摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)來確定課程目標，而學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開思維的深度參與。本文通過對小學英語“四元五環(huán)”教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑的探究，論述了小學英語課堂如何利用創(chuàng)新教學模式實現(xiàn)學生的知識與素養(yǎng)并舉、思維與品格并成，以此強化英語學科的育人作用。同時，本文還對趣設多元活動，激發(fā)思維參與，發(fā)展語言能力；活用思維導圖，拓寬思維空間，推動語言學習；學生自主提問，凸顯思維主體，培育文化意識；巧借問題鏈，推進思維進階，凸顯育人價值；小組合作學習，助力思維創(chuàng)新，提升學習能力這五個方法進行具體闡述，希望能為同行提供一定借鑒。

關鍵詞：小學英語；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；“四元五環(huán)”

作者簡介：王淡艷，福清市龍?zhí)镏行男W。

核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，其強調(diào)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。其中思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征，決定語言、文化學習等認知活動的質(zhì)量，影響其他方面的發(fā)展程度。“四元五環(huán)”的教學理念，即圍繞“情境、思維、能力、立德”四大元素，并結(jié)合英語課堂教學五大環(huán)節(jié)開展教學活動，能夠幫助小學英語教師更加高效地在課堂教學中落實新課標的要求，加速小學英語課堂教學模式的改革創(chuàng)新，有利于教師在教學中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，強化學生的思維建設以及德育建設，對小學英語高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著積極影響。本文結(jié)合閩教版小學英語教材中的課例，以核心素養(yǎng)為導向，探討小學英語“四元五環(huán)”課堂教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，旨在培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升學習能力，實現(xiàn)學生的知識與素養(yǎng)并舉、思維與品格并成。

一、趣設多元活動，激發(fā)思維參與，發(fā)展語言能力

在傳統(tǒng)教學模式中，小學英語教師很少在教學過程中考慮如何提高學生的學習興趣，更傾向于在有限的時間內(nèi)為學生傳輸更多的知識，但是學生在消極心態(tài)的影響下比較容易生出逆反心理，影響學生的學習效果。所以，在小學英語課堂中落實“四元五環(huán)”教學理念時，教師應該認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性、趣味性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生展開自主、合作、探究學習，在語言實踐活動中發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

以閩教版英語六年級上冊Unit 4“Buying new clothes”Part

A一課教學為例，媽媽帶著Sally和Ben到服裝店買衣服。筆者通過創(chuàng)設“金牌銷售”的活動（如圖1），讓學生扮演售貨員向Sally推薦衣服，看誰能贏得“金牌銷售”獎。

T： Now you are the assistant. Please try to sell the dress to Sally. Let's see who can be the best seller.

S1： Let me try！ Look！ This dress is very beautiful. Do you like it？

S2： Do you like pink？ This pink dress is very nice. Do you want to try it on？

S3： There are many nice dresses. Which one do you like？

S4： What about this blue dress？ Do you like it， beautiful madam？

...

開放性、挑戰(zhàn)性兼具趣味性的角色扮演活動，能夠充分調(diào)動學生的積極性，激活學生思維，讓學生利用已有的知識，組織語言輸出，學用結(jié)合，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。教師引導學生有禮貌地、面帶微笑地運用語言，將英語的工具性與人文性有機融合，逐步發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

二、活用思維導圖，拓寬思維空間，推進語言學習

兒童的思維常處于一種零碎的、散亂的狀態(tài)，缺乏嚴密的邏輯。思維導圖作為一種可視化學習工具，能夠有效克服傳統(tǒng)教學中常見的線性思維模式的消極影響，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，幫助學生梳理知識體系，提高學習效率，從而有效地促進學生發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力的提升。所以，在落實“四元五環(huán)”教學理念的過程中，教師應積極幫助學生構(gòu)建思維導圖，活用思維導圖，推進語言學習。

以閩教版英語五年級上冊Unit 3“Planning a trip”Part C的教學為例，在學習理解環(huán)節(jié)（如圖2），教師通過思維導圖引導學生獲取、梳理語言知識，從Time、Place、Companion、Transportation、Weather、Activities六個維度談論“How to plan a trip？”，建立知識間的聯(lián)系，將碎片化的知識系統(tǒng)化，拓寬學生思維空間，豐富學生語言素材。在應用實踐環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設，引導學生運用思維導圖從多維度談論他人的旅游計劃，提升語言能力和思維能力。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)（如圖3），引導學生聯(lián)系個人實際，運用導圖制定自己的旅行計劃，學創(chuàng)結(jié)合，解決實際生活中的問題。教師通過活用思維導圖，讓學生在真實、完整、深刻的活動中，循序漸進地發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

三、學生自主提問，凸顯思維主體，培育文化意識

在英語教學中，如果所有的問題都來自教師，把教師的思維強加給學生，將阻礙學生思維能力的進一步提升。因此，在落實“四元五環(huán)”教學理念時，教師應加強對學生主體地位的認識，教師應把提問的機會還給學生，鼓勵學生主動提問，獨立思考，自主學習，使他們成為積極思維的主體，促進學生學習能力的提升與文化意識的培養(yǎng)。

