摘 要：成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在初三階段，由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心，面對(duì)此情形，教師需要改變單一的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)方式，開展新型化測(cè)評(píng)，豐富評(píng)價(jià)的方式，多角度挖掘?qū)W生的潛能，讓每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都得以展現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。本文對(duì)“雙減”背景下提升初三學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成就感的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初三學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；成就感；積極性

作者簡(jiǎn)介：鄒春梅，吳江區(qū)盛湖學(xué)校。

在教學(xué)中，“情境、目標(biāo)、意圖、關(guān)聯(lián)、形式五位一體測(cè)評(píng)”方式能夠啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，助力開展高效的英語(yǔ)教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)及習(xí)得過(guò)程的理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的探究，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，讓學(xué)生成為測(cè)評(píng)主體，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓其高效輕松地學(xué)習(xí)。

在初三英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)鼓勵(lì)性測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的維度進(jìn)行分析，就要準(zhǔn)確理解“情境、目標(biāo)、意圖、關(guān)聯(lián)、形式五位一體測(cè)評(píng)”的功能及內(nèi)涵。把鼓勵(lì)性測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)放到整個(gè)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一件全新的事情，在測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中提煉出一套行之有效的方案，設(shè)計(jì)并優(yōu)化布置、反饋策略，以供他人研究借鑒。

一、考查意圖精準(zhǔn)化，鼓勵(lì)維度多元化

相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)評(píng)，新型化測(cè)評(píng)對(duì)教師來(lái)講會(huì)更加的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此題目?jī)?nèi)容的效度就顯得尤為重要。指向精準(zhǔn)的考題能幫助教師快速、準(zhǔn)確獲悉學(xué)生在知識(shí)上的漏洞，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

在本次初三年級(jí)測(cè)評(píng)中，教師的具體操作是測(cè)評(píng)在后，摸底先行。在完成初三年級(jí)上的教學(xué)階段后，教師利用課余時(shí)間，在作業(yè)網(wǎng)上進(jìn)行了一次摸底。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)易混淆的單詞和句型。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行階梯式測(cè)評(píng)，基于這樣的學(xué)情，在本次新型化測(cè)試中，教師將題目分為知識(shí)型、實(shí)踐型、理解型三個(gè)等級(jí)。這樣的方式不但精簡(jiǎn)了題目，也有效縮短了測(cè)試時(shí)間，最重要的是使學(xué)生的特長(zhǎng)得到認(rèn)可，學(xué)生或擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，或擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用，或擅長(zhǎng)深入理解，差異化的測(cè)評(píng)方式可以讓每名學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)都得以發(fā)揮，達(dá)到了教師和學(xué)生的雙向激勵(lì)效果。

（一）基于學(xué)情，讓學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)

鼓勵(lì)性測(cè)評(píng)單的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，因此，“無(wú)痕”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況加以調(diào)整，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)適，才能讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課后測(cè)評(píng)中，教師可以設(shè)計(jì)“口頭測(cè)評(píng)”，即讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在第二天回校后和學(xué)生分享自己的課后反思。這不僅減輕了學(xué)生的壓力，也提高了他們的思考能力和表達(dá)能力。

（二）體現(xiàn)興趣，挖掘?qū)W生英語(yǔ)特長(zhǎng)

設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的測(cè)評(píng)主題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增添“無(wú)痕”，讓學(xué)生更喜歡參與。整堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的回顧和評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如在“Films”部分的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中，某名學(xué)生平常朗讀能力非常好，但是在本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面有欠缺之處，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生保持朗誦水平，持續(xù)優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提出中肯的學(xué)習(xí)建議，比如看微課、多練習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）親歷過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

這一環(huán)節(jié)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將被動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“無(wú)痕”式的提升過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)把“做”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試。以“Films”部分的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)為例，不僅要讓學(xué)生感受成就和喜悅，還要讓學(xué)生持續(xù)性地感受這個(gè)過(guò)程，如定期為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)打卡和語(yǔ)法過(guò)關(guān)游戲，并根據(jù)學(xué)生的水平逐漸提升難度，讓學(xué)生真實(shí)感受自己的成長(zhǎng)，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的關(guān)聯(lián)性，完善鼓勵(lì)性教學(xué)機(jī)制

