摘 要：英語學科是一門以溝通為主的語言類學科，這就要求學生應全面掌握和熟練運用所學的基礎知識。在新課改背景下，各種新型課堂教學方式不斷涌現(xiàn)，情感激勵是一種適用于初中英語課堂教學的教學方法。本文簡述了情感激勵的意義，并對情感激勵在初中英語課堂教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情感激勵；初中英語；應用

作者簡介：徐龍念（1981.05-），女，貴州省貴陽人，貴陽市第十八中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

情感激勵應用于教學中，有利于師生情感的交流，構建起融洽的、平等的師生關系，拉近師生之間的距離，從而提升學生的學習熱情，使他們獲得更多的知識和技能。初中英語教師要注意對學生的個性特征及他們的學習需求進行研究，使情感激勵在初中英語課上得到有效運用，積極提升與學生的溝通質量，使學生的情緒和心理受到感染和激勵，減輕學生的英語學習壓力，增強學生的學習自信，這樣才能切實提升初中英語教學的質量和效果。

一、何為情感激勵

當一個人被刺激或鼓勵的時候，他的積極性和創(chuàng)造性會得到極大提高。初中英語教師實施情感激勵，調動起學生的學習熱情，增強他們的學習自信，大大地提升了他們的學習效率。學習語言，先要學會溝通，而溝通不能沒有情感，把情感與語言相結合，才能讓語言學習更有效。在教學過程中，教師要從講臺上走下來，來到學生的身邊，與學生進行交流。英語教師與學生在學校里相遇時，應先以英語問候，只有通過這種方式，英語課和學生的生活才能緊密相連，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使教師和學生之間能夠建立和諧融洽的關系。

二、情感激勵的意義

（一）激發(fā)學習興趣

教師實施情感激勵，可以提高學生的學習積極性。在初中英語課上，教師應該針對不同學生的特點與學生需求應用情感激勵，引導學生在遇到問題時如何去解決，使學生更加積極主動地學習，使學生發(fā)自內心熱愛英語，這樣才能有效提升英語課堂的教學效果。

（二）加強課堂互動

在英語教學中，教師可以利用情感激勵來營造輕松、愉悅的氛圍，加強學生與教師以及學生之間的交流，從而提高學生的交際能力。另外，在課堂互動中，學生可以充分發(fā)揮自己的才能，積極與教師、同學互動，提高英語運用能力。

（三）培養(yǎng)素養(yǎng)和品質

在情感激勵下，學生的文化素養(yǎng)獲得全面提升。在情感激勵下，使學生樹立英語學習自信心，積極尋找適合自己的英語學習途徑，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的提高。所以，在英語課堂上，教師要充分發(fā)揮情感激勵的作用，給學生做出提供示范，讓學生在運用英語進行交流時，更好地把情感和語言結合起來，把自己的想法表達得更加清晰。

（四）優(yōu)化師生關系

在課堂教學中，不少教師以自己為教學的主體，要求學生按照自己的教學安排進行學習。這種觀念不僅陳舊而且錯誤，不但難以對學生進行有效的教學，還可能激起學生的叛逆情緒，從而導致師生關系緊張。因此，對學生，教師應該表現(xiàn)出足夠的尊重，在與他們相處時，要懂得站在他們的角度去考慮問題，在教學中善于運用情感激勵，多給學生一些鼓勵，讓他們感受到教師的教學熱情。這樣，學生就可以積極地和教師進行交流，使教師更好地掌握學生的實際狀況，進而制定出相應的教學方案，以達到有效提升學生學習效率的目的。

三、情感激勵在初中英語課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設良好課堂氛圍，調動學生學習熱情

英語學習是一個漫長的過程，因此，學生很可能會出現(xiàn)厭學心理。學生的厭學心理主要表現(xiàn)為學生在學習過程中無法專心，對所學知識缺乏熱情。這已成為制約初中英語教學發(fā)展的重要因素。為了改善這種狀況，教師應該關注學生的想法，為其營造良好的學習氛圍。在英語教學過程中，只有學生主動去學習，他們的個人能力才會得到提高，英語核心素養(yǎng)也會隨之得到提高。

例如，在教學“Could you please clean your room？”一課時，教師應該先調節(jié)自己的情緒，以積極的情感來面對學生。在課堂上，教師不應該只是單一地灌輸知識，而應該關注學生的學習狀態(tài)。教師用情感的力量來影響和激發(fā)學生對課堂教學的參與熱情，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中盡情地進行知識的學習，進而提升課堂教學效果。教師應在恰當?shù)臅r候提出一些問題來激發(fā)學生的學習欲望，同時也會激發(fā)他們的學習熱情。

（二）豐富情感教學，打造魅力課堂

初中英語課堂應該生動有趣，富有情感，不能一成不變，否則會使學生感到乏味。教師可以通過“分組表演”“朗誦比賽”等課堂互動環(huán)節(jié)來營造良好的課堂氣氛，讓學生更好地交流，引導學生積極參與到課堂學習中，從而提升學生的語言表達能力。

例如，在教學“Why don't you talk to your parents？ ”一課時，教師可以讓學生兩人一組來設計問答，這樣就可以展開一種問答式對話，并使用“Why don't you？ ”或“Why not？ ”等句式。在這一過程中，教師要控制好課堂氣氛，適時給予學生鼓勵，即使有些小組說得不對，教師也不要提出批評，要讓學生發(fā)自內心地喜歡上英語。通過口語互動，學生把學到的英語知識運用到實踐中，既可以深化對知識的理解，又可以鍛煉自己的英語表達能力，還可以提高聽力能力。在教師的情感激勵下，學生克服對英語學習的畏懼心理，感受英語的迷人之處，從而提升英語核心素養(yǎng)。