例如，以閩教版英語六年級上冊Unit 7“Thanks giving” Part A一課教學為例，本課的主題是學生喜愛的節(jié)日，學生對其充滿求知欲與好奇心。教師摒棄傳統(tǒng)的直接帶領學生圍繞What？ When？ How？學習語篇的方式，而是將提問的權(quán)力交給學生，尊重學生，傾聽學生，以學生為本，充分調(diào)動了學生的學習熱情與求知欲（如圖4）。

T： Today we're going to talk about a new holiday. That is Thanksgiving Day. What do you want to know about it？

S1： What is Thanksgiving？

S2： What do people do on Thanksgiving？

S3： When is Thanksgiving？

S4： How do people spend Thanksgiving？

S5： Why do people celebrate Thanksgiving？

S6： What do people eat on Thanksgiving？

...

需要注意的是教師了解完學生想要了解的信息后，不能置之不理，徒有“以生為本”的表象，而是在處理語篇的過程中，適時滲透學生想了解的信息，為學生答疑解惑，保護學生的求知欲。例如，在教學“What is Thanksgiving？”時，教師可通過講述感恩節(jié)起源的故事告訴學生“Why do American people celebrate Thanksgiving？”。在教學“They have a big family dinner.”時可以通過圖片展示“What do they eat on Thanksgiving？”等。對于語篇未解答的問題，可通過拓展部分的設計或課后作業(yè)的布置，開闊學生視野，幫助學生了解中西方文化差異，培育文化意識，提升核心素養(yǎng)。

四、巧借問題鏈，推進思維進階，凸顯育人價值

高效的課堂提問不僅能提高教學效率，影響學生的學習成果，也能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，推動核心素養(yǎng)發(fā)展。而據(jù)筆者觀察，當前課堂教學中，仍有部分教師的提問缺乏深度與效度，提問方式單一，提問內(nèi)容單調(diào)，問題的答案流于表面，缺乏思維性。因此，在“四元五環(huán)”課堂教學中，教師應探索問題鏈的設計，借助逐層遞進的問題鏈，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)環(huán)相扣的系列問題，引導學生梳理語篇內(nèi)容，深入思考，探究主題意義，幫助學生實現(xiàn)從字面理解到深度思考的思維進階，實現(xiàn)育人價值。

例如，在閩教版英語六年級上冊Unit 6“An unusual day”Part B的課堂教學中，教師將問題鏈設計為“Q1： Why was Wang Tao late today？ Q2： When did he go to bed last night？ Q3： What did he do last night？”，通過語篇閱讀，初步了解王濤今天遲到的原因?！癚4： Is it good or bad to go to bed at half past eleven？ Why？ Q5： Can we watch TV？ When can we watch it？ Q6： Can you give him some advice？”，通過開放性問題，探討王濤的行為習慣是否合理并給出建議，培養(yǎng)學生辯證思維的同時，提煉主題意義“合理安排時間，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣”?！癚7： If you were Wang Tao， what would you do？”，學創(chuàng)結(jié)合，讓學生聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活問題，樹立正確的人生觀、價值觀，升華主題意義，凸顯育人價值。

五、小組合作學習，助力思維創(chuàng)新，提升學習能力

維果斯基認為，個體與能力更強的他人合作時更有可能完成自己獨立無法完成的任務。因此，通過小組合作的形式，能讓學生拓展彼此的認知結(jié)構(gòu)而不是專注于自己的想法，在交流探討、合作互助的過程中，學會從多角度看待問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升學習能力。因此，在教學過程中，落實“四元五環(huán)”理念時，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，在民主、和諧、平等的小組合作氛圍中，喚起學生的創(chuàng)新熱情，使學生在獨立思考和集思廣益中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學習能力。

以閩教版英語四年級下冊Unit 7“Seasons”Part C復習課為例，通過“我最喜歡的季節(jié)”的情境創(chuàng)設，教師引導學生從多維度談論春天，如天氣、活動、節(jié)日、顏色等，為學生搭建語言支架，拓寬思維。再將語言知識編成詩歌“Spring in Fuqing”，帶領學生領略季節(jié)的美、家鄉(xiāng)的美、韻律的美、語言的美，為學生心中灑下美的種子。最后以小組活動的形式，將育人融入詩歌中，讓學生自編詩歌，通過討論、修改、展示家鄉(xiāng)四季的美，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在小組合作學習中，學生注意傾聽、樂于交流、合作互助、大膽嘗試，產(chǎn)生思維碰撞，有效提升了合作探究學習能力與創(chuàng)新思維。

六、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)思維品質(zhì)是小學英語教學的目標之一，同時也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學英語“四元五環(huán)”課堂教學中，教師要以主題為引領，以語篇為依托，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為著力點，踐行學思結(jié)合，用創(chuàng)為本，通過趣設多元活動、活用思維導圖、學生自主提問、巧設問題鏈、小組合作學習等形式的相互融合，多措并舉，力求讓“四元五環(huán)”教學理念在課堂教學中發(fā)揮出最大效用，推進學生的語言能力、文化意識、學習能力協(xié)同發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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基金項目：本文系福清市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘四元五環(huán)下小學英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：FQ2022ZX25）階段性研究成果。