要想開展鼓勵(lì)性教育，就要提升教師教育理念和素質(zhì)。其中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠提升英語(yǔ)教學(xué)水平，從根本上提升教師的教學(xué)能力?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化重在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是鼓勵(lì)性教育的完善程度，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被激發(fā)的程度。進(jìn)而考查鼓勵(lì)性教育存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性解決。另外，初三英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的開展能夠增進(jìn)教師之間的交流，互相傳播一些鼓勵(lì)性的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)效果更上一層樓。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式中，教師對(duì)鼓勵(lì)性教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，例如“學(xué)生積極性難以激發(fā)”“如何采取自然有效的成就感提升策略”“怎樣設(shè)定鼓勵(lì)機(jī)制”等，在探討中教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)極大提升，同時(shí)教師的鼓勵(lì)性教學(xué)能力也會(huì)隨之得到開發(fā)。而在定期定主題的同課異構(gòu)下，教師能夠形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，并將鼓勵(lì)性教育真正落到實(shí)處，而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付檢查。定期定主題的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式能夠助力鼓勵(lì)性教育日?；构膭?lì)性教育真真切切的進(jìn)行，并且在這個(gè)過(guò)程中教師能夠得到專業(yè)指導(dǎo)，從而改變對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍鼓勵(lì)性教育“質(zhì)”的提升。

三、考查形式多元化，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

（一）使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

口頭評(píng)論的直觀性、便捷性、情境性、高頻性等優(yōu)點(diǎn)，為教師的價(jià)值導(dǎo)向和情感熏陶提供了有效指引。教師之間的口頭評(píng)論交流，貫徹于教學(xué)始終。口頭評(píng)論的隨意性、無(wú)標(biāo)記性等特質(zhì)，在一定程度上影響了其適用范圍和效率，它必須和具備“評(píng)論的深入性、作用的持久性”的書面評(píng)語(yǔ)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作用。以“Know yourself”為例，在學(xué)習(xí)之后，教師可以先進(jìn)行口頭考查，側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)朗讀發(fā)音和流暢度；之后輔以書面考查，側(cè)重學(xué)生的單詞記憶、寫作能力等。在書面評(píng)語(yǔ)中，教師盡量重視語(yǔ)句的使用，多采用鼓勵(lì)型的評(píng)語(yǔ)。

（二）幫助學(xué)生建立自信

教師在課堂中的評(píng)語(yǔ)主要包括及時(shí)評(píng)論和延時(shí)評(píng)語(yǔ)。通過(guò)及時(shí)評(píng)論，可以及時(shí)改正教師教學(xué)中的弊端和錯(cuò)誤，從而高效引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)論則是以更主動(dòng)的行為方法和話語(yǔ)方式，讓學(xué)生暢所欲言。二者交替運(yùn)用，能較好地實(shí)現(xiàn)考查目的。同時(shí)，在課堂中的評(píng)論也并非教師的“特權(quán)”，學(xué)生積極參與評(píng)論，作為評(píng)論主體的一部分，他們的評(píng)論要切實(shí)化為自主參與、獨(dú)立反省、自我教育、自我發(fā)展等途徑，建立積極、和諧的評(píng)論關(guān)系，助力其認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

因此，只有開展多樣化的考查才能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、完善學(xué)習(xí)策略，從而尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在不斷地考查與完善中提升自己。

四、試題設(shè)置情境化，英語(yǔ)測(cè)評(píng)積極化

詞匯不僅是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在學(xué)生的英語(yǔ)卷面成績(jī)中也占有很大的比重。然而現(xiàn)在許多的學(xué)生都面臨著做詞匯題時(shí)讀不懂文章的內(nèi)容、做情境題時(shí)不知道該寫什么的問(wèn)題。這一問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因就是學(xué)生將“詞匯”和“情境”這本應(yīng)相互聯(lián)系的二者割裂開來(lái)，沒有發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。因此如何有效加強(qiáng)情境教學(xué)法在初三英語(yǔ)詞匯試題中的運(yùn)用具有重要意義。

（一）巧抓課堂時(shí)機(jī)，巧妙創(chuàng)編Chant

Chant以其鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律、重復(fù)性高的語(yǔ)言、豐富的想象空間，深受學(xué)生的喜愛。英語(yǔ)單詞通常在教學(xué)過(guò)程中被教師分為三個(gè)等級(jí)，居于首要地位的是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)單詞，即新課標(biāo)要求的重點(diǎn)單詞，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心詞匯，也是學(xué)生必須牢牢掌握并且能夠熟悉運(yùn)用的部分。其次是非重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，和核心詞匯不一樣，非重點(diǎn)詞匯只需要學(xué)生能夠理解、認(rèn)識(shí)即可，不需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和背誦。最后一個(gè)等級(jí)是在文章中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。將閱讀詞匯分層只是完成了第一步，部分教師往往滿足于分層這一步，而在落實(shí)教學(xué)方面則沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致了本末倒置。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，巧妙抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起創(chuàng)編chant ，以順口溜的方式記憶單詞。例如在進(jìn)行“Colours”教學(xué)時(shí)，教師可以巧抓學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)的時(shí)機(jī)，采用free talk、圖片、故事、文章等多種多樣的方法創(chuàng)編chant，以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為基礎(chǔ)，將“唱”與“記”結(jié)合，與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情景，將新的詞匯自然呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）開展猜詞游戲，掃除認(rèn)知障礙

