中國故事，各個崗位的工作人員在漫長的一生中奉獻了自己的青春，通過角色扮演，真正讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閯≈腥耍寣W(xué)生從聽中國故事到講中國故事，增強學(xué)生的參與感。讓學(xué)生去思考每一個工作崗位所肩負的責(zé)任，以及如果自己身處這個崗位應(yīng)該去做一些什么來奉獻社會、報效國家，讓學(xué)生對于日后的工作有著明確的認知，形成正確的人生觀、價值觀。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.驅(qū)動階段。驅(qū)動階段就是要向?qū)W生輸送學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師首先可以通過播放一段不同崗位一天的工作情況視頻，讓學(xué)生了解各個崗位一天的工作任務(wù)，工作人員是如何實現(xiàn)自身的價值的，通過視頻帶給學(xué)生視覺沖擊力，引發(fā)學(xué)生思考。同時，教師要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)：視頻當(dāng)中各個崗位的工作人員是如何度過漫長的一天的？而自己在學(xué)校又是如何度過一天的？給予學(xué)生充分的時間思考，然后讓學(xué)生用英語表達。

2.促成階段。首先，教師需要將學(xué)生分為若干個小組，通過小組討論、互相對話等方式，讓學(xué)生去完成知識輸出，學(xué)生在討論過程當(dāng)中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時，教師還需要給學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要去探討自己一天都做了些什么，是否發(fā)揮出了自身所具有的價值？在討論過程中，學(xué)生的口語能力可以得到提升，同時也能夠大大促進學(xué)生英語思辨能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在討論過后，教師可以對本單元的重點知識進行總結(jié)，例如，表示職業(yè)的單詞總結(jié)，job指的是一件具體的工作，美國人常常喜歡用job來表示職業(yè)；profession所指的是在文科或理科方面有一定的教育程度，需要具備一定教育水平的職業(yè)，通常指的是腦力勞動；occupation指的是生活中為了賺錢而從事的活動，英文簡歷中“職業(yè)”通常都用occupation表示。教師將重點知識加以總結(jié)后，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方法編創(chuàng)并表演一段對話，通過對話實踐的方式讓學(xué)生真正運用所學(xué)知識進行溝通和交流，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.評價階段。評價能夠促進自我發(fā)展、自我完善，在課程講解過后要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)評價，其主要的形式有師生互評、生生互評。通過評價，可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，以及本次課所收獲的知識。在學(xué)生互評結(jié)束過后，教師要對本次課進行總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表揚，對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤及時指出并糾正。教師需要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用實踐能力與知識產(chǎn)出不符，學(xué)生在課堂當(dāng)中僅僅是回答教師所提出的少量問題，這對于英語能力和核心素養(yǎng)的提升是十分不利的。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種英語教學(xué)新方法，是一種極具特色的教學(xué)理論。高職院校需要培育面向社會的專業(yè)型人才，因此要提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運用能力，就需要運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，讓學(xué)生在驅(qū)動階段產(chǎn)生求知欲，通過完成教師所布置的任務(wù)，促進學(xué)生思考和表達，最終，通過互相評價這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行準(zhǔn)確評價。

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