摘 要：近年來，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為英語教學(xué)的重點內(nèi)容。故事作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要作用。本文將以牛津上海版小學(xué)英語教材Read a story板塊為研究對象，通過問題驅(qū)動、思維導(dǎo)圖、續(xù)寫故事等策略引導(dǎo)學(xué)生對故事文本進(jìn)行加工和演繹，從而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和深刻性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語；故事板塊教學(xué)

作者簡介：劉佩佩，上海市松江區(qū)第二小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在提升學(xué)生分析能力、解決問題能力的過程中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

牛津上海版小學(xué)英語教材是按照“building blocks”（模塊建筑）體系進(jìn)行編寫的，故事板塊是各單元內(nèi)容重要組成部分。教師要研讀教材，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在故事學(xué)習(xí)過程中獲得更多鍛煉思維能力的機(jī)會，同時要善于利用問題驅(qū)動、思維導(dǎo)圖、續(xù)寫故事等方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

一、以“問”啟思，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)總是從問題開始，問題伴隨學(xué)習(xí)。故事的學(xué)習(xí)是一個寓教于樂的過程，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和生理特點，多設(shè)計開放性問題，避免用Yes或No就能回答的明知故問的問題，因為這種問題會抑制學(xué)生主動思考，無法鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。

（一）課前猜想，激活舊知

俗話說：看書先看皮，看報先看題。在正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式提問和猜測，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，讓思考更加有意義。

例如，五年級上冊M1U3Read a story板塊“Froggy's new job”的教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道Froggy是一只青蛙。教師先播放一段關(guān)于青蛙的視頻，讓學(xué)生了解青蛙的特點，再提問“What can Froggy do？”，學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行思考，給出了自己的答案：

S1： He can be a jumper.

S2： He can be a plant protector.

S3： He can be a singer.

S4： He can be a dancer.

學(xué)生對青蛙并不陌生，教師提出的問題激活了他們的知識儲備，所以學(xué)生們都很積極，課堂氛圍十分活躍，為故事的發(fā)展和新知的導(dǎo)入奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中追問，強化新知

問題的提出和解決并不只存在于課堂教學(xué)的起始階段，在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師可以適時追問。也就是說，教師可以根據(jù)學(xué)生對預(yù)設(shè)問題的回答判斷其對故事的理解程度，并有針對性地進(jìn)行二次提問或者多次提問。

例如，四年級上冊M1U3Read a story板塊的“A thirsty crow”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)為課本中提到的并不是唯一的解決方法。這時，教師就可以及時追問“What else can the crow do？ What's your idea？”，讓學(xué)生自己思考解決方法，對烏鴉喝水這個問題進(jìn)行深入探究。有的學(xué)生說“He can use a long straw.”，有的學(xué)生說“He can ask for some help. ”，還有的學(xué)生說“He can pour the water into his mouth.”。恰到好處的追問可以再次激活學(xué)生的思維，逐漸提升他們的語言學(xué)習(xí)能力。

（三）課后思考，注重內(nèi)化

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。問題的提出可以在課堂教學(xué)伊始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識儲備；可以在課堂教學(xué)過程中，恰到好處的追問可以活躍學(xué)生的思維；也可以在故事的結(jié)尾，開放式的提問可以更有效地發(fā)散學(xué)生思維。

例如，五年級下冊M2U1 Read a story板塊的“Jim and Matt”這個故事后的思考題中有一個問題是“What happens to Matt in the end？”。結(jié)合單元主題“Food and drinks”，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論。如果Matt被抓，其會有什么感悟，如果其逃脫了又會有什么感想。學(xué)生通過思考和討論Matt的命運可以很快明白健康飲食的重要性。所以，有效的課后提問不僅讓學(xué)生習(xí)得了英語學(xué)科知識，提升了學(xué)習(xí)能力，還可以活躍學(xué)生的思維，為語用輸出儲備素材。

常言道：教學(xué)相長。教學(xué)其實是師生共同學(xué)習(xí)與提高的動態(tài)過程。有效的問題設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動和目標(biāo)，緊跟學(xué)生的思維動態(tài)，篩選出有創(chuàng)意、有價值的答案，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、以“圖”促思，培養(yǎng)思維的邏輯性

牛津上海版小學(xué)英語教材中的部分故事脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不是很清晰，缺乏一定的邏輯性，無法引起學(xué)生的共鳴，教師可以運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖可使隱性知識顯性化，它利用線條、圖片來形成一種發(fā)散式的結(jié)構(gòu)，以某個問題為核心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，將抽象思維和形象思維很好地結(jié)合在一起。

（一）理清脈絡(luò)，把控全文

例如，四年級下冊M3U1 Read a story板塊的“The old tortoise and the little bird”講述了一只住在池塘邊的烏龜最開始嫌棄小鳥的歌聲，嫌她太吵讓她離開，等小鳥離開以后又覺得池塘邊太安靜，無法適應(yīng)的故事。故事內(nèi)容其實很簡單，但是教材文本卻有四段，每段文本都很長，要想讓學(xué)生快速掌握并理解全文，就需要借助思維導(dǎo)圖，按照故事發(fā)生的順序，理清故事脈絡(luò)。