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的全新的詞匯，這是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，一部分學(xué)生選擇忽視，但這很容易影響后文的閱讀質(zhì)量；另一部分學(xué)生選擇查閱英文字典，但是效率低下，且這一方式在考試中是不可行的。所以，掌握一些方便好用的猜詞技巧對(duì)于學(xué)生讀寫理解非常有幫助。幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行詳細(xì)了解是教師在讀寫階段語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師提高學(xué)生猜詞能力的重要機(jī)遇，教師一定要加以把握和利用，開展豐富有趣的猜詞游戲。例如在開展“Growing up”的教學(xué)時(shí)，教師可以借助PPT開展“單詞爆炸游戲”，即將單詞放到對(duì)話中，學(xué)生在背誦單詞之前結(jié)合語(yǔ)境對(duì)單詞意思進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)在PPT右上角設(shè)置倒計(jì)時(shí)鬧鐘，規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生猜錯(cuò)詞意大屏幕便呈現(xiàn)“爆炸”效果，通過(guò)緊張刺激的游戲方式強(qiáng)化學(xué)生的猜詞能力，助力之后的背誦和記憶。

五、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化，設(shè)計(jì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)單

教學(xué)評(píng)價(jià)要注意層次性和差異性。例如在教學(xué)“Art world”時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)效果等真實(shí)狀況，分為A（高）、B（中）、C（高）三個(gè)層次進(jìn)行素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如下表所示的“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)單。

（一）指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成：關(guān)注英語(yǔ)價(jià)值，追求實(shí)效

設(shè)計(jì)“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”之前，要明確重點(diǎn)在“評(píng)價(jià)”二字，即體現(xiàn)出“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的興趣。目前課堂素養(yǎng)評(píng)價(jià)繁雜、機(jī)械化，很多課堂素養(yǎng)評(píng)價(jià)變成了課后素養(yǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有時(shí)間完成。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并非課堂素養(yǎng)評(píng)價(jià)本身，而是當(dāng)下教師對(duì)課堂素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺少理性思考，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)也無(wú)從評(píng)價(jià)，所有的課堂素養(yǎng)評(píng)價(jià)都?jí)嚎s在這樣一份“單子”中。

指向單元導(dǎo)語(yǔ)中的英語(yǔ)要素在“這一課”中的既定目標(biāo)，即第一級(jí)評(píng)價(jià)單，謂之初成長(zhǎng)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必先是從熟知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容起步的，預(yù)習(xí)單起到拋磚引玉的作用，引領(lǐng)學(xué)生走入這一節(jié)課，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻成人的成長(zhǎng)，該環(huán)節(jié)就是初成長(zhǎng)的階段。

（二）指向英語(yǔ)運(yùn)用：關(guān)注英語(yǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)增值

1.立足英語(yǔ)，動(dòng)腦動(dòng)口。設(shè)計(jì)“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵在于將各個(gè)要素有機(jī)統(tǒng)一，并將英語(yǔ)知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展等訓(xùn)練點(diǎn)盡可能地融進(jìn)去。所以，第二級(jí)評(píng)價(jià)單，名曰再完善。從教育學(xué)的角度看，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程由感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的“評(píng)價(jià)”，往往只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運(yùn)用”并沒有得到落實(shí)，因此要讓學(xué)生“說(shuō)”，邊說(shuō)邊評(píng)價(jià)。

2.凸顯英語(yǔ)，讓素養(yǎng)評(píng)價(jià)增色。設(shè)計(jì)“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的載體是語(yǔ)言，正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言，能夠?yàn)檎n堂增添色彩?！霸偻晟啤笔谴龠M(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。以“學(xué)”為中心的課堂外化呈現(xiàn)就是課堂教學(xué)圍繞教學(xué)模式單的設(shè)計(jì)來(lái)展開的：教師圍繞教學(xué)模式單來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)模式單中的“Art world素養(yǎng)評(píng)價(jià)”練習(xí)，學(xué)生則使用教學(xué)模式單來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)是再完善的階段。

綜上所述，在日常教學(xué)中，因?yàn)槿鄙僖惶妆容^科學(xué)的策略來(lái)指導(dǎo)教師合理設(shè)計(jì)、布置、反饋測(cè)評(píng)，而測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)又是考核檢查的內(nèi)容，所以教師往往“為布置測(cè)評(píng)而布置測(cè)評(píng)”，測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)存在盲目化、隨意化現(xiàn)象。出現(xiàn)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)課后，本該課上完成的測(cè)評(píng)留到了課后，但這勢(shì)必?cái)D占學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)也容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此在“雙減”背景下，本文探討了五個(gè)如何減少測(cè)評(píng)負(fù)擔(dān)而又能激發(fā)學(xué)生成就感的策略，對(duì)初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。

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