（三）增加生活元素，體驗英語情感

英語學習與現(xiàn)實生活密切相關，更與情感密切相連。在初中英語課堂上，教師要融入一些生活元素，讓學生感受到英語所包含的豐富情感，體會英語在現(xiàn)實生活中的實際作用以及其特殊的吸引力。教師可以讓學生對一些優(yōu)秀外國電影、電視劇、舞臺劇等作品進行品鑒，把學生帶入英語環(huán)境中，對英語知識和文化有更深刻的認識。作品選題要有深度，要有一定的內涵和價值，以充實學生的英語知識庫，提高其英語素養(yǎng)。

例如，在教學“Have you read Treasure Island yet？”一課時，教師可以以“你最喜歡的一部外國作品”為話題開展討論，并引領學生進行獨立思考，進而讓他們分享自己最喜歡的外國作品，比如一部電影、一本小說等。教師可以向學生展示一些優(yōu)秀影片中的經典片段。在觀看后，給學生推薦一些有學習價值的句子、詞組和短語。教師也可以給學生布置寫觀后感的作業(yè)，讓他們把自己的感受記錄下來。將生活元素融入課堂中，可以使學生體驗情感，從而提升他們對英語的學習興趣。

（四）構建和諧師生關系，奠定學習基礎

在英語教學中，教師與學生之間的關系要保持融洽，要構建和諧的師生關系。首先，教師要做到對學生一視同仁。教師要明確英語學科的特點和學生在學習過程中所面臨的一些問題，比如英語思維方式和漢語思維方式是不一樣的，漢語的語言氛圍更濃。然后，教師要對英語教學現(xiàn)狀進行客觀剖析，明確哪些能夠化為優(yōu)勢，哪些能夠促進學生發(fā)展。其次，教師要信任學生，相信他們有強烈的求知欲，能夠勤奮好學。教師的信任和鼓勵能夠帶給學生很大的動力，教師及時提供展現(xiàn)平臺，構建完善的學習環(huán)境，加強學生對自己的認同感，使學生一直保持英語學習熱情。

（五）倡導個性化學習，加強合作交流

英語教學應立足于實際生活。每一個學生的生活環(huán)境是不一樣的，因此，他們在生活中所得到的學習內容和感受也會有很大的差異。教師應讓學生立足于自身的生活實際，學有所用，學以致用，從而提升英語學習的效果。一些英語知識僅靠死記硬背，往往達不到預期的教學效果。如果能在英語教學中融入一些日常生活場景，將會得到很好的教學成效。比如，在語法學習中，有些學生采用母語遷移法，而有些學生則采用情景法。任何一種學習方法，只要適合自己就是好方法。在確定適合自己的學習方式之后，學生之間要進行交流。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生最恐懼的就是口語表達，有些學生擔心自己的發(fā)音不準確，有些學生擔心自己用錯了詞匯和語法，這種恐懼對英語學習是非常不利的。因此，當學生有了一定的英語基礎之后，就應該讓他們通過小組合作來加強英語學習效果。

例如，在學習“What did you do last weekend？”一課時，通過問答的形式，學生可以練習所學習的各類情態(tài)動詞和祈使句。教師可以讓學生以小組合作的形式進行集體學習。各小組派出一名代表來匯報學習成果，教師要對他們的學習成果進行積極評價，最終實現(xiàn)師生之間的情感貫通，從而提高他們的學習效果。

（六）構建評價體系，培養(yǎng)正向情感

在教學評價中，情感激勵的作用也不可忽視。在評價過程中，教師要注重評價體系的構建，注重評價方法的應用。教師要改變以往“唯分數(shù)論”的評價模式，構建師生共同參與的評價模式，進行教師評價、生生評價和學生自我評價。在評價前，教師要先將評價原則介紹給學生。所有評價都是客觀公正的，教師要提出相應的改進建議。

例如，在教學“How can we become good learners？”一課時，有些學生覺得英語學習要靠天資，有些學生覺得英語學習要靠努力，這些看法并沒有什么錯，教師應該以尊重的態(tài)度來對待，并加以正確引導，從而培養(yǎng)學生的正向情感。

（七）抓好學困生的輔導激勵工作

在各個班級，均有學習能力相對較弱，學習成績不理想的學困生。在對學生進行情感激勵時，教師應把注意力放在學困生群體上，使他們能夠更好地克服學習上的困難，能夠趕上教學進度。幫扶學困生最好的辦法就是通過先進來帶動后進，運用正面的語言去鼓勵他們。這意味著班級里英語水平較高的學生對學困生進行一對一或者多對一的幫助，并激勵這些學困生要敢于請教。同時，教師要在學困生遇到困難時給予他們更多的支持。當他們向自己提問的時候，要采取更為積極的態(tài)度去回答，并且要更為詳細地講解，不要有負面情緒，要從情感和知識兩個方面出發(fā)，對學困生進行輔導和幫助。另外，還要與學困生的父母保持有效溝通。學困生學習能力和學習意愿的缺乏，除了與教師的教學有關，還與家庭氛圍密切相關，教師要對學困生缺乏學習熱情的成因進行深入分析，并與其父母形成一致意見，共同提高學困生的英語學習水平，通過學校和家庭兩個層次上的鼓勵和幫助，學困生一定會盡快走出學習困境。

總之，在初中英語教學中，教師應采取多樣化的教學方法，從多個角度對學生進行情感激勵。情感激勵既能拉近師生之間的距離，還能提升教師的英語教學水平。在教學中，教師要充分了解學生的學習特點，關注他們的情感體驗，實施情感激勵，給學生營造一個獨特的英語學習環(huán)境，從而為學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。

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