在研讀并梳理文本內(nèi)容之后，教師設(shè)置了三個問題幫學(xué)生分析故事的原因、經(jīng)過和結(jié)果，這三個問題分別是“How is the pond？ What does the tortoise/little bird do？ How does the tortoise feel？”。通過對第一幅圖片及其文本的閱讀和問答，學(xué)生得出“The pond is quiet. The tortoise is happy.”。根據(jù)這個結(jié)論。教師和學(xué)生一起繪制出思維導(dǎo)圖的第一部分（如圖1所示）。通過對第二幅圖片及其文本的閱讀和問答，學(xué)生得出“The pond is noisy. The bird takes a bath and sings song songs. The tortoise is angry.”。根據(jù)這個結(jié)論繪制出思維導(dǎo)圖的第二部分（如圖2所示）。通過對第三幅圖片及其文本的閱讀和問答，學(xué)生得出“The pond is quiet. The tortoise drinks some water and has a nap. The tortoise is happy. ”，繪制出思維導(dǎo)圖的第三部分（如圖3所示）。通過對第四幅圖片及其文本的閱讀和問答繪制出思維導(dǎo)圖的第四部分（如圖4所示）。

通過四個思維導(dǎo)圖的片段，學(xué)生已經(jīng)可以簡單地描述這個故事的發(fā)生和發(fā)展。這個時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用線條把這四幅圖組合起來形成一幅完整的思維導(dǎo)圖（如圖5所示）。將核心短語、詞匯和句型串聯(lián)起來，形成簡單易懂而又不失邏輯性的知識脈絡(luò)圖。這樣學(xué)生不但能直觀地了解故事，還能根據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)快速記憶并復(fù)述故事。

在故事教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖搭建框架，學(xué)生可以很清晰地了解故事的脈絡(luò)，把控全文內(nèi)容，自身的邏輯思維能力得到有效提高。

（二）提煉要點，強化核心

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生搭建框架，理清故事脈絡(luò)，還可以將學(xué)生已有的舊知和新知形成鮮明的對比，實現(xiàn)知識的合理遷移和快速融合，改善學(xué)生的知識儲備和知識架構(gòu)。

例如，五年級下冊M1U2 Read a story板塊的“Little Justin”

的教學(xué)中，主要知識點是一般過去時。教師可以先播放Little Justin的視頻，以有趣的動畫給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后進(jìn)行提問和教學(xué)。

S： What is Little Justin？

S1： Little Justin is an egg.

S2： Little Justin is a little tadpole.

S3： Little Justin is a big tadpole.

S4： Little Justin is a frog.

學(xué)生給出了Little Justin成長過程的四個階段。根據(jù)學(xué)生的回答，教師在大屏幕上給他們展示了思維導(dǎo)圖的第一層脈絡(luò)，用箭頭和圖片形象直觀地告訴學(xué)生“Little Justin is an egg at first.”（如圖6所示）。

然后將第二幅圖和第一幅圖作對比，告訴學(xué)生“He was an egg. Now he is a little tadpole. It has a tail.”，接著將第三幅圖和第二幅圖作對比，告訴學(xué)生“He was a little tadpole. Now he is a big tadpole. It has four legs and a tail.”。以此類推，第四幅圖對應(yīng)的就是“He was a big tadpole. Now he is a frog.”。通過對比的形式學(xué)生可以清晰地感受到一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別，邏輯關(guān)系一目了然（如圖7所示）。

由此可見，思維導(dǎo)圖不僅可以精準(zhǔn)簡練地概括故事內(nèi)容，幫助學(xué)生快速簡短地復(fù)述文本，還可以把學(xué)生的注意力集中在核心知識點上，快速融合新知舊知。

三、以“編”激思，培養(yǎng)思維的深刻性

牛津上海版小學(xué)英語教材中一些故事文本由于篇幅限制等原因，并不會把所有的原因、經(jīng)過、結(jié)果全部呈現(xiàn)出來，但這樣正好給學(xué)生的思考、想象提供了空間。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事的方式來加深學(xué)生對故事的理解。

例如，四年級下冊M1U2 Read a story板塊的“The blind brothers and the elephant”講述了盲人四兄弟摸象的故事。四兄弟分別說“The elephant is smooth and hard.”“The elephant is big and soft.”“The elephant is big and thick.”“The elephant is long and thin.”。每個人都說出了自己摸到的大象的樣子，但說法都不完全正確，而故事的結(jié)尾卻沒有出現(xiàn)結(jié)論性的概括，讓盲人四兄弟知道大象真正的樣子。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編，描述大象完整的外形。下面是學(xué)生完整的描述。

S： The elephant has smooth and hard ivories. Its ears are soft and big. Its legs are big and thick. Its tail is long and thin. This is the elephant.

教師要讓學(xué)生明白看待事物要全面，應(yīng)多觀察、多了解，不要以偏概全，這樣才能真實、完整地了解事物。

續(xù)編故事不僅可以有效升華故事主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還可以增強學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生學(xué)會多角度看問題。

經(jīng)典英語故事往往蘊含著豐富的人生哲理，教師在注重單詞等英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)挖掘故事的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，這就要求教師不僅要有耐心，更要付出更多的時間和精力去準(zhǔn)備教案，設(shè)計各種有創(chuàng)意的教學(xué)活動，以此來提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈活性、邏輯性和深刻性。

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